《孙权劝学》（1）学习任务单
【学习目标】
1.
能够准确、流利朗读课文，读准字音、停顿，读出语气。
2.
能够运用“留、替、调、补、删”的翻译方法，结合注释、语言积累、上下文语境等，理解文章大意。
3.
能够在梳理各句内容及关系的基础上，读懂文章内容。
【课前预习任务】
朗读课文
【课上学习任务】
朗读课文，标注你不确定读音的字；查阅字典，结合文意，确定读音。
请结合句意的理解，用“/”为本文句子划分朗读停顿。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务,
孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
请结合文意的理解，以及标点符号、语气词的用法，在括号内补充人物说话时的语气、语
调。
卿今当涂掌事，不可不学!
（
）
孤岂欲卿治经为博士邪！
（
）
但当涉猎，见往事耳。
（
）
卿言多务,
孰若孤？
（
）
孤常读书，自以为大有所益。
（
）
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
（
）
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
（
）
4.围绕吕蒙的变化，以思维导图的形式梳理文章内容。
【课后作业】
结合你对文章的理解以及朗读体会，请将本文改写为白话文版的课本剧。
【课后作业参考答案】
第一幕
当初
孙权
爱卿，你现在当权管事了，不可不学习。
吕蒙用军中事务多来推辞。
孙权
我难道是想让你钻研经书做博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务
多，比起我来怎么样？我常常读书，自以为大有益处。
吕蒙于是开始学习。
第二幕
到了鲁肃经过寻阳的时候，与吕蒙论议。
鲁肃
以你现在的才干谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了!
吕蒙
士别三日，就要另外拭目相看，长兄知道这件事情怎么这么晚呢！
鲁肃于是叩拜吕蒙母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。教
案
教学基本信息
课题
《孙权劝学》（1）
学科
语文
学段：
初中
年级
初一
教学目标及教学重点、难点
1.
能够准确、流利朗读课文，读准字音、停顿，读出语气。
2.
能够运用“留、替、调、补、删”的翻译方法，结合注释、语言积累、上下文语境等，理解文章大意。
3.
能够在梳理各句内容及关系的基础上，读懂文章内容。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、导入
由成语“吴下阿蒙”和“刮目相待”引入。
激趣导入
二、朗读指导
（一）教师范读
（二）读准字音
学习任务一：朗读课文，标注你不确定读音的字；
查阅字典，结合文意，确定读音。
易错字
卿今当涂掌事
孰若孤
即更刮目相待
孤岂欲卿治经为博士邪
多音字——因义定音
孤岂欲卿治经为博士邪
即更刮目相待
肃遂拜蒙母
读准停顿
学习任务二：请结合句意的理解，用“/”为本文句子划
分朗读停顿。
1.
结合注释、文言积累，或者上下文语境，采用“留、替、调、补、删”的方法，准确理解句子意思。
2.
根据词或词组之间语义关系的远近，确定停顿位置。
初，权∕谓吕蒙曰：“卿∕今∕当涂掌事，不可∕不学!”蒙∕辞以军中多务。
权曰：“孤∕岂欲卿∕治经∕为博士邪！但当∕涉猎，见∕往事耳。卿∕言∕多务,
孰若∕孤？孤∕常读书，自以为∕大有所益。”蒙∕乃始就学。及∕鲁肃过寻阳，与蒙∕论议，大惊曰：“卿∕今者∕才略，非复∕吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更∕刮目相待，大兄∕何∕见事之晚乎！”肃∕遂拜蒙母，结友∕而别。
读出语气
学习任务三：请结合文意的理解，以及标点符号、
语气词的用法，在括号内补充人物
朗读时的语气、语调。
利用标点符号
句号：陈述句末尾，陈述语气
问号：疑问句末尾，表疑问语气
反问句末尾，反问语气
叹号：感叹句末尾，感叹语气
语气强烈的祈使句末尾，强烈的祈使语气
语气强烈的反问句末尾，强烈的反问语气
利用语气词
邪：反问语气，“吗”
耳：限止语气，“罢了”
乎：反问语气，“呢”
以读准字音，带动重点词意思的理解。
以多音字字音确定，带动重点字词的理解。
以读准停顿带动理解文章大意。
学习“留、替、调、补、删“的翻译方法，结合注释、语言积累、上下文语境等读懂文意的方法。
借助语气词和标点符号读出语气、语调，使达到有感情朗读。
三、内容梳理
学习任务四：围绕吕蒙的变化，以思维导图的形式梳理文
章内容。
（一）概括各句内容
①孙权以工作需要为由劝吕蒙学习。（孙权劝学）
②吕蒙以忙为由推辞。（吕蒙拒学）
③孙权现身说法再劝吕蒙。（孙权再劝）
④吕蒙听劝开始学习。（吕蒙就学）
⑤鲁肃惊叹吕蒙才略的长进。（鲁肃惊叹）
⑥吕蒙自信回应称赞。（吕蒙回应）
⑦鲁肃拜见吕蒙母亲，并与吕蒙结为朋友。（拜母结友）
辨明各句间的关系
绘制思维导图
能够在梳理各句内容及关系的基础上，读懂文章内容。
四、总结
我们结合着注释、语言积累、上下文语境等，运用留、替、调、补、删的方法，理解了文章大意。结合句意理解，读准课文的字音和停顿。结合句末标点符号和语气词的用法，读出语气、语调。在理解句子内容基础上，理清了各句间的关系，从而理解了文章内容。
总结本节课所学。
五、作业
结合你对文章的理解以及朗读体会，请将本文改写为白话文版的课本剧《孙权劝学》（2）学习任务单
【学习目标】
能抓住称谓语、句末语气词等，揣摩人物的对话描写，在反复诵读中体会语气，感受人
物形象，获得有益启示。
2.
