(共33张PPT)
阿长与山海经
第三课时
1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
2.体会作者反差笔法的运用及其效果。
学习目标
从文中这些事件里，能看出童年的“我”对阿长的感情是怎样变化的？文中用了什么写作方法？
欲扬先抑
实在不大佩服
不耐烦
空前的敬意
敬意完全消失
新的敬意
怀念与感激
温故知新
2.喜欢切切察察
3.喜欢向母亲告状
4.摆成“大”字的睡相
5.元旦的古怪仪式
7.讲长毛的故事
8.谋害隐鼠
9.买《山海经》
1.介绍阿长的身份和名字
6.给“我”灌输各种礼仪禁忌
第一
部分
1-2
第二
部分
3-18
第三部分
19-31
（详写）
（详写）
（详写）
地位卑微
粗俗率性
不大佩服
（详写）
礼节规矩
烦琐之至
很不耐烦
迷信可笑
善良热心，
关心“我”
空前的敬意
新的敬意
感激怀念
敬意消失
抑
扬
阿长的特点
“我”的
情感态度
温故知新
温故知新
欲扬先抑也叫先抑后扬，是指为肯定某物、人、事，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种写作方法。
先对写作的对象从侧面进行一定程度的贬低，即“抑”；而后着重描写所要赞扬的方面，此为“扬”，通过对比，突出要描写的事物特点。
用这种方法，形成波澜起伏的情节变化，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。“扬”和“抑”在艺术上都是一种强调手段。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑的道理。
1.“抑”“扬”对照
2.先“抑”蓄势，重在后“扬”
3.“抑”少“扬”多，“扬”能压“抑”
欲扬先抑
定义
用法
效果
技巧
写法探究
武功秘笈
蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。说起来可笑。孩子时候，有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂蜇了一下，痛得我差点儿跌下来……可是从此以后，每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。
我的心不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的；蜜蜂却又多么高尚啊！
先抑
后扬
写法探究
欲扬先抑范例
武功秘笈
好事粗俗、迷信可笑
朴实善良、仁厚慈爱
同情、愧疚
感激、思念
先抑
后扬
写法探究
本文中的欲扬先抑
温故知新
通过细节描写，把握阿长的形象。
走近人物
人物形象
还有一处细节的重复，就是“在床中间摆成一个‘大’字”和“满床摆着一个‘大’字”。这样的保姆不仅令演幼年鲁迅厌烦反感、气恼，也令读者哭笑不得。
“伸”“摆”“挤”三个动作，在细微之处表现出阿长粗俗率性、不拘小节
的特点，流露出“我”对阿长的厌烦。
（1）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得
我没有余地翻身……
（2）但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条
臂膊还搁在我的颈子上。
细微之处显特征一
人物形象
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分喜欢似的笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
抓住生动形象的语言、动作描写。她希望孩子和自己能够“一年到头，顺顺流流”，这是长妈妈对孩子真诚的关爱，虽然封建迷信，但也生动地表现了她的朴实和善良。
细微之处显特征二
人物形象
“三哼经”，恰如其分地点明阿长的身份和社会地位。正是不识字、不清楚书名的人，
却买来了“我”渴慕已久的书，实在出人意料，也暗示了她买此书定是费尽周折，为
鲁迅买来书后又是如此自豪、得意。体现了长妈妈对“我”的关爱以及“我”的感动。
“哥儿”，有说不出的关爱、亲热。
她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地道：“哥儿，
有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
“有画儿的”，可见长妈妈有多了解鲁迅那时的心思。
把阿长和《山海经》连接在一起，表现了设题与构思的新颖巧妙。
细微之处显特征三
人物形象
我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。
“不好看”“灸疮疤”说明“我”对阿长外貌的评价不高，为后文写阿长为“我”买《山海经》蓄势，是欲扬先抑中的“抑”。
细微之处显特征四
人物形象
心存隔膜乃至
轻视、不屑。
2.当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?
又惊又喜,感激不尽。
3.写叔祖“疏懒”、别人都“不肯真实地回答我”，这同表现阿长有什么关系？
“并非学者”
“说了也无益”
“霹雳”“震悚”“新的敬意”“伟大的神力”
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是什么态度？
因为儿时的“我”觉得好玩
文中的“我”生活圈子狭小，以前读的书又都是枯燥乏味、晦涩难懂的书。
文中的“我”喜欢绘画的书。
因为是阿长送的。
“我”感到“震悚”是之前“我”太想得到这本书了。
合作探究
心存隔膜乃至
轻视、不屑。
2.当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?
