教 案
教学基本信息
课题 《驿路梨花》（2）
学科 语文 学段：初中 年级 七年级
教学目标及教学重点、难点
教学目标： 1.抓住文本特点，紧扣文中设置的悬念、误会，分析理解这种构思的精巧。 2.理解“梨花”在本文中的不同含义，并联系实际体会雷锋精神的内涵。 教学重点：抓住文本特点，紧扣文中设置的悬念、误会，分析理解这种构思的精巧。 教学难点：理解“梨花”在本文中的不同含义，并联系实际体会雷锋精神的内涵。
教学过程(表格描述)
教学环节 主要教学活动 设置意图
导入 回顾上节课授课内容，由作业导入。 承上启下
方法探究 1.快速略读课文，把文中设置悬念和误会的地方找出来，并分析它们的作用。 悬念一 “屋里漆黑没有灯也没有人声。这是什么人的房子？” 误会一：主人是他？瑶族老人？ 悬念二：瑶族老人不是主人，那“主人家是谁”呢？ 误会二：主人是哈尼姑娘梨花？ 悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？ 三个悬念，两次误会，环环相扣、层层递进，引出主题，每个层次都刻画出了丰满的人物形象，体现了为人民服务的雷锋精神，构思的巧妙之处就在这里。 理解这种构思的精巧
思考探究 1.请再次略读课文，快速勾画出描写梨花的句子 2.请大家围绕描写梨花的句子，思考其含义与作用，并尝试分类。 一写梨花，指具体的物，美丽的梨花当人们需要帮助的时候出现，给人以希望和安慰，也把读者引入诗一般美的境界之中。作为环境描写，更衬托了小屋主人的心灵之美。 二写梨花，指人，着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物——梨花等哈尼小姑娘相映生辉。 三写梨花，指精神，引用陆游诗句，一方面起到点题的作用，结构上照应了题目。另外，在内容上也点出了雷锋精神之花像梨花一样在祖国各地处处开放，从而深化了主题。 3.结合对文中“梨花”三个层次的不同含义，请同学们思考探究，本文使用“驿路梨花”做标题的有着怎样的妙处？ 明确“梨花”在本文中的各层次的含义及作用。
拓展探究 1.结合材料，你认为这篇文章所刻画的美好情景是像桃花源一样的幻想？还是真实故事的写照呢？ 在《深情写梨花——谈〈驿路梨花〉的写作》一文中，彭老曾说：“我的记忆的闸门也被叩开了，我想起了边疆许许多多朴实的人和事。我想到了我曾经见过的那深山大岭里的小茅屋（那只是为方便旅人，别无他求），默默为茅屋打柴、背水的的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点儿事的先行者。想到这些，一股无形的力量迫使我立即拿起笔来。” 2.这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”一词有什么认识呢？请大家联系现实，谈一谈自己的体会和想法吧。 进一步理解雷锋精神的内涵，并联系实际产生对于公德的思考
课堂小结 本篇课文通过描写云南边疆路边一间小茅屋的故事，刻画了一群善良的热心人，他们受到照料的同时还继续传递着这份温暖，这种淳朴友善、助人为乐的高尚品德就如同美丽纯洁的梨花在祖国大地处处开放。 明确中心
课后作业 本文构思精巧，人物生动真实，其中“梨花姑娘”这一人物是通过侧面描写刻画出来的，如果那天“梨花”来到了梨树林，遇到了“我”和老余，又会发生什么精彩的故事呢？ 请同学们根据课文相关内容，发挥想象，续写一段文字。 要求： 1.传递生活中温暖美好的积极正能量； 2.不少于300字。 强化收获，理解内涵《驿路梨花》（2）学习任务单
【学习目标】
1.抓住文本特点，紧扣标题和文中设置的悬念、误会，分析理解这种构思的精巧。
2.理解“梨花”在本文中的不同含义，并联系实际体会雷锋精神的内涵。
【课前预习任务】
1.在课文中勾画设置悬念、误会的地方。
2.在课文中勾画出描写梨花的句子。
【课上学习任务】
1.快速略读课文，把设置悬念的地方找出来，分析它们的作用。
2.再次略读课文，快速勾画出描写梨花的句子。
3.结合对文中“梨花”三个层次的内在含义，本文使用“驿路梨花”做标题的有着怎样的妙处？
4.这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”一词有什么认识呢？请大家联系现实，谈一谈自己的体会和想法吧。
