一年级上册数学教案-5.7 整理与提高（组算式） 沪教版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-5.7 整理与提高（组算式） 沪教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 671.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-25 11:08:45 | ||
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文档简介
【课题】组算式
【单元】第一册/第二单元
【教材分析】
从同一个情节设置不同的问题，帮助孩子们建立这样的交换、可逆的关系。例如：3+4=7，4+3=7，7-4=3，7-3=4，有助于对加法交换律、减法是加法的逆运算进一步理解与巩固教材通过一组以资的练习题，让学生去体会。教材中没有用“交换问题”、“逆问题”、“检验问题”等专用术语，这些术语会阻碍儿童联系实物的思维，而这种思维对活生生的生活中的数学是必不可少的。
【学情分析】
一年级学生活泼好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久，意志力较薄弱，容易思想不集中，所以教学中，要尽量创设一种平等、民主和谐的师生关系，给学生足够的空间和时间，让学生亲自投身到情景中去，使学生在动手、动口、动脑的实践活动中体验造数学乐趣。在学习10以内加减法之后，就有看图列出两加两减的算式，这个形式的练习学生并不陌生，学习组算式估计不会有太大困难。
【教学设计】
教学内容 组算式 课型 新授
教学目标 1、能够看图写出两道加法算式和两道减法算式，并理解算式所表示的含义。
2、探究一组相关的加法算式和减法算式中的交换与逆的关系。
3、通过应用，发展学生自主探究，解决实际问题的能力。
教学重点 通过对一个情景设置的不同的问题，探索交换与逆的关系。
教学难点 加法算式、减法算式中逆关系的发现与应用。
教学环节 及对应目标 师生活动与设计意图 评价关注点
一、 引入 对应目标：1
出示 (苹果图)
师：今天袁老师带来了一些苹果，我把他贴在黑板上。谁来告诉我你看到了什么？你能根据这幅图，编故事提出数学问题吗？同桌讨论，一人提问一人回答。
生：有3个青苹果，4个红苹果，一共有几个苹果？
3+4=7
4+3=7（加号的前后叫加数，加法的结果叫做和）
生:一共有7个苹果，其中青苹果有3个，红苹果有几个？ 7-3=4（减号的前面叫被减数，减号的后面叫减数，减法的结果叫做差）
生：一共有7个苹果，其中红苹果有4个，青苹果有几个？ 7-4=3
【设计意图】：引导学生观察这4个式子，组织学生合作学习，同桌讨论找出加减法之间的关系，从中培养学生认真观察，善于发现问题的学习习惯。 编题语言表述完整度；
熟记加减法中每个部分的名称。
二、核心问题推进
对应目标：1、2、3
师：小朋友们可真棒，根据一幅图，提出了3个不同的数学问题，并列出了两个加法算式和两个减法算式。
谁能发现这4个算式有没有什么相同的地方？
生：都是有3/4/7这3个数字组成的。
师：你的眼睛可真亮啊，请你说一说这3个数字在图中分别表示什么呀？
生：3是3个青苹果，4是4个红苹果，7是一共有7个苹果。
师：图中现在请你仔细观察这4组算式，2道加法算式之间，加法算式和减法算式之间分别有什么关系呢？谁听清楚了袁老师的问题？
生:（复述）同桌讨论
师：谁来完整说一说4个算式之间的关系呢？
生：。。。。
总结：在加法算式中，加数位置交换，和不变。加法中的和变成了减法中的被减数，加法中的两个加数分别变成了减法中的减数和差。我们不仅发现了加法中的交换问题，还发现了减法是加法的逆运算。
今天袁老师就带大家用数字宝宝来组算式。（示课题）袁老师设计了闯3关的游戏，我们一起去闯一闯好不好？
【设计意图】：通过情节设置问题，即用3个数写出4道算式，两道加法，两道减法帮助学生建构数学组算式体系，并对交换律、减法是加法的逆运算进一步理解与巩固，也为以后学生学习加法交换率，加减互为逆运算打下基础。
是否能观察到4组算式中共同的特征及相应的关系。
三、巩固提高
对应目标：1、2
一、第一关：试一试
师：拿出课堂练习纸完成第一题，看图写出算式。写之前先想一想应该用哪3个数字？
生：回答
二、第二关：想一想
师：第二关有点难度了，没有图片了，只给你3个数字，你能根据3个数字之间的关系写出4个算式吗？
三、第三关：选一选
师：做了这么多题，我们发现用3个数字可以组成两道加法算式和两道减法算式，那么是用任意三个数就能写出组算式吗？怎样的3个数才能写出组算式啊？
生：较大的那个数要是另外两个数的和的时候才行。
师：完成第三题说说你的理由。
【设计意图】：引发学生思考，练习有梯度，由易到难，给参差不齐的学生设置不同的阶梯,让他们登攀有信心，居巅有成就。
是否有序地思考，并清晰地表达数字在图中表示的含义。
2、是否灵活运用加减法的关系找到合适的数字。
回顾总结
对应目标：1、2、3
回顾：这节课你学到了什么本领？
【设计意图】
