2 乡下人家 表格式教案

学科
语文
年级/册
四年级（下）
教材版本
部编版
课题名称
第一单元2《乡下人家》
教学目标
在看似平淡的文字中读出美感，从平凡的事物、朴素的生活场景中体会乡村生活的诗情闲趣。
重难点分析
重点分析
重在引领学生批文入景，读懂“景语”，感悟“情语”，领悟表达，通过想象画面、品读语言、
初步感受到乡村生活的美好和语言表达的魅力。
难点分析
写景散文具有以情促景、情景交融的特点，对于四年级的学生来说有一定的难度，他们不会把自己对乡村生活喜爱的感情写得那么细腻。
教学方法
1．能联系上下文，想象画面，品读作者优美的语言，理清写作顺序，初步感受乡下人家独特、迷人的风景。
2．能有感情地朗读课文，丰富语言的积累和表达，初步感受乡村生活的美好和情趣。
教学环节
教学过程
导入
1．谈话激趣，导入课文
（1）师：在你们的印象中，你看到的乡下人家是什么样儿的？
指名学生说说，3—4名左右。
（2）揭示课题.
师：看来，同学们对乡下人家的感受挺多的，今天，我们将学习一篇课文，题目就叫《乡下人家》，作者叫陈醉云（教师板书课题：乡下人家），让我们随着作者，走进课文，去领略一番他描绘的乡下人家吧。（学生齐读课题）
知识讲解
（难点突破）
2．研读品味，感受美景
模块一：细细品味瓜藤满架
学习第一段
（1）出示课文第一自然段，自由读一读，边读边想象，你仿佛看到了乡下人家的哪些美景？
（2）请三位同学读这三个句子。先请同学读第一句，通过他的朗读，你看到了怎样的画面？（乡下人家藤满架。）
①出示：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”
师：这瓜架在乡下人家可常见了，句子中有一个词语告诉了我们，找找是哪个词语？（总爱）
师引读：当我们来到乡下，走到这户人家屋前，看到……（生接读：屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。），走到那户人家屋前，看到……（生接读：屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。），乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱……（生接读：在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。）l
是啊，乡下人家多么富有情趣啊！齐读：
出示：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前（
）一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤（
）上棚架，（
）上屋檐。”
齐读后，师问：同学们，这句话里，有两个字非常有意思。你能感受到吗？（“攀”和“爬”）（如果学生回答不出来，就点拨：老师请大家关注这两个字？攀和爬意思差不多，为什么作者要用上不同的字来表达相同的意思？（用词富有变化，而且很有动感，情味。）来，让我们再次读一读这句话。
（3）指名读第二句，你看到的画面是？（乡下人家瓜满架。）试着也来读读，读出瓜的多。
②出示：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
师：你就是乡下人家的孩子，当你看到自己家门口挂满了青的、红的瓜，什么心情？（高兴）
师：你高兴什么？（学生回答后就让学生用高兴的心情来读句子）
师：如果你是个城里的孩子，当你来到乡下，看到很多人家的门前挂着青的、红的瓜，你会有什么感觉？（惊叹、惊奇、好奇）——然后让学生用惊叹的语气去读句子。
（4）指生读第三句，你又看到了什么画面？（瓜藤满架）
③青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：什么和什么在比，谁更可爱一点？
师：如果说，石狮子、大旗杆带给我们威武的美，那瓜藤满架则带给我们——（自然、朴实的感觉。）这一比比出了瓜藤满架的独特、可爱。更比出了乡下人家的自然、纯朴。齐读。
（5）理清写作顺序：
师：藤满架、瓜满架，瓜藤满架，好美的画啊，我们能不能把这三个句子的顺序颠倒一下？（作者写作是有一定的顺序的从种瓜长叶、结出小瓜、再到瓜、藤相间。）
师：再来美美地读一读这一幅幅迷人的画。引读。读出感情。
“当花儿（
）了的时候，藤上便（
）出了青的、红的瓜，它们一个个（
）在房前，（
）着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，（
