2020—2021学年七年级语文部编版下册第三单元写作《抓住细节》教案

人教版2011课标版七年级下册第三单元
写活人物动作神态，凸显人物性格精神—
教学设计
课题
写活人物动作神态，
凸显人物性格精神
课时
1
课型
作文课
教
学
目
标
教学目标：
1．能根据主题词找出经典作品中动作细节、神态细节描写；
2．仔细观察，能运用细化动作、描摩神态的方法来写出人物个性；
3．能使用准确的动词来写出人物个性；
4．培养学生观察生活，捕捉细节，做一个生活的有情有心人。
教学重难点
运用细化动作、描摩神态的方法写出人物的性格精神。
教学方法与手段
讲授法、讨论法、演示法
多媒体
学情分析
初一的学生写片断作文不是难事，他们大多会写一件事，会描写人物，容易写成流水账，或者把人物写成大众脸谱，不能抓住个性、抓住细节来刻画人物，所以设计了这样一堂作文，目的是让孩子们先在经典文学作品中感受细节的魅力，然后再走进生活，能一点点学会仔细观察生活，捕捉生活中的细枝末节，塑造富有个性化的鲜活人物。
教
学
过
程
一、导入新课：
屏幕出示：
猜猜都是谁？
那日，唐僧一行四人正在大山中跋涉。突然从前面树丛中走出一位美丽的姑娘。
A
瞟了一眼，立刻低下了头，口中喃喃着“阿弥陀佛……”；B
瞥了一眼
，继续赶路；
只见
C
瞪大了眼睛，嘴巴张得有拳头那么大，摇晃着向姑娘小跑过去；
D
跃上前，睁着火眼金睛盯着那女子，擎起铁棒，大吼一声：“妖怪，哪里走！”劈头就打。
设计意图：《西游记》学生刚刚看完且非常喜欢，在唐僧师徒四人遇见妖怪的不同表现中，找出最能刻画人物特点的细节，能唤起学生的学习兴趣与学习热情。
二、根据主题词找细节。
屏幕出示主题词：
特别爱读书的孩子
专注于研究的敬业的科学家
病入膏肓的人力车夫
学生活动：学生在学案上寻找相关的细节描写，体会每段描写用什么方法彰显人物个性。
1．有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。（杨绛《老王》）（板书：描摩神态）
2．这自然是一些外地来的观光客，他们大概为眼前的景象吓得呆了，因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声——至于那些小鸭子，那些叫人一看就明白原委的小鸭子，却完全不露痕迹地藏在深深的草里，你叫那些观光客怎么能相信自己的眼睛呢？
（康拉德?劳伦兹《动物笑谈》）（板书：细化动作）
3．我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。
（林海音《窃读记》）（板书：动词准确）
设计意图：让孩子们在学习过的经典作品中发现动作细节、神态细节描写的魅力，感受细节之美。
三、仔细观察，捕捉细节，写出个性
观察同学吃午饭的视频
1．仔细观察，说说个性
2．哪些细节能充分表现同学的个性？
3．组织语言，用一两种细节描写的方法描述一位同学的吃相。
4．积累描写吃的动词，描写吃饭时神态的词语。
有关吃的动词：
一字词：
吃
喝
尝
闻
叉
夹
舔
吞
嚼
切
咬
食
咽
咀
吸
品
服
二字词：
咀嚼
咽下
吞下
舔光
咬碎
啃断
品味
品尝
畅享
四字词：
狼吞虎咽
细嚼慢咽
大快朵颐
囫囵吞枣
风卷残云
描写吃饭时神态的词：
左顾右盼
心满意足
如饥似渴
垂涎欲滴
5．动笔写一写。
6．小组内读一读，评一评，议一议
评价标准：
评价项目评价标准细化动作是否写清流程；先做什么，再做什么，最后做什么；动词准确描写吃的动词是否准确；描摩神态吃饭时的神态描写是否恰当。
7．组内选推出一份优秀作品或是值得商议的作品，全班共同欣赏评议。
屏幕出示老师下水文：
王佳敛眸瞧着那一团团白米饭，每吃一口都要经过深思熟虑一般，斯条慢理，一如被养在旧阁深闺的大家闺秀，温文尔雅。她旁边的戴着黑框眼镜的李宇航可就不同啦。他将酸甜可口的西红柿炒蛋和雪白的米饭混合成一道精心调制的西红柿炒蛋饭。他舀起一大勺，白米饭混着焦黄的鸡蛋、彤红的番茄，迅速塞进嘴里，粗糙地嚼了两下，便把饭咽进肚儿，直接忽略了咀嚼过程。每吃一勺，他都要抬头瞅瞅右边的刘鸿嘉，是在“监工”吗，还是想尝尝他的粉条的味道呢？他马不停蹄地吃着饭，不一会儿，饭就全被他风卷残云地收进了肚中，丝毫没有残余的逃过一劫的米粒儿。
设计意图：走出经典，走进生活，观察学校生活中的细小环节，并能运用一两种细节描写的方法，写出人物个性。
四、作业设计
