沪科版八年级物理全一册教案-8.3 空气的“力量”

课题：
§8.3
空气的“力量”
课
题
第八章
第三节
空气的“力量”
课型
新授课
课时安排
1课时
教学
目标
知识与技能
1、知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；
2、了解大气压强产生的原因；
3、知道大气压强与高度有关。
过程与方法
1、通过魔术和演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；
2、通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。
情感●态度●价值观
1、通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
2、运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；
3、通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。
教学重点
大气压强的存在和大气压强的测量。
教学难点
理解托里拆利实验的原理。
教学方法
实验探究、交流讨论、讲解、实际应用等。
教学准备
塑料挂钩吸盘、水槽、两端开口的细玻璃管、水杯、硬纸片、塑料瓶、冷热水、塑料吸管、注射器、多媒体课件。
教学过程设计
学生活动设计
教学过程
教学过程
课前准备：上课前，教师有意识地将公文包挂在教室墙壁上的一个塑料吸盘挂钩上。
一、创设情景，引入新课
魔术表演：①出示一根两端开口的细玻璃管，现放入水中浸没，再竖直拿起（注意：食指放在管口上方但不要堵住管口）。
同学们观察表演，并回答玻璃管中有没有水？
②师生验证：确实没有水。
师充分肯定学生观察能力。
③师重复①，但是教师的食指不经意间放在管口上方并堵住管口。
④验证奇迹：师不经意间松开放在管口上方并堵住管口的食指，水哗啦一下落入水杯。
演示实验一：①将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。
提出问题：放手后，会看到什么现象？
②将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。
问：放手后，会看到什么现象？
教师放开手，硬纸片没有掉下来。
演示实验二：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。
（教师魔术表演或演示实验，由实验设置疑问，引起学生的兴趣和求知欲望。）
师提出问题：①玻璃管中为什么会有水？
②硬纸片为什么不会掉下来呢？
③塑料瓶为什么会被压扁？
师引导学生分析这些物体所受力的施力物体——空气，是空气对它们施加了力，由此引入新课。
二、合作探究，新课教学
（一）、大气压强
1、大气压强的定义及产生原因
教师用投影仪投影大气层的结构，对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气有质量，受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压或气压。
教师：谁能解释一下我们刚做的三个实验的现象呢？
教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？师引导并总结多媒体展示：
①塑料挂钩被大气压压在墙上；
②用吸管吸饮料；
③注射器抽取药液；
④墨水被吸到钢笔里等。
2、马德堡半球实验
教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡半球实验。
提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？
（二）、大气压强的测量
教师指导学生用塑料挂钩的吸盘来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。
教师：把两个吸盘对着挤压，尽量把里边的空气挤出来。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。
但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？
1、托里拆利实验
我们先看看，历史上人们是怎样测量大气压强的？
1644年，伽利略的学生托里拆利及其同伴通过实验第一次测出了大气压强的大小。接下来，我们来看看托里拆利是怎样测出大气压强的？
①介绍托里拆利实验装置（水槽、水银、长约1m的细玻璃管）；
②演示：托里拆利实验（课件演示，水银有毒、不宜课堂演示）；
③分析：玻璃管内水银面上方是真空，而管外水银面受到大气压强，正是大气压强支持着管内760mm高的水银柱，也就是大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相等。
p=ρg
h
=
13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m
=1.013×105Pa
人们通常把760mm汞柱所产生的压强叫1个标准大气压。1个标准大气压=1.013×105Pa
师提出问题：
实验中为什么不用水做托里拆利实验？
教师利用多媒体向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达10m以上。
引导学生讨论：
①托里拆利实验中托里拆利实验中，管内上方一定要是真空？
②托里拆利实验中水银柱的高度与槽中水银多少、是否上提或下压、管的粗细、管的长度、倾斜程度有关？
2、大气压的测量工具——气压计
教师指导学生阅读课本并利用多媒体课件展示大气压的测量工具。
提出问题：
①各种测量工具的原理和使用方法是什么？
②各种测量工具有什么优缺点？
③你还见过哪些其它大气压的测量工具？
（三）、大气压的变化
教师用多媒体展示大气压随高度的变化情况图，向学生讲解：大气压随海拔高度增加而减小。在海拔3000m以内，每上升10m，大气压大约降低100Pa。
三、课堂练习
利用课件展示本节课的反馈练习。
四、课堂小结
通过这节课的学习和实验，我想大家和老师一样有很多感想吧？下面就请大家互相交流一下，说说自己的收获或者还存在着哪些疑问吧！
学生可能没觉着什么。
学生观看并确认玻璃两端开口。
学生：没有水。
学生习惯性回答：没有水。
学生充满惊奇的眼神。
学生：纸片会掉下来。
经过魔术表演后，有的学生认为纸片会掉下来，有的认为不会，有的思考、犹豫，不知会有什么情况。
学生观察，脸上可能露出惊讶的表情。
学生讨论、回答：
①管中的水受到一个向上的力；
②硬纸片受到一个向上的力；
③空气对塑料瓶有压力。
学生观看图片，听教师分析大气压产生的原因。
学生回答：这些现象都是由大气压引起的。
学生思考、回答。
学生幡然醒悟课前教师挂公文包的行为。
学生回答：
①说明了大气压强的存在；
②大气压强很大。
学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。
学生代表用力往外拉，不容易拉开（用很大的力才能拉开），体会大气压强。
学生观看课件演示，了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大气压的原理。
学生利用
p
=
ρ汞gh汞进行计算，推出1个标准大气压的大小。
学生讨论：
大气压强就等于水柱产生的压强。因为p
=ρ水gh
，所以在大气压不变的情况下，大气压大约可以支持的水柱高达10.34m。
学生讨论得出：
①破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将落回水银槽；空气没排尽的玻璃管，液体压强加上管内压强等于大气压，使的测量值偏小。
②因为p
=ρgh
，液体压强与水银柱的高度有关，而与玻璃管的粗细、倾斜角度、管的长度、是否上提或下压无关。
学生阅读课本并观看课件。
学生分组讨论，进行交流。
学生阅读课本并观看课件。
学生练习并回答问题。
学生总结本节课的学习内容。
作业设计
1、复习本节课内容；
2、课本P162/作业：1、2、3。
板书设计
8.3
空气的“力量”
一、大气压强
1、定义：大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压或气压。
2、产生原因：空气受重力作用且具有流动性。
3、马德堡半球实验
二、大气压强的测量
1、托里拆利实验
(1)、测量原理：P气
=
P汞
=
汞gh汞
=
13.6×103㎏/m3
×9.8N/㎏×0.76m
=
1.013×105Pa
(2)、1个标准大气压
=
1.013×105Pa
2、气压计
三、大气压的变化
大气压随海拔高度增加而减小
课后反思
待
写