能够运用所学方法进行拓展阅读。
【课前预习任务】
熟读课文，理解文章大意。
【课上学习任务】
1.
朗读课文，揣摩人物语言，在括号内增添人物说话时的口吻、神态、心理等。朗读课本
剧，并说明你的添加理由。
第一幕
初
孙权（
）
卿今当涂掌事，不可不学!
蒙辞以军中多务。
孙权（
）
孤岂欲卿治经为博士邪！
（
）
但当涉猎，见往事耳。
（
）
卿言多务,
孰若孤？
（
）
孤常读书，自以为大有所益。
蒙乃始就学。
第二幕
及鲁肃过寻阳，与蒙论议。
鲁肃（
）
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
吕蒙（
）
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
肃遂拜蒙母，结友而别。
2.
请把下面这些评价性四字词语分别归入孙权、吕蒙、鲁肃的形象评价中。
关爱下属
要求严格
重视学问
为人直爽
直率坦荡
自信满满
知错能改
循循善诱
爱才惜才
爱才敬才
勤奋善学
勤奋好学
3.
朗读《师旷论学》，圈画其中的称谓语、语气词等，仔细品读。谈谈你对师旷、晋平公形
象的认识，以及你从文章中获得了哪些启示。
师旷论学
晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛①乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣②安敢戏君乎？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行③乎？”平公曰：“善哉！”?
（选自西汉刘向编《说苑·
建本》）
【注释】
①
炳烛：点烛。?②
盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。?③
昧行：在黑暗中行走
4.
比较阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，请结合具体内容，说一说“学习很重要”在吕蒙
和方仲永身上是如何体现的。
伤仲永
“金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学.
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣”。
【课后作业】
假如吕蒙与20岁时的方仲永相遇，吕蒙会怎样劝仲永？请完成一篇微写作，200字左右。
【课后作业参考答案】
答案示例：
仲永啊，你不可不学！想当年，你是何等聪慧！从没有人教过你，你都能写出精彩的诗歌，令众人赞不绝口。可就是因为你不读书学习，才能逐渐消失，如今沦落到与常人无异，令人惋惜。你不能再这样下去了啊！你担心自己已经20岁了，即便学习也难有所成，但你有我开始学习时的年纪大吗？我都能不在意自己的年龄，发奋读书，挤时间学习，后来令人刮目相待，何况天资聪颖的你呢？只要你从现在开始勤奋努力，你一定前途不可限量！教
案
教学基本信息
课题
《孙权劝学》（2）
学科
语文
学段：
初中
年级
初一
教学目标及教学重点、难点
能抓住称谓语、句末语气词等，揣摩人物的对话描写，在反复诵读中体会语气，感受人
物形象，获得有益启示。
2.
能够运用所学方法进行拓展阅读。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、导入
朗读课文，回顾课文内容。
复习导入
二、读出人物形象
学习任务一：
朗读课文，揣摩人物语言，在括号内增添人物说话时的口吻、神态、心理等。朗读课本剧，并说明你的添加理由。
第一幕
初
孙权（
）
卿今当涂掌事，不可不学!
蒙辞以军中多务。
孙权（
）
孤岂欲卿治经为博士邪！
（
）
但当涉猎，见往事耳。
（
）
卿言多务,
孰若孤？
（
）
孤常读书，自以为大有所益。
蒙乃始就学。
第二幕
及鲁肃过寻阳，与蒙论议。
鲁肃（大惊
）
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
吕蒙（
）
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
肃遂拜蒙母，结友而别。
学习任务二：
请把下面这些评价性四字词语分别归入孙权、吕蒙、鲁肃的形象评价中。
关爱下属
要求严格
重视学问
为人直爽
直率坦荡
自信满满
知错能改
循循善诱
爱才惜才
爱才敬才
勤奋善学
勤奋好学
学习任务三：
作为一名普通学生，你能从中获得什么样的经验教训呢？
通过补充人物说话时的口吻、神态、心理等，带动学生对人物对话的分析、品味，并通过反复诵读，感受人物形象特征。
通过对词语归类，确定学生是否读懂了任务形象特征。
读出有益启示。
三、拓展阅读
（一）拓展阅读一
朗读《师旷论学》，圈画其中的称谓语、语气词等，仔细品读。谈谈你对师旷、晋平公形象的认识，以及你从文章中获得了哪些启示。
师旷论学
晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛①乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣②安敢戏君乎？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行③乎？”平公曰：“善哉！”?
（选自西汉刘向编《说苑·
建本》）
【注释】
①
炳烛：点烛。?②
盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。?③
昧行：在黑暗中行走
拓展阅读二
比较阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，请结合具体内容，说一说“学习很重要”在吕蒙和方仲永身上是如何体现的。
伤仲永
“金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣”。
《师旷论学》与“学”有关，也以对话为主，人物的称谓语、语气词丰富，可作为学习方法的拓展练习。
两篇文章一正一反证明的学习的重要性。拓展阅读，强化学生对学习重要性的认识。
四、总结
通过抓住称谓语、句末语气词等等，揣摩品味了人物的对话描写这类关键句，在反复诵读中感受了孙权、鲁肃、吕蒙三位英雄人物的形象，获得了有益的启示。通过拓展阅读呢，巩固练习了抓关键句精读深思的方法，深化了对学习重要性的认识。在今后的文言文学习中，我们可以继续实践这种精读深思的方法，抓住关键语句或段落，去揣摩品味它的含义和表达效果，把握人物形象。同时呢，也要多朗读，多积累，不断扩充阅读量，提升文言文的阅读能力。
总结本节课所学。
五、作业
假如吕蒙与20岁的方仲永相遇，吕蒙会怎样劝仲永？请完成一篇微写作，200字左右。
综合运用本文的观点、方法进行表达训练。
