(共3张PPT)
资料分析
如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什以样的后果？
为什么食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？
通过这则资料你获得什么启示？
请写出资料分析中的食物链。
如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，人 会 中 毒
因为一些有毒物质在生物体内比较稳定、不易分解，而且是生物体无法排出的，这些有毒物质随着食物链不断积累，所以在食物链中营养级越高的生物，体内积累的有毒物质越多。
保护环境，就是保护人类自己！
A微小的水生植物 B水蚤 C蜻蜓的幼虫 D小鱼 E大鱼
日本于20世纪50年代发生的水俣病，就是当地居民长期食用富含汞（有毒物质）的鱼虾造成的，患者手脚麻木、运动失灵，甚至呈疯癫状态。
水俣病
在生态系统中，不易分解的有毒物质会沿着食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终会威胁人类自身。因此我们要保护生态系统，保护我们的生存环境。
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爷改
)包(共4张PPT)
树、昆虫、幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样？
腐烂的树桩最终会消失吗？为什么？
在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？
啄木鸟在树干上找虫吃
腐烂的树干上长出许多真菌
资料分析
分析下列图片中展示的生物现象。这些现象在森林中是常见的。
(吃与被吃的关系)
（树桩最终被真菌分解消失）
大量的细菌和真菌把有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用。
动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食
在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物
假如生物圈中没有分解者，会是什么样的景象？假如没有生产者呢？
通过以上分析，你想到了什么？
生态系统中的组成成分中，除了生物以外，还有什么？
1）尸横遍野；
2）没有动物和人等；
生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系
生态系统的组成成分中除了生物外，还有非生物部分，如阳光、空气和水，等。
图片分析
生态系统的组成
生物部分
非生物部分
生产者（绿色植物）
阳光、空气、温度、水等
消费者（动物）
分解者（细菌、真菌）
生态系统
相 互 依 存
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生产者和消费者，直接消费者和间接消费者，它们之间的关系是吃与被吃的关系。
中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”
生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链叫食物链。
观察这个草原生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）。
讨 论：
你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？
假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
以草、兔、鹰三者之间的关系为例，写出食物链。此食物链中三种生物的数量怎样？如因某种原因，鹰突然消失，则兔的数量将会发生怎样的变化？
草 兔 鹰
此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？哪个最多，哪个最少？
9
在生态系统中，生产者和消费者通过食物链相互联系。
一种生物的数量发生变化，各种生物的数量会发生相应的变化。
在一条食物链中，总是生产者的数量较多。
一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网
生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
如草利用水和二氧化碳通过光合作用制造了有机物，兔子吃草，则草里面的物质和能量就流动到了兔子里，兔子被狼吃，则兔子里面的物质和能量流动到了狼的体内。
我们人是不是生态系统中的一员呢
请同学们课后完成P25的探究,并相互交流
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七年级生物上册（人教版）
第一单元第二章第四节
都昌县钱氏宗亲学校 赵胜如
1
影响生物生活的环境因素有哪些？
2
请你列举生物适应环境和影响环境的例子？
生物因素——指影响某种生物生活的其他生物；
非生物因素——空气、阳光、温度、水分等
如骆驼刺，其根系发达，能够吸收土壤深处的水分维持生活；同时，发达的根系能够固定土壤，起到防风固沙的作用。
3