）了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”
（6）小结学法：老师发现你们特别会读书，先一边读一边想象画面，再读读发现了句子与句子间的联系，最后还能读得很有感情。
板块二：自由欣赏花竹美景
（1）课文的第二段，相信你们自己能学好它。
出示学习提示：同桌互相帮助，读读第二段，边读边想象你看到的画面。想一想，你看到的这些画面能调换顺序写吗？再读一读，争取读得有滋有味。
（2）学生开始自学。
（3）检查交流。
①先来看第一句。老师请一位同学来读一读，其他同学来汇报一下，你看到了一幅怎样的画？
出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放。
师：可是这些鲜花，我们并不能同时欣赏到，为什么呢？
生：它们依着时令，顺序开放。
师：“依着时令，顺序开放”是什么意思呢？
生：按照不同的季节，不同的花开放。
师：你的回答让我想起了我们曾经学过的一篇文章《花钟》，那里也有一段描写花儿在不同时间顺序开放的句子。我们换个时间，换个花名：师一边播放鲜花的图片，一边解说：春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放；一阵秋风吹过，菊花点头含笑。就是这样，按照不同的季节，依次开放，这就是——生：依着时令，顺序开放。
师：把它放到句子中去，让我们再来欣赏一下。齐读。
师：难怪作者说“朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”，哎，同学“朴素中带着几分华丽”，好像用词矛盾了呀？
点拨：“朴素”强调了花儿的普通，“华丽”突出了花儿开得艳丽，正是这样才显示出“独特的农家风光。”
师：正因为是农家独有的风光，那应该读出什么感情？
生：自豪、骄傲、赞美。
师：谁来读一读鲜花一处的美景？
齐读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放。朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
出示第三句。还有一幅画，谁带我们欣赏一下？从成群中你仿佛看到了什么？
出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：哪个词跑到你的眼睛里去啦？
生：“探出头来”中的“探”。
师：可以换成其它的字吗？
生：钻、冒、长、伸。
师：可是作者偏偏选用了“探”字，谁能做个“探”的动作？你能从“探”这个动作中感受到一种什么情味？
生：“探”字含有活泼、好奇的情味，可它多想看看外面多彩的世界啊。所以小竹笋在奋力地生长。
师：是啊，多可爱的小竹笋啊，来，一起来读一读句子吧！
（4）从鲜花、到竹林、再到竹笋，一幅幅乡村美景，迷人而独特，这些画面能调换顺序写吗？（门前的场地上……在屋后……）
（5）是啊，从屋前的瓜架，到门前的鲜花，再到屋后的笋芽，作者都是这样有顺序地在写的。这些普普通通的景物，在作者的笔下显得那么独特。鲜花、竹笋，你更喜欢哪一个？选择你喜欢的，把它背下来吧。
生自由开始背诵。齐背。师引读：有些人家，还在门前的场地上种几株花……。还有些人家，在屋后种几十枝竹……几场春雨过后……
课堂练习
（难点巩固）
出示填空：
（1）课文一、二两个自然段作者向我们描绘了乡下人家瓜棚、鲜花、竹笋等画面，我能用小标题的形式来给这些画面起一个名字：（
）、（
）、（
）。
（2）“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句中，“朴素”指的是（
），“华丽”又指得是（
）。
交流反馈
（3）课后作业：你仔细观察，乡下到处是一幅幅迷人的画，窗前栽下几丛美人蕉、院子里搭起一架葡萄、围墙边搭几架黄瓜……真是令人回味无穷。乡下人家还有哪些美景，这些景物又有什么特点呢？请大家大胆地展开想象，课后也去描绘一番吧。
在乡下，还有些人家会在（
）种下（
），
。
小结
小结
（1）师：今天这节课，我们跟随作者一起欣赏了瓜架、鲜花、竹林、竹笋等美丽的乡村风景，那学到这，你最想说些什么？
生：乡下人家真是太美了，我真想去那里看看。
师：是啊，难怪作者产生了一种强烈的感慨齐——（齐读）乡下人家不论什么时候，什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：让我们美美地读一读这两段话。
师：同学们，今天这节课我们只是欣赏了3幅乡下人家的风景画，其实作者还描绘了很多其他的风景呢，我想学完整篇课文，同学们的感受会更深更多。