湖心亭看雪.doc[上学期]

《湖心亭看雪》说课稿
育英学校★程洪先
1、 感受课文
《湖心亭看雪》是明末清初的品文大家张岱写的一篇山水墨画似的散文。本文语言精练传神，结构精巧典雅；笔墨写意自然，字里行间又隐隐散发出谈谈的忧愁和故国之思。纵观全文叙事是行文的线索，写景是表现的重点，抒情是内在的支撑。三者自然而有机的结合，让我们在欣赏其雅致优美的散文形象的同时，又有一层梦幻般的轻愁迎面飘来，从而使得文章的意境深远而朦胧。再加上文章简洁婉约，读来不禁让人心驰神往，拍案叫绝！
2、 文本地位
这样一篇情景写意的小品文，充分张显了古仁人厌疾世俗，寄情山水的寂落情怀。编者把它作为一篇自读课文编入初中八年级第六单元，目的是骈合郦道元、苏东坡、陶弘景，周密等人的高雅情操、朴素文风集束一股凛冽的古风古韵来陶冶学生的思想和情操。
3、 教学目标
文本地位的确定暗示了教学方向，根据这个单元教学目标的层次性，从初二学生已经具备一定的文言知识和文言感悟能力的基础上，我确定了如下教学目标：
1、 知识与能力：①积累精练的文言词句 ② 初步了解白描的写景方法。
2、 过程与方法：感读课文，品位西湖雪景。
3、 情感与价值：悟读课文，解读张岱。
4、 教学重难点
1、 文字凝练，情感写意。
2、 理解作者情感。
5、 教法、学法
体现在教学过程中
6、 教学准备
1、 老师深读课文，研究课文；指导学生预习，精心备好课，做好课件。
2、 学生自己带着老师的预习指导，借助工具书去认真预习。
7、 教学过程
（1） 背景教学（铺垫）
（2） 情景教学（核心）
（3） 感悟教学（生成）
8、 教学步骤：
（1） 背景教学
1、 学生根据预习，结合课文注释初步感知张岱。
2、 老师检查预习，明晰课文背景。（出示《陶庵梦忆自序》）
（2） 情景教学
A、雪中夜游图
1、切入文本提问：题目是湖心亭看雪，那么张岱是在什么时候、什么情景、以什么方式去湖心亭看雪？
2、品位字词句：你感觉哪个句子，或者哪个字词写得好？说说感受。
3、老师引导：
①湖中人鸟声俱绝：一反视觉写景常道，从听觉上去让读者想象大雪究竟有多大，可谓神来之笔。
②“独”字：这是隐现作者内心的词，虽然有人同行，但却不同心。（这个问题学生能明确也可，不明确就作为伏笔，到后面在突破。）
4、向心提问：从这里你读到怎样的一个张岱？
5、齐读：在朗读中感受文中意境。
说明：这5个步骤中，1、2两个环节中，第一个文是阅读方向引导，第二个问是提供个性阅读空间；两个问题最终是为了突出核心教学目标（第4个问题）——读怎样的一个张岱？第5个问题一方面体现文言文教学特点，另一方面还是衬托教学中心。
B、西湖雪景图
1、过度提问：湖心亭看雪是张岱的雅兴所在，那么张岱又看见怎样的雪景呢？
2、情感朗读（齐读）
3、引导提问：
①第一句中写了哪些事物？第二句写了哪些事物？第一句中的事物和第二句中的事物分别具有什么特点？（阅读方向引导）
②结合张岱也是他乡之客，想象张岱当时看景的情感。（为第下面的向心提问做铺垫——老师目的是引导到大小两类事物的对比，自然与人的对比；引导出“痕”“点”“芥”“粒”这样的量词含义；从而品位出张岱的内心情感。）
③向心提问：你现在又读到了怎样的一个张岱？
4、品位写景的独特方法：白描
①老师引导：结合课文练习，明确白描的意思。让学生初步领略文章白描的
②品位方法：异文互质 （突破情景难点）
说明：法国符号学家朱丽娅·克里斯蒂娃曾说：“任何本文都是其它本文的吸收和转化”也就是说，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个网络，以此构成文本过去、现在、将来的开放性的阅读体系。
呈现清朝王士祯的诗：一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；
一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。
C、千里逢迎图
1、角色朗读（学生代表）
2、范读（老师）
3、切入提问：
①张岱看见亭上的人反应是怎样的？哪里看出？
②亭中人看见张岱的反应是怎样的？哪里看出？
③品位他们相逢的心情（都有高雅情趣，都是他乡之客，都存故国之思，都是以外之喜）
说明：1、2两个朗读环节的设置，在于用文本本身的可读性来渲染情感，为感悟教学做准备；第3个切入提问是启发性的引导，为核心教学服务。
（三）感悟教学
1、感悟一种景中有景、景中有情，寓于意料之中，又飘于意料之外的意境美。
感悟方法：异文互质——导入卞之琳的《断章》
（突现文章的意境美——攻克教学难点）
2、解读一个从冰天雪里走来的冬之恋者。
（既是核心教学，也是生成教学。）
九、板书
高雅情趣
张岱 （痴） 孤僻自敖
超凡脱俗
十、练习
1、用白描的手法写首诗，把张岱到湖心亭看雪的情景写出来。
（知识与能力目标的迁移）
2、等待某个时候杭州大雪，也在夜晚去湖心亭看雪。
（情感目标的期望）
PAGE
3