一片草原，为了防止鸟吃草籽，用网子罩起来，过一段时间，草的叶子几乎被虫子吃光了，而天然的却生长良好，为什么？从中可看出生物与环境的关系如何？
3
1、吃草籽的虫因失去鸟的控制而数量增多，从而草减少。
2、生物与环境相互依存、不可分割
生物与环境实际是一个统一的整体，这样的整体叫做生态系统。
生态
系统
学习目标
什么是生态系统？
进入新课学习
生态系统是有什么组成？
进入新课学习
生态系统中各成分之间有怎样的联系？
进入新课学习
生态系统的自动调节能力
进入新课学习
人类活动对生态系统的影响
进入新课学习
A）本课学习了哪些概念？
B）生态系统是由哪几部分组成？
C）生态系统中生产者和消费者之间有什么关系？
D）请同学们谈谈学习了这节课得到哪些启示？
调查你家附近的一口池塘中有哪些生物，并找出其中的生产者、消费者、分解者，且尝试写出其中的一条食物链。
课件制作说明
本课件类型：PPT
本课件科目：七年级生物（人教版）
本课件特点：
课件结构为树状结构。在引入新课后，就设置了五个问题，这五个问题就构成了本节课的教学内容，也是本课件的五个目录。既让学生明确了本节课的学习目的；又在内容的选择上，操作上更加灵活方便，更好地实现导航、交互和控制。
根据教学设计方案，本课件选取的图片或视频资料都是学生日常生活中所见的、所熟悉的场景或生物现象，这样有助于，甚至增强了学生对教学内容的理解，有益于提高学生的生物素养。《生态系统》的教学设计
教学设计基本信息
作者姓名 赵胜如 性别 男
出生年月 1973年11月 工作单位 江西省九江市都昌县钱氏宗亲学校
邮政编码 332600 通讯地址 江西省九江市都昌县钱氏宗亲学校
联系电话 13979211269 电子邮箱 2420617494@
所用教科书书名 生物学（人教版）
所教年级 七年级 所教册次、单元 人教版七年级上册第一单元第二章第四节
设计主题 生态系统
1.整体设计思路、指导依据说明
以新课标理念为指导，在教学过程中，采用以探究为核心的多种教学方式，从学生的生活经验出发，力求在观察、探究分析、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，寓教于乐。通过与生活实际的联系，自主思考、相互讨论，让学生亲身经历“知识化”的过程，增加其学习兴趣，促使学生牢固地掌握概念之间的关系，并进一步感受到生活中知识问题的存在，感受到学习、探索知识的价值。同时，在教学中也渗透情感教育和环保教育，帮助学生理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。
2.教学背景分析
教学内容分析：这节课是人教版七年级上册第一单元第二章第四节的内容，其实是对这一章的一个总结，让学生在初步接触这门学科能更好地了解生物和生物，生物和环境之间的关系。而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也只是对这节课知识的一个深入。本节主要阐述了三个问题，即生态系统的组成、食物链和食物网以及生态系统具有一定的自动调节能力。通过本节课的教学，让学生了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。学生情况分析：七年级的学生仍然还是处于一个好动的年龄，具有半幼稚、半成熟、半独立、半依赖、自觉性和幼稚性错综矛盾的特点,学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解。本节课中生态系统的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。但是学生对生物知识还是很感兴趣，热情很高。因此，本节课将通过引导学生复习前面三节的内容，并要求学生举例说明生物适应环境和影响环境，以此引出生态系统的概念，引出本节课的内容。在教学中采取多媒体的教学方式，多采取观察思考、图片探究、资料分析等手段，从而达致教学目的。而且通过充分的感性认识吸引学生学习兴趣，把握课堂的重点。
3.教学目标分析
知识目标 说出生态系统的组成。描述生态系统中生产者和消费者之间因吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交错形成食物网。认同生态系统具有一定的自动调节能力。能力目标 利用学生已有的生活经验，通过教师提供资料，培养学生的观察、分析图文资料的能力，推理能力，语言表达能及形象思维能力。使学生初步学会运用生态学的知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题情感态度与价值观鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园——生物圈。关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
4.教学重点、难点分析
教学重点：生态系统的概念和组成。在教学中将通过引导学生对图片、资料等的探究，从而得出生态系统的概念和组成食物链和食物网，并认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。理解生态系统的自动调节能力是有限的。 教学难点：生态系统具有一定的自动调节能力。在生态系统中的各成分关系比较复杂，故学生对生态系统具有一定的自动调节能力难理解。课前搜集了一些关于生态系统受到破坏的实例，课堂上引导学生分析这些实例，并相互交流，从而理解生态系统的自我调节能力是有限的，以达致突破此教学难点的目的。增强保护环境、爱护我们的家园——生物圈的情感。在教学中给学生介绍一些著名的有毒物质造成危害的事例，如日本的水俣事件。这类事件具有很强说服力，能从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
