20.蜘蛛开店 教学设计

《蜘蛛开店》教学设计

教材分析：
本单元的四篇课文在体裁上属于童话故事，它们不仅是孩子们喜欢的故事，更重要的是具有一定思维价值的文章，“借助提示讲故事”是本单元的教学重点。
《蜘蛛开店》一课故事情节简明，但内容一波三折，寓意丰富。蜘蛛从“卖口罩”改成“卖围巾”，再改成“卖袜子”，想的都是“织起来很简单”， 在结构上有反复的特点。“卖口罩”、“卖围巾”、“卖袜子”三个部分，故事情节类似，写法相似。蜘蛛思维方式简单，他卖东西的价格，处事方式简单，总是“每位顾客只需付一元钱”，但却偏偏迎来了三位特殊的顾客，让他吃尽了苦头。
学情分析：
对于二年级的学生而言，童话故事有很强的趣味性，学生愿意去读。二年级学生年龄小，认知能力有限，心理可塑性较强。蜘蛛开店害怕麻烦，没有坚持精神。故事情节简明，而且课文篇幅不长，学生理解起来较为容易。在教学中，需要教师引领学生梳理课文内容，理清故事发展的顺序，搭建讲故事的平台。
教学内容：
部编教材二下第七单元《蜘蛛开店》第二课时
教学目标：
1.会用看结构，记位置，想笔画等方法识记生字“换、期”，并能写美观，体会传统文化中的礼让文化。
2.仔细观察插图，多种形式地朗读课文，借助结构反复的文本特点复述课文，试着续编故事。?
3.体会生活中的事情并非都是一帆风顺的，培养学生迎难而上、不退缩的美好品质。
教学重难点：?
1.借助结构反复的文本特点复述课文，试着续编故事。?
2.体会生活中的事情并非都是一帆风顺的，培养学生迎难而上、不退缩的美好品质。
教学准备：
多媒体课件、板贴
教学过程：
一、复习导入，整体回顾
1.这节课我们继续学习20蜘蛛开店，齐读课题。?
2.通过上节课的学习，你们知道蜘蛛为什么开店呢？
3.因为蜘蛛好寂寞、好无聊，于是就开了一家商店。那商店先后卖了哪些商品呢？ 板贴：卖口罩、卖围巾、卖袜子
先后又来了哪些顾客呢？ 板贴：河马（图） 长颈鹿（图） 蜈蚣（图）
【设计意图：通过引导学生回忆蜘蛛开店原因，先后卖了哪些商品？来了哪些顾客？在轻松自如的过程中，和孩子一起梳理出课文情节导图，并进行板贴，同时，又为本节课借助循环反复的语言和情节特点讲故事做铺垫。】
二、精读课文，重点突破
过渡：看来小朋友上节课学得都很认真！蜘蛛先后卖了三次不同的商品，结果就来了三位不同的顾客，也就有了三段有趣的小故事。
（一）蜘蛛卖口罩
1．上节课，老师还和小朋友们一起走进了第一段小故事，知道蜘蛛决定开店后，出示填空：想卖（口罩），因为（口罩织起来很简单）。于是，它在一间小木屋外面（挂了一个招牌），出示：口罩编织店招牌 小蜘蛛们一起来吆喝吆喝吧！口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。顾客来了，是（一只河马）。河马嘴巴（那么大），口罩（好难织）啊，蜘蛛用了（一整天）的功夫，终于织完了。
板贴：一整天
2.一整天就干这一件事，现在停下来了，小蜘蛛们好好喘口气吧。一起来。
【设计意图：创设适合学生学习情境是让学生站在课堂中央的一种方式。在教学的过程中，我引领学生来到“口罩编织店”，通过填空读巩固第一段故事的结构，并关注招牌，联系生活经验一起吆喝，激发学生的学习兴趣。】
（二）蜘蛛卖围巾
