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统编版本语文高中选择性必修下册《大堰河——我的保姆》
教学设计
课题
《大堰河——我的保姆》
单元
一
学科
语文
年级
高一
学习目标
1、认识“大堰河”这个人物的形象。2、诵读诗歌，体会作者感情。3、体会诗歌的抒情艺术。4、理解父母、感恩父母。
核心素养
语言建构与运用：积累、识记重要字词。思维发展与提升：体会诗人的思想感情。审美鉴赏与创造：在反复诵读中感知人物形象诗歌的抒情艺术。文化传承与理解：理解父母、感恩父母。
重点
在反复诵读中感知人物形象诗歌的抒情艺术。
难点
在反复诵读中感知人物形象诗歌的抒情艺术。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说：中国有大堰河！”
播放音乐，带着情境，走入本课。
创设情境带着情境，走入本课。
讲授新课
自读文本研读文本读
第
１－３节，思考这三节主要写了关于大堰河的那些内容？介绍大堰河的身份、地位、死后的境况。第三节运用了哪些景？体会其中蕴涵的情感？诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？纯洁无私的内心世界从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱?母
子
情
深我做了生我的父母家里的新客了！跟“我”在大堰河家的生活形成对比。一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。对比第四节和第七节这两节诗所运用的修辞手法有什么相同之处、有什么作用？都运用了反复，排比的修辞，这样一咏三叹，不但使感情抒发得痛快淋漓，而且增强了节奏感和旋律美。这两节诗表达的思想感情有何异同？相同之处，都含有对乳儿的爱和乳儿对保姆的真挚之爱。不同之处，第一节侧重于表现大堰河对“我”的无限关爱；第二节着力表现大堰河勤劳善良的高尚品质。大堰河的精神品质在哪些地方表现出来?纯朴宽厚，勤劳善良的大堰河。命运悲惨，极容易满足。大堰河辛劳一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？愤怒控诉不公道的社会世道深切同情大堰河的悲惨命运如何理解“紫色的灵魂”？一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。情
感
线
索合作探究：艺术特色借叙事抒情对比、反复、排比修辞手法的运用五、课堂练习根据诗歌《大堰河——我的保姆》回答下列问题：大堰河的“梦”是什么？你如何看待她的“梦”？答案：大堰河的“梦”就是吃乳儿的“婚酒”，坐在“辉煌的结彩的堂上”让“娇美的媳妇”亲切地叫她一声“婆婆”。大堰河的“梦”是千千万万个贫苦的母亲与中国劳动妇女灵魂深处的梦，她们一生奉献，流尽乳汁，不图报答。大堰河的梦，一个多么朴实的梦，一个多么平常的希望。但是乳儿毕竟是地主的儿子，所以她的梦“不能对人说”。根据诗歌《大堰河——我的保姆》回答下列问题：作者反复说“她死时，乳儿不在她的旁侧”有何用意？答案：反映了作者内疚的心理。根据诗歌《大堰河——我的保姆》回答下列问题：第九节中，写大堰河的家人对死的反应又有何作用？答案：从侧面反映了大堰河的善良，同时用她五个儿子的悲来反衬自己，写出了自己的内疚。六、拓展提高著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价想到艾青的诗就想到散文美他的诗不胫而走不是依靠那整齐的韵脚他的诗轻柔似云一般的飞翔是以它内在的美作为翅膀他的诗是绿野碧溪上的姑娘不是灯红酒绿里的贵妇不需要金手镯或是珠玉项链需要的是清风和晨露……七、作业布置请以“母爱”为话题写一段文字，文体不限。
听名家朗读文本，初步感知文本。PPT出示相关问题，学生带着问题理解问题。学生先说内容，教师再指导。以小组为单位进行合作、探究本节课重要内容。课堂上进行班级检测。拓展课文背后的相关知识，寻找学科间的链接点。给学生留白一段时间进行知识的思考，自主生发情感，完成创作。
读是理解的第一步，把握好正确的读音、句读有利于学会正确理解文本。理解文本教师鼓励。理解本文具体内容突破教学重难点。检测本节课所学内容。拓展学生知识
面。切合时代主题，完成作业
课堂小结
你能分享这节课你的收获与感悟吗？
学生说出自己的收获和体验。
结合本节课教学内容自主生发收获与感悟。
板书
大堰河——我的保姆
重在理解这一节课内容以及相关知识。
及时总结，要点提示，训练学生的概括能力。
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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语文统编版
选择性必修
下册
《大堰河——我的保姆》
第二课时
新知导入
三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：
“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说：中国有大堰河！”
教学目标与核心素养
1、认识“大堰河”这个人物的形象。
2、诵读诗歌，体会作者感情。
3、体会诗歌的抒情艺术。
4、理解父母、感恩父母。
教学目标
教学目标与核心素养
语言建构与运用：积累、识记重要字词。
思维发展与提升：体会诗人的思想感情。
审美鉴赏与创造：在反复诵读中感知人物形象诗歌的抒情艺术。
文化传承与理解：理解父母、感恩父母。
核心素养
朗读诗歌
大堰河——我的保姆
新知讲解
研
读文
本
新知讲解
读
第
１－３节
思考
这三节主要写了关于大堰河的那些内容？
新知讲解
介绍大堰河的身份、地位、死后的境况。
第三节运用了哪些景？
体会其中蕴涵的情感？
新知讲解
意
象
雪压草盖的坟墓
檐头枯死的瓦菲
被典押了的园地
长了青苔的石椅
意
境
荒寂衰败
萧索凄凉
感
情
深情的怀念
低沉的哀思
诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？
新知讲解
纯洁无私的内心世界
从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱?
