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《马》教学设计
成都石室锦城外国语学校 李炼艺
教学目标
1、整体感知课文，理解人工驯养马和天然野生马的不同特性。
2、反复诵读，品味语言，赏析文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
3、结合本课所学，描写你熟悉的一个动物。
教学重难点
1、重点：品味语言，体会本文写法并练习写作。
2、难点：对文中含义深刻的句子的分析理解。
教法学法
诵读法、质疑问难法、点拨法、读写结合法
教学媒体
多媒体课件
课前准备
学生：预习课文，结合课后“研讨与练习”，采用“预习——发现问题”的学习方法，将预习时的整体感受、精彩积累和提出的问题写在预习本上，供师生课堂学习使用。
教师：检查整理、分析归纳学生预习中出现的问题，全面准确地把握学生的学习状况。准备投影、电脑及相关资料。
课时安排
1课时
教学过程
一、出示图片，导入新课
（幻灯2-11） 出示一组马的图片，配二胡曲《赛马》，欣赏完后请学生说说对马的第一印象。
师：聆听着二胡曲《赛马》，欢快、紧张、热烈的赛马场景如在眼前；欣赏到一幅幅马的图片，马给我们留下了剽悍、高贵、强壮、威武的总体印象。下面，让我们一起去看看法国作家布封是怎样看待马的？（出示课题，幻灯12）
二、展示资料，了解作者
师：学习《马》文前，让我们先来了解一下作者布封。（出示布封图片，幻灯13）
推举优秀者展示课前预习中收集的作者资料。
师小结：布封是法国博物学家、作家，代表作为《自然史》。他是人文主义思想的继承者和宣传者。《自然史》中有文学价值和较高的艺术性的，是对动物的描绘。他不是用完全客观主义的态度去介绍这些动物，而是惯用人性化的笔触替它们画像，赋予它们某种人格。在他的笔下，马像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆。
三、自读课文，整体感知：
在预习基础上，要求学生快速浏览全文，并思考问题：
1、课文写了哪两种生存状态下的马？（答：家马和野马）从几个方面写了他们的特征？（答：内在品质和外在体貌。）
2、请大家快速默读课文，筛选关键词，结合以下表格，概括家马与野马的特征。
（幻灯14）
比较对象 外在特征 （体貌） 内在特征 （品质） 作者态度（情感）
家马
野马
先自主填写表格，再小组讨论，最后推举代表发言。师作方法指引：找关键句，抓关键词。
[明确]（1）家马的体貌特征：嘴巴变了形、腹侧有伤疤、蹄子被洞穿、满身被装饰
野马的体貌特征：身材高大、匀称优美
（2）家马的内在品质：驯良、勇毅
野马的内在品质：精力充沛、豪迈犷野、热爱和平、团结和睦；
3、从填写表格中，你看出作者对家马有怎样的态度呢？（答：同情）
4、作者对野马又有怎样的态度呢？（答：赞美）
5、男女生分别齐读同情家马和赞美野马的部分语句（幻灯19、20超链显示），进一步体会作者的情感态度。
四、精读课文，质疑问难
学生阅读课文，质疑问难语句，师生共同讨论分析。
学生找出疑难语句，先在学习小组提问释疑，再全班交流解决。（幻灯15）
若学生不能说出关键句，可设计“我也要提问”环节，提出关键性语句，共同探讨。
例如：（1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
赏析：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；
“以接受束缚而告终”，包含两层含义：①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
（2） 这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
赏析：“这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和棉毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体,而“这一切”,却使马失去人的伙伴的平等地位,沦为人类的奴隶和玩物,马之为马的天性丧失殆尽,精神的泯灭是最大的悲哀,所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。
五、揣摩写法，实战演练（幻灯16）
师小结过渡：通过学习课文，我们分明感受到马像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。这都缘于作者的“妙笔生花”，妙在何处？
生答，师明确：认真观察，抓住特点，巧用拟人、对比的写法，运用生动的语言，表达出强烈的情感态度。
布封在另一篇科学小品文《天鹅》中也以文学的笔调，将天鹅的高贵与美丽展现在读者面前（出示《天鹅》选段，如下）。
《天鹅》（布封）选段：的确，大自然没有赐予其他任何动物这么高贵和柔和的丽质，天鹅是它精美的杰作。优美的身段，浑圆的形体，秀丽的轮廓，洁白的色泽，柔和传神的动作，时而生机勃勃，时而悠然自得的姿态。天鹅身上的一切表现出来的高雅和美丽，使我们感受到那种酣畅、那种魅力。
请拿起手中的笔，描述一个自己养过或见过的动物。
要求：写一段话，用真挚的感情（如：喜爱、讨厌、同情、赞美等）描写出动物的特征。
写作前，教师做方法指引：（1）抓住动物的特点来写。（2）用适宜的写法，真挚的感情描述。
学生写作，教师巡视了解；推荐优秀作品共同赏析。
六、课堂小结，提出希望（幻灯17）
据学生作文情况做小结，并提出“善待动物，珍视生命”的希望。
七、布置作业，拓展延伸（幻灯18）
1、收集写马或含马的成语、古诗词、典故。
2、比较阅读布封《马》和法布尔《绿色蝈蝈》，看看它们对动物的描写有什么相同与不同之处。
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第29课 马
21世纪教育网新人教版语文七年级下册
精品教学课件
马
布封
（1707——1788）
法国博物学家、作家。
代表作：《自然史》
比较家马与野马
比较对象 外在特征
（体貌） 内在特征
（品质） 作者态度（情感）
家 马
野 马
嘴巴变了形
腹侧有伤疤
蹄子被洞穿
满身被装饰
驯良 勇毅
同情
精力充沛 豪迈犷野
热爱和平 团结和睦
身材高大
匀称优美
赞美
合作探讨
在学习课文的过程中，你有哪些疑难语句？
请找出来，先在学习小组提问释疑，再全班交流解决。
实战演练
请拿起手中的笔，描写一个自己养过或见过的动物。
要求：写一段话，用真挚的感情（如：喜爱、讨厌、同情、赞美等）描写出动物的特征。
《天鹅》（布封）选段：的确，大自然没有赐予其他任何动物这么高贵和柔和的丽质，天鹅是它精美的杰作。优美的身段，浑圆的形体，秀丽的轮廓，洁白的色泽，柔和传神的动作，时而生机勃勃，时而悠然自得的姿态。天鹅身上的一切表现出来的高雅和美丽，使我们感受到那种酣畅、那种魅力。
课后作业
1、收集写马或含马的成语、古诗词、典故。
2、比较阅读布封《马》和法布尔《绿色蝈蝈》，看看它们对动物的描写有什么相同与不同之处。
它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终……它们总是带着奴役的标志，并且还时常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。它们浑身的姿态都显得不自然，这是惯受羁绊而留下的迹象：现在即使把它们的羁绊解脱掉也是枉然，它们再也不会因此而显得自由活泼些了。就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
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天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
……所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。
这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野 ……它们也是成群结队而行的……马总是和平生活着的……
在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的……
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李炼艺《马》