口罩这么难织，还卖口罩吗？接下来出示：1.蜘蛛想卖什么？2.写了什么招牌？3.顾客来了，有什么特点？4.结局怎样呢？请小朋友带着这四个问题自读课文5~11自然段，边读边思考。开始吧！
1.蜘蛛想卖什么？指名说。出示：蜘蛛想卖围巾，因为围巾织起来很简单。于是，小木屋前的 出示：招牌 换了。小蜘蛛们，我们也一起来吆喝吆喝。
2.听着吆喝，来了第二位顾客。出示：长颈鹿（动图）
它有什么特点呢？你从哪些词句看出来的？
相机变红：不见、只见、和大树一样高
（1）谁能通过朗读让我们感受到长颈鹿的脖子很长。
指名读。齐读。
（2）你还从哪儿看出长颈鹿的脖子长？
女生读。
（3）长颈鹿是在笑，可蜘蛛呢！现场采访：小蜘蛛，你看到长颈鹿这位顾客，心里怎么想啊？
预设：哎！好尴尬，因为织它的围巾太辛苦了！出示：第8自然段 长颈鹿的围巾也好难织啊，你具体是从哪些词感受到的？比比看，谁能找得准，找得多！
相机变红：足足、 一个星期、 才 、长长
（4）指名读。你找的准，相信你也能读的好。
（5）太难为你了！我们一起来读。
真不容易！足足 板贴：一星期 啊！
小蜘蛛们，织完了这条长长的围巾，你们都累得怎么样？趴倒了！来，趴倒歇一会吧。
【设计意图：在已经掌握了第一段故事结构的基础上，引导学生自读二、三段故事：先观察动图，感受长颈鹿的特点，并抓住关键词语，如“只见、不见、足足、一个星期……”进行感情朗读。学生触类旁通，轻松读出描写其他动物特点的句子。】
（三）蜘蛛卖袜子
1.哎呀，这时的蜘蛛心里在想什么呢？我来采访一下。
可累坏了我！咱不干了，换！于是，出示：招牌 又换了，小蜘蛛们再来吆喝吆喝。这次又发生了什么事呢？
预设：a这次来的顾客是蜈蚣，他有四十二只脚。脚可真多啊！
b 蜘蛛被吓得跑回了网上。因为
2.小朋友们，是这样！（手指板贴）蜘蛛给河马织口罩，那叫一个大口罩，用了一整天；给长颈鹿织围巾，那叫一条长围巾，用了一个星期；那给蜈蚣织的袜子，叫什么？搁在地上，42只袜子那是一堆，搁在盆里那是一盆，这得用多久啊？
板贴：……
3.在座的各位蜘蛛先生、小姐们，你们一早醒来一打开门，就看到了这位顾客点击：蜈蚣（动图） 你心里怎么想的啊？
过渡：是啊，蜘蛛肯定在想啊，我的天啊，我只要一元钱，你这是要命的节奏啊！
4.你看，这蜈蚣先生他笑呵呵，点击：蜘蛛（动图） 再看蜘蛛先生却吓得——用一个词来形容：预设：目瞪口呆、拔腿就跑、逃之夭夭，它吓得匆忙跑回网上。
5.出示：第11自然段 指名读。 相机变红：匆忙、竟是
齐读。
【设计意图：在小学低段的教学过程中，我们不仅仅关注学习的趣味性，而且更重要的是课堂教学的实效性。因此，在教学过程中，我巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动形象、富有童趣的课文情境，调动了学生参与的积极性，还帮助学生入情入境感悟文本内涵，培养朗读的能力。】
三、指导写字
1.出示：换、期 这两个字认识吗？
2.仔细观察，你有什么发现？（左右结构）
3.书写的时候要注意什么呢？怎么写好它呢？
相机出示：左窄右宽 左高右低 互相避让（就像小朋友相处也要互相——谦让、包容）
4.师范写“换、期”，边写边强调注意点，生跟着书空。
5.出示：看结构，记位置，想笔画，写美观 引导学生按这几个步骤在书上先描红，后临写。师提醒书写姿势，巡视。