回顾整节课，期待孩子能自由表达自己的感觉，转单调回答变灵动表述。
1、是否灵动表达本课的加减法关系。
板书设计
组算式
3+4=7
4+3=7
7-4=3
7-3=4
注：以上是基本框架结构，至于几个环节是相对灵活的。另，对应目标是可以也应该是有交叉的，即有些环节达成几条目标，而有些目标通过几个环节整体达成的。
【单元】第一册/第二单元
【教材分析】
从同一个情节设置不同的问题，帮助孩子们建立这样的交换、可逆的关系。例如：3+4=7，4+3=7，7-4=3，7-3=4，有助于对加法交换律、减法是加法的逆运算进一步理解与巩固教材通过一组以资的练习题，让学生去体会。教材中没有用“交换问题”、“逆问题”、“检验问题”等专用术语，这些术语会阻碍儿童联系实物的思维，而这种思维对活生生的生活中的数学是必不可少的。
【学情分析】
一年级学生活泼好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久，意志力较薄弱，容易思想不集中，所以教学中，要尽量创设一种平等、民主和谐的师生关系，给学生足够的空间和时间，让学生亲自投身到情景中去，使学生在动手、动口、动脑的实践活动中体验造数学乐趣。在学习10以内加减法之后，就有看图列出两加两减的算式，这个形式的练习学生并不陌生，学习组算式估计不会有太大困难。
【教学设计】
教学内容 组算式 课型 新授
教学目标 1、能够看图写出两道加法算式和两道减法算式，并理解算式所表示的含义。
2、探究一组相关的加法算式和减法算式中的交换与逆的关系。
3、通过应用，发展学生自主探究，解决实际问题的能力。
教学重点 通过对一个情景设置的不同的问题，探索交换与逆的关系。
教学难点 加法算式、减法算式中逆关系的发现与应用。
教学环节 及对应目标 师生活动与设计意图 评价关注点
一、 引入 对应目标：1
出示 (苹果图)
师：今天袁老师带来了一些苹果，我把他贴在黑板上。谁来告诉我你看到了什么？你能根据这幅图，编故事提出数学问题吗？同桌讨论，一人提问一人回答。
生：有3个青苹果，4个红苹果，一共有几个苹果？
3+4=7
4+3=7（加号的前后叫加数，加法的结果叫做和）
生:一共有7个苹果，其中青苹果有3个，红苹果有几个？ 7-3=4（减号的前面叫被减数，减号的后面叫减数，减法的结果叫做差）
生：一共有7个苹果，其中红苹果有4个，青苹果有几个？ 7-4=3
【设计意图】：引导学生观察这4个式子，组织学生合作学习，同桌讨论找出加减法之间的关系，从中培养学生认真观察，善于发现问题的学习习惯。 编题语言表述完整度；
熟记加减法中每个部分的名称。
二、核心问题推进
对应目标：1、2、3
师：小朋友们可真棒，根据一幅图，提出了3个不同的数学问题，并列出了两个加法算式和两个减法算式。
谁能发现这4个算式有没有什么相同的地方？
生：都是有3/4/7这3个数字组成的。
师：你的眼睛可真亮啊，请你说一说这3个数字在图中分别表示什么呀？
生：3是3个青苹果，4是4个红苹果，7是一共有7个苹果。
师：图中现在请你仔细观察这4组算式，2道加法算式之间，加法算式和减法算式之间分别有什么关系呢？谁听清楚了袁老师的问题？
生:（复述）同桌讨论
师：谁来完整说一说4个算式之间的关系呢？
生：。。。。
总结：在加法算式中，加数位置交换，和不变。加法中的和变成了减法中的被减数，加法中的两个加数分别变成了减法中的减数和差。我们不仅发现了加法中的交换问题，还发现了减法是加法的逆运算。
今天袁老师就带大家用数字宝宝来组算式。（示课题）袁老师设计了闯3关的游戏，我们一起去闯一闯好不好？
【设计意图】：通过情节设置问题，即用3个数写出4道算式，两道加法，两道减法帮助学生建构数学组算式体系，并对交换律、减法是加法的逆运算进一步理解与巩固，也为以后学生学习加法交换率，加减互为逆运算打下基础。
是否能观察到4组算式中共同的特征及相应的关系。
三、巩固提高
对应目标：1、2
一、第一关：试一试
师：拿出课堂练习纸完成第一题，看图写出算式。写之前先想一想应该用哪3个数字？
生：回答
二、第二关：想一想
师：第二关有点难度了，没有图片了，只给你3个数字，你能根据3个数字之间的关系写出4个算式吗？
三、第三关：选一选
师：做了这么多题，我们发现用3个数字可以组成两道加法算式和两道减法算式，那么是用任意三个数就能写出组算式吗？怎样的3个数才能写出组算式啊？
生：较大的那个数要是另外两个数的和的时候才行。
师：完成第三题说说你的理由。
【设计意图】：引发学生思考，练习有梯度，由易到难，给参差不齐的学生设置不同的阶梯,让他们登攀有信心，居巅有成就。
是否有序地思考，并清晰地表达数字在图中表示的含义。
2、是否灵活运用加减法的关系找到合适的数字。
回顾总结
对应目标：1、2、3
回顾：这节课你学到了什么本领？
【设计意图】
回顾整节课，期待孩子能自由表达自己的感觉，转单调回答变灵动表述。
1、是否灵动表达本课的加减法关系。
板书设计
组算式
3+4=7
4+3=7
7-4=3
7-3=4
注：以上是基本框架结构，至于几个环节是相对灵活的。另，对应目标是可以也应该是有交叉的，即有些环节达成几条目标，而有些目标通过几个环节整体达成的。