(共22张PPT)
统编版
二年级下册
第一课时
你们能够尝试画一下杨桃的模样吗?下面我们一起来看看主人公画的杨桃是什么样子的吧！
听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
检查词语
不如
一
严
半
教
边
是
级
哈大笑
着
嘻笑
和颜
色
教
shì
kào
ér
bān
hā
dào
shěn
shì
yè
sù
shǎnɡ
qiǎnɡ
xī
yuè
huì
教室
浴室
shì
走至屋内
室
靠
靠边
靠岸
kào
告人以是非
而
班
而是
而且
ér
真心来
会面
bān
班服
班长
辨别左右
再选王后
hā
哈气
哈欠
口合不拢
倒
哈
dào
倒不如
倒立
此谜无人猜到
页
肃
yè
一页
几页
贝字头上加一横
sù
严肃
肃静
潇水竭时草也枯
晌
抢
qiǎng
抢答
抢先
扌+仓=抢
shǎng
向着太阳
晌午
半晌
嘻
悦
xī
笑嘻嘻
嘻嘻哈哈
口+喜=嘻
yuè
和颜悦色
喜悦
心里想兑换
诲
huì
教诲
诲人不倦
悔不用心早读书
靠
而
班
哈
倒
审
视
页
肃
晌
抢
嘻
悦
诲
读一读:
我把水倒（dào）在了走廊上，小妹妹摔倒（dǎo）了，我很内疚。
?
?
倒
dǎo
（倒闭）
dào
（倒退）
关注下面句子中加点的字，看看你有什么发现？
“倒不如说是五角星吧！”
?
注意加点字的读音！
【审视】
【严肃】
【半晌】
【教诲】
【和颜悦色】
仔细看。
半天。
试着把词语和意思连起来！
（神情、气氛等）使人感到敬畏的。
形容态度和蔼可亲。
教训、教导。
小组合作学习：
1.小组朗读课文。
2.看到“我”画的杨桃，老师和同学们做法有什么不一样？
生字广场
甲骨文的“页”像一个下跪的人。上部为头
,
突出了他的大脑袋和眼睛；下部为人身。带“页”
的字多与头、面有关，如“额”“颊”等。
课
果
讠
摆
罢
扌
广
座
坐
口
哈
合
我的记忆方法：
自读课文，思考：同学们为什么笑“我”？
因为“我”画的杨桃与平时看到的不一样，样子像五角星。
图画课上，“我”把杨桃画成了______的样子，遭到了同学们的嘲笑。老师通过这件事告诉大家：__________
不同，杨桃的样子也就不一样。
五角星
观察的角度
1．把下列汉字的音节补充完整。
k
sh
s
uì
sh
(1)“倒”有两个读音：A.dǎo B．dào。“倒”在“倒不如说是五角星吧”中读________，在“小妹妹不小心摔倒了”中读________
。(填字母)
B
2．我会做。
A
(2)“审视”的意思是________看。根据意思选择带“视”的词语。(填字母)
A．仰视 B．环视 C．俯视
①抬起头向上看( )
②从高处往下看( )
③向周围看
( )
仔细
A
C
B(共29张PPT)
统编版
二年级下册
第二课时
图画
课本
摆放
座位
教师
交流
抢着
嘻嘻
老师
讲桌
然后
画纸
神情
角度
几页纸
五角星
哈哈大笑
自由读第1自然段，说一说：“我”是怎样画杨桃的？
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
开篇点题，引出下文
我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
点明“我”坐的位置和看到的杨桃是什么样子。
平常所见的杨桃
“我”所见的杨桃
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
从“认认真真”“老老实实”可以看出“我”画杨桃非常认真，实事求是。
用认真、平和的语气读出“我”画画时认真、实事求是的态度。
我看到的杨桃
平时看到的那样，而像是
，因为
.
.