6.出示：自评标准（动图）
正确正确 工整正确 工整 美观
【设计意图：统编版教材的一大特征是在教学的过程中能自觉激活传统文化，增强学生对中华文化的了解，增强文化自信。基于此，我本着试图凸显统编教材特点的思路添加了体会传统文化中的礼让文化这一点，引导学生运用“看结构、记位置、想笔画、写美观”的步骤把字写美观。】
四、感悟收获，升华感情。
1．小朋友们，喜欢蜘蛛开店这个故事吗？你能看着板书或者老师给的出示：小提示，抓住顾客的特点，选其中一段你最喜欢的小故事讲给大家听吗？注意出示：能够用普通话声音响亮讲故事，你就可以获得一枚小勋章；能够讲清故事内容，就可以再获得一枚小勋章，如果能加上自己的动作、表情你又可以获得一枚小勋章。敢挑战吗？ 师生评价、颁奖。
小结：小朋友们这么认真、努力，相信回家后也能把这个故事生动形象地讲给家长听。
【设计意图：运用“统觉”，将黑板上的情节思维导图，白板上的循环反复的语言支架，再加上激趣的小勋章等方式，激励着学生跃跃欲试，大胆展示，很好地引导学生依托循环反复的语言和情节特点生动形象地复述故事，较好地达成预期的目标。】
2.读了这个故事，你有什么感受吗？或者你有什么话、好的建议想对蜘蛛说吗？引导学生自由谈感受。?
预设：a蜘蛛很倒霉，每次开店都遇到了最难伺候的顾客。?
b蜘蛛开店遇到困难就退缩了。它缺乏挑战困难的勇气，我们最好不要向这只蜘蛛学习，要学会迎难而上，而不是一味退缩。?
c蜘蛛连续开了三次店都没有成功，说明创业并不是那么容易的事。
d蜘蛛，虽然每次来的顾客都很特殊，但是你可以灵活收费啊！
【设计意图：本单元的四篇课文都是引人入胜有思维价值的童话故事，通过联结本单元的课文特点，并且在第一课时教学的基础上，让学生学生精读的基础上走向深入思考，在透彻理解课文的基础上，引导学生说出自己的感受，相得益彰、水到渠成，让学生的情感很好地升华。】?
3．蜘蛛连开三店，都以失败告终，出示：示意图 它逃回网上后，也虚心接受了你们的友好劝告，准备迎难而上，继续开店。这次它打算卖什么？写了什么招牌？又来了怎样的顾客？会发生怎样的故事呢？请大家展开想象，试着续编故事。我们来比比看，谁的想象力最丰富，编的故事最有趣。?
【设计意图：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在学生对文本充分理解、有所感悟，并熟知故事结构的基础上，顺延着续编故事，充分展开儿童自身独特的想象力和创造力，既巩固本课所学，又自然巧妙突破重难点。】
五、作业设计，拓展延伸
小朋友们，《蜘蛛开店》是一个挺有意思的故事，请大家课后把这个故事生动形象地讲给爸爸妈妈听，你们也可以考考他们，看看他们听了后有什么感受或者好的建议给小蜘蛛。推荐阅读：《猴子种果树》《 狼和小羊 》《小动物过冬》
【设计意图：课堂的容量是有限的，但学生想展示的平台是无限的。“时教必有正业，退息必有居学”。课后的复述故事以及续编故事就是给每一个孩子展示自我的空间，相信学生定会兴致盎然的延伸，包括推荐阅读的几个类似故事结构的童话。学生在相关阅读的过程中收获的不仅仅是阅读量的增加，更重要的是阅读素养的提升。】
板书设计：
（蜘蛛图） 20蜘蛛开店
卖口罩 河马（图） 一整天
卖围巾 长颈鹿（图） 一星期
卖袜子 蜈蚣（图） ……