请两位同学到前面踢毽子，仔细观察，捕捉细节，运用细化动作、描摩神态的方法写出个性。
设计意图：继续训练学生的观察力，以及捕捉细节，运用细化动作、描摩神态的方法写出人物个性的能力。
五、课堂小结
著名女作家池莉说：“我偏爱生活的细节。”是的，有了细节，生活才是真实的；有了细节，人物才是真切的；有了细节，情感才是真挚的；有了细节，作品才是精致的。希望同学们细致观察、敏锐捕捉，细致描绘，刻画灵动而富有个性的人物形象。
六、板书设计
写活人物动作神态，凸显人物性格精神
细化动作
动词准确
描摩神态
教
学
反
思
本节课的我设计了三个环节。第一个环节：猜猜都是谁。用学生改写的《西游记》中师徒四人见了美女的不同的动作细节，来塑造不同的人物性格，引出新课《写活人物动作神态，凸显人物性格精神》。
第二个环节：根据主题词找细节。屏幕出示三个主题词：特别爱读书的孩子，专注于研究的敬业的科学家，病入膏肓的人力车夫。让孩子们在学案中找到相应的细节，并分析采用什么方法，让细节更生动，人物形象更鲜活。
第三个环节：仔细观察，捕捉细节，写出个性。播放同学吃午饭的视频，仔细观察，抓住人物个性（同学吃饭的特点），捕捉能凸显这一特点的细节，并引导学生积累描写吃的动词，描写吃饭时神态的词语，来丰富学生的词汇量。使用刚刚归纳的细节描写的一两种方法，动笔写一写。同学之间读一读、评一评、议一议，并给出评价标准，让师生互评有抓手。
最后请两个同学现场踢毽子，作为作业素材，继续强化教学重点。
本课的教学优点：
一、教学线条简单。三个教学环节，从经典作品中感悟细节之美，进而走进学生生活，发现身边的细节之妙，写出同学个性特点。先宏再微，层层深入地进行细节描写的训练。
二、教学设计贴近学生生活，为有源头活水，正像李卫东所说“真情实感的写作，是写作教学的切入点”
。本课选择的经典片断是学过的教材中的，视频中的四位同学是天天生活在一起的同班同学，午饭又天天在一起吃。但是他们又从来没有在屏幕上见过自己或同学吃饭的样子，又熟悉又陌生，满足了他们要写一写的好奇心。所以“作文困难户”也能有滋有味地写几句细节，表现同学吃饭的文雅或是狼吞虎咽的特点。
三、注重学生词汇的积累。平时没有特别关注关于吃的动词和描写吃饭时的神态的词语，通过本课的学习，不仅让学生尝到了写作时有丰富词汇的甜头，也能提醒他们在以后的生活中有意识地积累雅词。
四、学生评价有抓手。老师在巡视过程中发现一生的习作挺典型，以投影的方式呈现给同学，按照评价标准进行评改。首先肯定他的“狼呑虎咽”“盯”
这两个词用的恰当，再指出在细化动作这方面的不足，并帮他改正。
本课不足之处。一节好课应当是老师精讲少问，我觉得自己在“少问”上欠功夫，在领着学生仔细观察细节时，教师引导的语言、提示的语言还应当再精炼些。对学生回答问题的评价语言不够丰富，这也是我以后要着重努力的方向。
学
生
习作
提纲习作：
习作1:
李宇航盛了满满一盘饭菜还有一个馒头，他右手拿着勺子舀起一勺饭，身体向餐盘微微前倾，那勺饭便送入他的嘴里,
没等他完全咽完嘴里的那口饭，右手又拿着勺子向盘子里的饭伸去，又送了一勺进入嘴里，就像一匹饿了好多天的狼，看见食物就猛扑上去，那动作如行云流水般顺畅
，他的头不时向右转，眼里冒着光，紧盯着同桌餐盘里的丸子，一会儿又转回来，专心吃着自己的饭，忽的，他拿起了那个馒头，整个塞进嘴里，仿佛连嚼都没嚼就咽了下去，那动作好像生怕别人来抢他的饭似的。(孟依依)
习作2:
那日，中午我们在教室中吃着盘子中的一份美食。可当我们正狼吞虎咽之时，刘鸿嘉同学正努力地和粉条做着斗争，只见他一口将粉条塞入口中，嘴外的粉条如门帘一样，随风而摇曳。认由粉条在腮帮子、下巴上留下了痕迹，但他始终不肯抬头仿佛要和粉条来一场终极的决斗。（崔香琳）
习作3.李宇航刚放下餐盘，就像饿极了的小狗迫切地扒出多日前埋在地底的骨头一般找出勺子，就开始对饭菜进行无情的扫荡。一勺接着一勺，中间没有丝毫停顿，仿佛不会嚼咽似的。偶尔吃着吃着，忽然侧过头，紧紧的盯住刘鸿嘉盘子里的丸子，很快，又无奈的转回头来。末了，还像游击队员似的对参与米粒儿进行包抄，毫不留情的把它们扔进嘴中，又再次不怀好意的瞄了一眼刘鸿嘉盘中未动的丸子，便意犹未尽地挺起胸脯。（王春雁）
习作4.只见耿志强左右开工左手拿勺右手拿馒头嘴里塞着满满一勺饭，心里却还在想着馒头。把嘴塞的鼓鼓的，活像一只大松鼠！他的眉头紧紧皱着，眼睛滴溜溜的转。仿佛在苦恼下一口该吃什么呢？最后，他将最后一口饭扒进嘴里，长叹一声，仿佛说了句真爽。（齐柏菏）
习作5.