。
填一填：
根本不像
五个角的什么东西
教室前靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端
我的座位在
正对着我
自由读第2—17自然段，说一说：老师是如何“教育”我们的？
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
同学们认为“我”画的根本不是杨桃。“
哈哈大笑”说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉，他们心目中的杨桃不是这样的。
·
·
·
·
积累练笔：
请你写出几个与“哈哈大笑”结构相似的词语。
扬扬自得
孜孜不倦
恋恋不舍
勃勃生机
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“我”的画的质疑和嘲笑。
要读出同学们质疑、嘲笑的语气，语调稍高。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
从“看、坐、审视”这一系列动作，可以看出老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物。
同学们看到“我”画的杨桃后哈哈大笑，说我画的不是要，是五角星。老师则是坐到了我的座位上审视讲桌上的杨桃。
比一比：
同学们看到我的画后是什么样的反应？老师又是怎么做的？
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
朗读指导：读同学们的话，要读得果断、有力。
老师的神情变得严肃了。
想一想：老师的神情为什么变得严肃了？
因为老师在审视之后发现，“我”明明画得很准确，同学们却说“不像”，这引起了他的沉思，他意识到同学们还没有学会从别人的角度看问题，还不懂得换个角度看问题，结果就会不一样的道理。
·
·
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“半晌”说明老师对于如何处理这件事，进行了认真的思考。
“好——笑！”
“好——笑！”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑“我”画杨桃画成了五角星。
有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
“嘻嘻”写出了这几个同学自以为是、得意扬扬的样子，为后文写他们意识到自己的错误作铺垫。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
这里的省略号表示说话断断续续，形象地刻画出了同学们认识到了自己的错误后不好意思的神态。
朗读时语调稍低，读出同学们吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出同学们难为情的心理。
老师提出问题的目的在于引导学生去发现，去思考，让他们在亲自观察中认识事物、感受事物，并认识到自己的错误。
说一说：
老师为什么不直接把道理告诉学生，而要反复提出问题？
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。……”
“和颜悦色”写出了老师神态的变化，说明他看到同学们认识到了自己的错误，心里很欣慰。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
老师的话表达了两层意思：一是从不同的角度看问题，会有不一样的结果。二是当别人的看法、做法与自己不同时，不要盲目嘲笑别人，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想。
用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位老师耐心的态度。
自由读第18自然段，说一说：老师的教诲对“我”有什么影响？
朗读指导：读出“我”对老师的感恩和对其高明的
教育方式的敬佩之情。
老师的教诲让我终生难忘。
如果自己认真、诚实地做好了事情，就要坚持自己的想法和做法；如果自己的做法是错误的，就要及时改正，勇于接受别人的批评。
说一说：
如果生活中遇到同样的事情，
我们该怎么面对别人的嘲笑和不解呢？
看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。
几个同学嘲笑“我”画的杨桃像五角星。老师在“我”的座位上观察了杨桃，并请那几个同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃，通过事实让同学们认识到了自己的错误
本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，说明同一个事物从不同角度看，会有不同的样子，告诉我们看问题、做事情要从客观实际出发，实事求是，不要轻易下结论的道理。
有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走过来，大声喊着：“象来了，请让开一点儿！”一个盲人说“象是什么样子的？让我们摸一摸吧！”另外三个盲人也说：“对，摸一摸就知道象是什么样了。”牵象的人把象拴在书上，他们就去摸。
一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原来像一堵墙。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“象跟又圆又光滑的棍子一样。”第三个盲人摸着了象的腿，就说：“你们俩说得都不对，象跟柱子差不多。”最后一个盲人摸到了象的尾巴，就大叫起来：“你们都错了！象跟绳子一个样！”
盲人摸象
1．“我”画杨桃。
(1)文中“____________、____________”两个词表现了“我”画杨桃的态度一丝不苟。
(2)“我”画的杨桃和大家画的不一样，是因为
_____________________________________。
认认真真
老老实实
“我”看杨桃的角度和大家不一样
2．不同的反应。
刚看到“我”画的杨桃时，同学们( )，老师( )。
A．到“我”的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃
B．笑“我”画的杨桃像五角星
B
A
(1)“和颜悦色”形容( )
A．态度严肃认真。 B．态度和蔼可亲。
(2)老师的教诲是什么？用“——”在选段中画出来。
3.老师的教诲。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
B