又惊又喜,感激不尽。
3.写叔祖“疏懒”、别人都“不肯真实地回答我”，这同表现阿长有什么关系？
“并非学者”
“说了也无益”
“霹雳”“震悚”“新的敬意”“伟大的神力”
“连阿长也来问”“我给你买来了”
“疏懒”“不肯真实地回答我”
将帮助孩子解决难题的心地善良、淳朴热心的阿长同漠不关心的叔祖和别人形成鲜明的对比，从侧面衬托阿长对“我”极其疼爱。
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，我是什么态度？
合作探究
（3）此后写我的心情，才能说明阿长怎样令人尊敬而又让人感激，阿长的热心对“我”的成长有怎样的意义。
4
.为什么不详写阿长是怎么买到《山海经》的？
（1）不写怎么买到的，给读者留下一个想象的空间。
（2）此前大量笔墨写叔祖引起我对《山海经》的强烈渴慕，更能突出阿长买到后给“我”时如获至宝的惊喜与感激之情。
合作探究
（1）我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。
（2）这又使我发生了新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。
第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。虽带夸张，却是最热烈、最真诚的赞美。
第一处指攻城时抵挡大炮的神力。用荒诞和调侃的方式，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。
5.“伟大的神力”在文中两次出现，联系上下文，说说其含义的不同。
合作探究
6.“我的保姆，长妈妈即阿长，”这翻来覆去的称呼中，体现了作者怎样的感情？
（2）第30自然段中的“我的保姆，长妈妈即阿长，”反复呼唤，并与后文补叙长妈妈的身世相呼应，表达自己的愧疚和思念之情。
（1）“保姆”“长妈妈”“阿妈”“阿长”，在称呼的改变中，折射出了“我”对阿长态度的变化。这些称呼变化，有买书的因素，也有“我”成年后对阿长重新审视的因素，表现了“我”对阿长的敬重、感激和怀念之情。
合作探究
7.课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？不妨与同学们交流一下。
“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中饱含同情。
一是儿时的眼光，二是写作时的眼光。
合作探究
??
阿长是一个很不幸而又渴望一生平安的劳动妇女。她没有文化，“喜欢切切察察”，难免粗俗。但是她懂得很多礼节，虽然其中不乏迷信、落后的成分，但心地善良，热心帮助孩子解决难题。
作者从多个层面、多个角度刻画了长妈妈的形象：
合作探究
1.但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
原因：“憎恶”是“憎恨，厌恶”的意思，“谋死”是谋杀的意思，这两个词语大词小用，夸张地表现出儿童天真的性情，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。
（为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？）
用意：阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，为后文真正的“敬意”蓄势。
品味语言
2.然而我有一时也对她发生过空前的敬意。
（1）用“空前”来修饰“敬意”，说明这种敬意“我”以前从未有过，让人感到“我”对阿长的印象和态度要发生转变。
（这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？）
（2）句子中的“敬意”指在阿长讲了长毛的故事后，作为小孩的“我”惊异于她有这样伟大的神力，但这种“敬意”不同于真正的尊敬，它是“特别的”，只是小孩的无知和好奇使然。
品味语言
3.夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
（2）一个孩子由于对阿长产生“特别的敬意”，进而产生的一种短暂的想法。因此认为作者当时真的认为如此也是可以的。（童年的“我”）
（作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么？）
（1）用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气，由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”。这只是随着“我”的这种敬意的逐渐淡薄，直至完全消失，这样的想法也将不复存在。（成年的“我”）
品味语言
如何理解文中刻画人物的幽默笔调？
1
2
3
这种幽默来自各种反差强烈的组合或描写。
比如题目中“阿长”与“《山海经》”的雅俗反差。
幽默来自对人物缺点的夸张表现。
如：“但到夜里，我热的醒来的时候……我想，这实在是无法可想了。”
幽默来自童言无忌的表述。
比如：“‘那么，你是不要紧的。’我以为她一定最安全了……况且颈子上还有许多灸疮疤。”
品味语言
如何理解文中刻画人物的幽默笔调？
4
5
来自一本正经中的荒诞。
比如阿长严肃地说：“我们就没有用么？我们也要被掳去……再要放，就炸了！？”
来自对常识的荒唐表述。
比如阿长讲的故事，将长毛、土匪，义和拳以及各种江湖传闻杂糅在一起，错误百出；还有阿长买来《山海经》高兴地叫道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
作者以幽默诙谐的笔调，刻画出一个可感可亲、鲜活生动的阿长的形象。
品味语言
（1）简笔与繁笔的反差。
（2）人物心理的反差。
（3）人物前后的情感反差。
1.反差笔法的运用
写作特色
课堂小结
2.欲扬先抑，刻画人物
文章先写了阿长的种种缺点，用大量的笔墨写“我”如何“讨厌”长妈妈，这些事集中表现了长妈妈的愚昧无知、保守陈腐。这是“抑”。然后笔锋一转，着重写了“我”对长妈妈的佩服和敬重，并浓墨重彩地描写了她为“我”买回《山海经》，使长妈妈的形象一下子凸显出来。这是“扬”。在这种先抑后扬中，文章的人物形象更加丰满，主题更加鲜明。
写作特色
课堂小结
3.详略得当，突出中心
文章为了突出中心，对材料的详略进行了精心的安排。作者写长妈妈，安排了七件事，但详写的却只有长妈妈给“我”买来了《山海经》一事，而这件事彻底颠覆了“我”对她的看法，也集中体现了她对“我”的关爱，这种关爱是文章所要表达的重点，所以，作者把这件事写得很详细。这样安排，不仅使人物血肉丰满，还突出了文章的中心。
写作特色
课堂小结
纵观作者对阿长形象的刻画，犹如一部连续剧。从“喜欢切切察察”，对“我”过分看管，到睡相粗俗；从“懂得许多规矩”，特别是“元旦的古怪仪式”，到给“我”讲长毛的故事，再到“谋害”隐鼠，多侧面多角度地展现出阿长的个性特点：粗俗好事，迷信无知，却又乐天安命，简单率性。直到阿长给“我”买来《山海经》，先抑后扬的表达效果才充分显现，阿长纯朴善良、仁厚慈爱的品格在前文的衬托下显得格外闪光。而文章末尾，作者饱含深情地祝祷，将全文情感推向高潮。
课堂小结
同情悲悯惭愧歉疚思念感激
记叙阿长的言行（3—18）（抑）
记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过，补叙阿长身世（19—23）（扬）