5.教学过程设计
步骤1：复习旧知导入新课创设问题，激起小组讨论：请利用所学的知识完成下列问题：影响生物生活的环境因素有哪些？请你列举生物适应环境和影响环境的例子。一片草原，为了防止鸟吃草籽，用网子罩起来，过一段时间，草的叶子几乎被虫子吃光了，而天然的却生长良好，为什么？从中可看出生物与环境的关系如何？教师点拨：生物与环境实际是一个统一的整体，这样的整体叫做生态系统。教师激趣：那么生态系统是有什么组成的？各成分之间有着怎样的联系呢？我们这节课一起来研究学习一下。设计意图：1）温故而知新，以此导入新课；2）激发学生的学习兴趣，。步骤2：问题探究，明白生态系统的概念通过课件动态展示一个水族箱并提出问题：通过观察你发现了什么？像这个水族箱就是一个生态系统，请用一句话描述什么是生态系统？教师点拨：像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫生态系统。巩固、激趣：下列哪些是生态系统：A）鄱阳湖上所有的候鸟； B）鄱阳湖中所有的鱼； C）大港水库 D）一块农田E）一片森林； F）一条河流 G） 一个池塘； H）一棵树设计意图：1）让学生找出“生态系统的概念”；2）培养学生的观察能力和言语表达能力。步骤3： 资料分析，探究生态系统的组成多媒体展示“啄木鸟在树干上找虫吃”和“腐烂的树干上长出许多真菌”的图片，出示探究问题：树、昆虫、幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样？（提示：树皮里面有昆虫的幼虫）腐烂的树桩最终会消失吗？为什么？在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？ （学生先分小组讨论，然后分小组竞答，教师点拨、点评。）教师点拨：生产者主要是指植物，它能够通过光合作用制造有机物，这与社会上所说的生产者不同，社会上的生产者是指劳动者；消费者主要是指动物，不能自己制造有机物；分解者主要是指细菌和真菌，分解动植物的遗体，将有机物转变成无机物归还于环境。三者之间关系密切，相互依存。有些动物还会以其他植物或动物为食。多媒体展示P24图Ι-17——“生产者、消费者和分解者”，出示探究问题：假如生物圈中没有分解者，会是什么样的景象？假如没有生产者呢？通过以上分析，你想到了什么？生态系统中的组成成分中，除了生物以外，还有什么？教师点拨：绿色植物作为生产者通过光合作用制造的有机物不仅供自身利用，还为动物提供食物；细菌、真菌作为分解者能将有机物分解成简单的物质，并将这些物质归还土壤。生产者为生态系统中的所有生物提供有机物，分解者能够为生产者提供无机物。所以，生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。生态系统的组成成分中除了生物外，还有非生物部分，如阳光、空气和水，等。结合教材P27的练习1，完成生态系统的组成图解。设计意图：1）通过层层设问，使学生深刻理解生态系统各生物成分的作用及其相互关系。2）通过指导学生分析图片资料，培养学生善于观察和积极思考的良好思维品质。3）通过小组讨论、竞答，培养学生积极参与、合作交流、主动学习的学习方式。步骤4：：创设情境，明白食物链和食物网的概念。教师点拨：生产者和消费者，直接消费者和间接消费者，它们之间的关系是吃与被吃的关系。中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链叫食物链。多媒体出示：食物链的概念，并展示草原生态系统中的一些生物，即教材P25的生物图。出示探究问题：请同学们观察P25这个生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？以草、兔、鹰三者之间的关系为例，写出食物链。此食物链中三种生物的数量怎样？如因某种原因，鹰突然消失，则兔的数量将会发生怎样的变化？教师点拨：在生态系统中，生产者和消费者通过食物链相互联系。一种生物的数量发生变化，各种生物的数量会发生相应的变化。在一条食物链中，总是生产者的数量较多。一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网（多媒体显示：食物网的概念）。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。如草利用水和二氧化碳通过光合作用制造了有机物，兔子吃草，则草里面的物质和能量就流动到了兔子里，兔子被狼吃，则兔子里面的物质和能量流动到了狼的体内。我们人是不是生态系统中的一员呢？请同学们完成P25的探究设计意图：1）通过动手动脑，激发学生的探知欲，以掌握本节的重点——食物链和食物网的概念。2）锻炼学生联系生活的能力，让他们明白作为生物圈的一员要爱护身边的生物。步骤5：创设情境，探究生态系统的自动调节能力。多媒体展示“草原生态”的图片，设置问题情境：在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，兔子由于食物充足，数量急剧增加，那么，它的数量会不会无限制地增加呢？