【课后作业】
本文构思精巧，人物生动真实，其中“梨花姑娘”这一人物是通过侧面描写刻画出来的，如果那天“梨花”来到了梨树林，遇到了“我”和老余，又会发生什么精彩的故事呢？
请同学们根据课文相关内容，发挥想象，续写一段文字。
要求：
1.传递生活中温暖美好的积极正能量；
2.不少于300字。
【课后作业参考答案】
略教 案
教学基本信息
课题 《驿路梨花》（1）
学科 语文 学段： 初中 年级 七年级
教学目标及教学重点、难点
教学目标： 1.运用略读方法，整体感知文章内容。 2.了解课文的记叙顺序，并理解其作用。 教学重点：运用略读方法，整体感知文章内容。 教学难点：了解课文的记叙顺序，并理解其作用。
教学过程(表格描述)
教学环节 主要教学活动 设置意图
导入 结合陆游诗文，由题目“驿路梨花”导入。 了解题目出处，引起阅读兴趣。
方法指导 略读使用方法指导。 强化略读方法的使用
整体感知 整体感知，略读课文。 1.整篇文章是由多个小故事组成，这些小故事是围绕一个什么样的疑问展开的呢？ 2. 围绕着“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中刻画了哪些人物呢？ 3. 这些人物都各自为小茅屋做了什么事呢？ （借助图表，完成内容梳理） 学习使用略读的方式整体感知文章。
归纳思考 1.谁才是小茅屋真正的主人呢？ 2.小茅屋会不会没人管了呢？ 引导学生探究
探究学习 1.请分别按照课文的叙述顺序、小茅屋建造和照料的先后顺序复述故事。 2.参考学习资料，对比两种记叙顺序，结合记叙顺序的特点和作用，思考使用哪一种顺序更好？ 3.结合补充材料，深入理解作者构思。 学习不同记叙顺序的表达作用。
课堂小结 读了这篇文章，我们借助略读的方法，了解了这个围绕着小茅屋发生的感人且温馨的故事，并明确了记叙顺序的重要作用。 但是真正用好倒叙和插叙的方式并不那么简单，下节课让我们一起紧扣标题和文中设置的悬念、误会，分析理解这种构思的精巧之处。 总结本节课学习内容，承上启下
作业 请结合本文内容，说一说小说的主人公是谁，为什么？ 落实课堂，引发思考
2《驿路梨花》（1）学习任务单
【学习目标】
1.运用略读方法，整体感知文章内容。
2.了解课文的记叙顺序，并理解其作用。
【课前预习任务】
1.查阅陆游的诗歌《闻武均州报已复西京》，思考诗歌中驿路梨花的含义。
2.默读课文,结合课后“读读写写”解决文中的生字词。
【课上学习任务】
1.文中人物都各自为小茅屋做了什么事呢？（借助图表，完成内容梳理）
人物 所做好事 做好事的原因 做好事的时间
2.谁才是小茅屋真正的主人呢？
3.请分别按照课文的叙述顺序、小茅屋建造和照料的先后顺序复述故事。
4.参考学习资料，对比两种记叙顺序，结合记叙顺序的特点和作用，思考使用哪一种顺序更好？
顺叙：按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙。作用：能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。
倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片段提到前边叙述，然后再从事件的开头按事件的发展顺序进行叙述。作用：能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。
插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。作用：对中心起补充、解释或衬托作用。
【课后作业】
请结合本文内容，说一说小说的主人公是谁，为什么？
【课后作业参考答案】
解放军战士为了方便路人，学习雷锋精神建造小茅屋；梨花姑娘很感动，也决定帮助路人，于是照料小茅屋；后来梨花出嫁，哈尼族的小姑娘接着照料小茅屋；再后来的瑶族老人、“我”和老余，受到照料，也都很感激，修缮小茅屋。
所有的人都满怀着对于小茅屋的感激，也都尽力照料着小茅屋，他们都为小茅屋做出了贡献，也都体现了可贵的助人为乐的雷锋精神，可以说都是这篇文章的主人公。