新知讲解
搭好灶火后
尝过熟饭后
放好酱碗后
补好破衣后
包扎伤手后
掐死虱子后
拾起鸡蛋后
抱
抚
摸
拍去炭灰后
新知讲解
母
子
情
深
我做了生我的父母家里的新客了！
新知讲解
跟“我”在大堰河家的生活形成对比。
一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；
另一方面也反映了社会的不公。
新知讲解
火
钵
雕花家具
新知讲解
切
糖
贴
画
赞
美
乳
儿
做
梦
新知讲解
对比第四节和第七节
这两节诗所运用的修辞手法有什么相同之处、有什么作用？
新知讲解
都运用了反复，排比的修辞，这样一咏三叹，不但使感情抒发得痛快淋漓，而且增强了节奏感和旋律美。
这两节诗表达的思想感情有何异同？
新知讲解
相同之处，都含有对乳儿的爱和乳儿对保姆的真挚之爱。不同之处，第一节侧重于表现大堰河对“我”的无限关爱；第二节着力表现大堰河勤劳善良的高尚品质。
大堰河的精神品质在哪些地方表现出来?
新知讲解
含着笑
洗
衣
洗
菜
切
菜
喂
猪
烧
肉
晒
麦
纯朴宽厚，勤劳善良的大堰河。
新知讲解
命运悲惨，极容易满足。
大堰河辛劳一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？
新知讲解
愤怒控诉不公道的社会世道
深切同情大堰河的悲惨命运
如何理解“紫色的灵魂”？
新知讲解
一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。
另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。
情
感
线
索
新知讲解
第一层：（1-3节）
第二层：（4-8节）
第三层：（9-11节）
第四层：（12-13节）
怀念与痛悼
眷恋与感激
同情与控诉
讴歌与赞美
合作探究
艺
术特
色
新知讲解
借叙事抒情
对比、反复、排比修辞手法的运用
课堂练习
根据诗歌《大堰河——我的保姆》回答下列问题：
大堰河的“梦”是什么？你如何看待她的“梦”？
答案：
大堰河的“梦”就是吃乳儿的“婚酒”，坐在“辉煌的结彩的堂上”让“娇美的媳妇”亲切地叫她一声“婆婆”。大堰河的“梦”是千千万万个贫苦的母亲与中国劳动妇女灵魂深处的梦，她们一生奉献，流尽乳汁，不图报答。大堰河的梦，一个多么朴实的梦，一个多么平常的希望。但是乳儿毕竟是地主的儿子，所以她的梦“不能对人说”。
课堂练习
根据诗歌《大堰河——我的保姆》回答下列问题：
作者反复说“她死时，乳儿不在她的旁侧”有何用意？
答案：
反映了作者内疚的心理。
课堂练习
根据诗歌《大堰河——我的保姆》回答下列问题：
第九节中，写大堰河的家人对死的反应又有何作用？
答案：
从侧面反映了大堰河的善良，同时用她五个儿子的悲来反衬自己，写出了自己的内疚。
拓展提高
著名诗人鲁黎对艾青
艺术风格的评价
想到艾青的诗
就想到散文美
他的诗不胫而走
不是依靠那整齐的韵脚
他的诗轻柔似云一般的飞翔
是以它内在的美作为翅膀
他的诗是绿野碧溪上的姑娘
不是灯红酒绿里的贵妇
不需要金手镯或是珠玉项链
需要的是清风和晨露……
板书设计
大堰河——我的保姆
第一层：（1-3节）
第二层：（4-8节）
第三层：（9-11节）
第四层：（12-13节）
怀念与痛悼
眷恋与感激
同情与控诉
讴歌与赞美
作业布置
请以“母爱”为话题写一段文字，文体不限。
谢谢
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