在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而维持原状，但是，如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化呢？（学生小组讨论，再分组竞答，教师点拨、点评。）多媒体展示森林生态系统和河流生态系统的图片，出示探究问题：哪一个自动调节能力强？观看人类破坏生态系统的视频短片，对学生进行环境保护教育。教师点拨：一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。生态系统能自我调节，但本身的调节能力有限。如果人类大规模地干扰，自动调节就会无济于事，会失去原有的状态，造成一定的损失。生物种类越多的生态系统自动调节能力越强。设计意图：1）通过设疑激发学生的求知；2）通过观看人类破坏生态系统的视频短片，加深学生对生态系统的自动调节能力是有限的理解，同时对学生进行环境保护教育。步骤6：创设情境，人类活动对生态系统的影响多媒体展示教材P26的资料分析，出示探究问题：如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什以样的后果？为什么食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？通过这则资料你获得什么启示？请写出资料分析中的食物链。（学生小组讨论，分组竞答，教师点拨、点评）多媒体展示水俣病资料教师点拨：在生态系统中，不易分解的有毒物质会沿着食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终会威胁人类自身。因此我们要保护生态系统，保护我们的生存环境。设计意图：通过资料的分析，使学生从情感上认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，从而提高环境保护的意识。步骤7：指导学生进行课堂小结出示问题，引导学生说出小结。引导问题：A）本课学习了哪些概念？B）生态系统是由哪几部分组成？C）生态系统中生产者和消费者之间有什么关系？D）请同学们谈谈学习了这节课得到哪些启示？设计意图：指导学生进行小结，锻炼学生的语言表达能力和对知识的总结、归纳能力步骤8：课后拓展 调查你家附近的一口池塘中有哪些生物，并找出其中的生产者、消费者、分解者，且尝试写出其中的一条食物链。设计意图：培养学生动手能力、创新能力、科技能力。
6.教学评价设计
评价内容：生态系统中相关知识的掌握，如什么是生态系统，生态系统的组成等。学生运用生态学的知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题的能力。热爱大自然，珍爱生命，爱护我们的家园——生物圈的情感体验。评价方法：指导学生进行课堂小结，并完成课后拓展，以了解学生对本节课知识的掌握情况。观察学生在教学过程中进行资料分析时表现，检查学生对课后拓展的完成情况等方法来评价学生运用生态学的知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题的能力。听取学生在课堂小结部分谈这节课的学习体会来了解学生的情感体验。(共4张PPT)
在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，兔子由于食物充足，数量急剧增加，那么，它的数量会不会无限制地增加呢？
在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而维持原状，但是，如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化呢？
若草木的生长茂盛,兔的数量会急剧增加。
但是,兔的数量是不会无限度增加的。
因为当兔的数量增加到一定程度时,草木的数量不能满足兔的取食,兔会因为食物不足而死亡或迁走。
哪一个自动调节能力强？
森林生态系统
池塘生态系统
一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。
生态系统能自我调节，但本身的调节能力有限。如果人类大规模地干扰，自动调节就会无济于事，会失去原有的状态，造成一定的损失。生产者和消费者，直接消费者和间接消费者，它们之间的关系是吃与被吃的关系。
生物种类越多的生态系统自动调节能力越强。
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1中p,3
场的情
w.
优酷(共3张PPT)
生态系统的概念
水族箱中有小鱼、小草、石块、水、氧气，它们共同组成了一个整体。
像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫生态系统。
2、像这个水族箱就是一个生态系统，请用一句话描述什么是生态系统？
1、通过观察你发现了什么？
下列哪些是生态系统
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一棵树
鄱阳湖中所有的鱼
一块农田
大港水库
一条河流
鄱阳湖上所有的候鸟
一片森林
图阅m
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