耿志强同学左手拿勺，右手拿馒头，趴着桌面上，抓起他的大饭勺。快速的把一大口饭塞进嘴里。像一个小枣扔进了一个黑黑的大井中。一瞬间就消失在了嘴边。又开始左右摇头，眼睛紧盯着那几道菜，好像在想下一口应该吃什么呢？然后开始往还没有嚼完吞下的嘴里，又塞满了新的食物。两腮鼓鼓着，又眉头紧蹙，活像一只嘴被塞满了的小仓鼠。就这样，几分钟后，那么一大碗饭，就被他风卷残云的吞掉了。（高欣）
习作6.
她吃饭时总是透着一股淑女范儿。她用白皙的手慢慢拿起筷子，轻轻地夹起一粒一粒米粒，在眼前端详了许久，才微启红唇，缓缓的将它送入口中，咀嚼了好一阵才吞下肚子里。半晌，她同桌已经将战场打扫的干干净净，而她却依然坐镇不乱，仍然一小口一小口的吃着。也许是觉得嘴边会沾有一米粒，她不时还用纸巾擦了擦嘴角。待一阵细嚼慢咽后，已经十分钟过去了。
（姜品妍）
习作7.
下课铃声刚响，仿佛中看见我的那位同桌“嗖”的一声如同离弦的箭，狂奔向大厅，那儿早已排起一条条长龙，待我回来时，我发现“他”一只手不知在干什么，另一只手则抓着勺子，那张圆圆的脸都快要贴到了饭上了，还狼吞虎咽地不停地吃着，但就在这时，几根细长的粉丝儿阻拦着他的“进攻”路线，不管他怎么努力，粉丝儿总是淘气地从勺子上滑落下来，经过几次“激战”过后，他的嘴角微微上扬，露出来一丝神秘的微笑，好像悟出了解决的方法——他瞬间一低头，叼起一根粉丝儿，轻轻一吹，粉丝儿乖乖地“出溜”一声地就被他这样给征服了，但我在想：他的主意可真多，不愧他的雅号“鬼点子”。
（宋府鸿）
习作8.
瞧，我们班的李宇航同学吃饭好快啊！只见他目不转睛地看着桌上的饭菜，手里拿着勺子大口大口往嘴里塞饭，撑的两腮鼓鼓的，饭到了嘴里，似乎都没有经过咀嚼就囫囵吞了下去，这可真是应了那个词——狼吞虎咽。在旁人看来，他就好像是三天三夜没吃饭一样，一会儿功夫，他的餐盘里已是空空如也，就连汤汁也没剩下，即便如此，他却好像还没吃饱一样。准备要走的时候，突然看见坐在旁边王佳的盘子中还剩有好多饭菜，他便假装伸了个懒腰，眼睛却一直看向王佳的盘子，好像在说：“你是不是吃不了啊？不如我帮帮你吧。”（刘钰倩）
教师下水文
王佳敛眸瞧着那一团团白米饭，每吃一口都要经过深思熟虑一般，斯条慢理，一如被养在旧阁深闺的大家闺秀，温文尔雅。她旁边的戴着黑框眼镜的李宇航可就不同啦。他将酸甜可口的西红柿炒蛋和雪白的米饭混合成一道精心调制的西红柿炒蛋饭。他舀起一大勺，白米饭混着焦黄的鸡蛋、彤红的番茄，迅速塞进嘴里，粗糙地嚼了两下，便把饭咽进肚儿，直接忽略了咀嚼过程。每吃一勺，他都要抬头瞅瞅右边的刘鸿嘉，是在“监工”吗，还是想尝尝他的粉条的味道呢？他马不停蹄地吃着饭，不一会儿，饭就全被他风卷残云地收进了肚中，丝毫没有残余的逃过一劫的米粒儿。
参考文献：
教育部组织编写《义务教育教科书
语文
七年级
上册》人民教育出版社2016年版；
教育部组织编写《义务教育教科书
语文
七年级
下册》人民教育出版社2016年版；
李卫东：回到“真实的写作”来自网络；
刘远：《语文名师经典课堂
初中作文教学》山西教育出版社
2016年版。