粗俗的行为习惯
介绍阿长的身份和名字——暗示阿长卑微的社会地位（1—2）
阿长与
《山海经》
令“我”不耐烦的礼节规矩
给“我”讲“长毛”的故事
课堂小结
爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。
请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇随笔。（周记）
课后作业
谢谢
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10
《阿长与〈山海经〉》课后习题参考答案
思考探究
熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。
参考答案：第一部分，介绍她的身份和称呼。第二部分，首先围绕阿长的日常言行，略写她“喜欢切切察察”、对“我”过分看管，详写睡相粗俗；其次围绕阿长“满肚子是麻烦的礼节”，详写“元旦的古怪仪式”，略写给“我”灌输各种礼仪禁忌；再次，围绕阿长的迷信可笑，详写讲长毛故事赢得“我”“空前的敬意”，略写“谋害”隐鼠而失去“我”的敬意；第三部分，围绕阿长对“我”的真诚慈爱，详写阿长为“我”买《山海经》的前后经过。
从这些事情中，可以看出阿长虽然地位卑微、身世不幸，却乐天安命；虽没有文化，粗俗、好事、迷信，却天性纯朴善良、仁厚慈爱。
阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感激与怀念。
二、这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。
1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。
2.在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？
3.在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。
参考答案：1.关于“写作时的回忆”：如“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述；再加上“此外，现在太抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚”，“现在”也鲜明地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述。关于“童年感受”：如“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻”，这里就是“童年的我”的角度来叙述的。两者的不同：一个是站在写作时成人的立场叙写回忆，一个是以童年的立场描述感受。
2.“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这段温情的叙述既满含思念与感激，又深怀同情和愧疚。
3.首先，对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”，对“她懂得许多规矩”表示“大概是我所不耐烦的”；之后，对她能抵挡枪炮的“伟大的神力”“发生过空前的敬意”，却在知道她“谋害”了“我”的隐鼠后完全消失；后来，阿长给“我”买来《山海经》，这是“别人不肯做，或不能做的事”，由此“我”对她又“发生新的敬意了”。
三、“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。
参考答案：两处“伟大的神力”指代的对象以及感彩不同。第一处指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张意味，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。
四、文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题。
1.但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。（为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？）
2.然而我有一时也对她发生过空前的敬意。（这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？）
3.夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。（作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么？）
参考答案：1.鲁迅儿时曾养过一种拇指大的隐鼠，常把它放在书桌上，看它舔吃研着的墨汁。后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”，被她一脚踏死了。阿长的举动本是突然受惊的应激反应，而“我”却认为阿长故意害死了自己的宠物、玩伴。“谋死”“憎恶”大词小用，夸张地表现出儿童的心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。
2.过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒诞故事，儿时的“我”信以为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅产生敬意，而且达到“空前”的程度。夸张的修辞手法生动表现了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。
3.用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气，可以看出作者不是真的认为“情有可原”。（这是站在“成年的我”的角度来看的，如果学生能从“童年的我”的角度进行分析，认为作者当时真的认为如此，也未尝不可。言之有理即可。）
积累拓展
五、课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。
参考答案：“九头的蛇”指相柳，共工的臣子，蛇身九首；“三脚的鸟”指三足金乌，传说中驾驭日车的神鸟；“一脚的牛”指夔，一种恶兽。《山海经》是一部富有神话传说色彩的古老的地理书。
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精品试卷·第
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阿长与《山海经》第3课时
教学目标：
1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
2.体会作者反差笔法的运用及其效果。
教学过程：
一、温故知新
1.从文中这些事件里，能看出童年的“我”对阿长的感情是怎样变化的？文中用了什么写作方法？
2.微课：欲扬先抑
3.【学法指导】欲扬先抑
（1）定义;欲扬先抑也叫先抑后扬，是指为肯定某物、人、事，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种写作方法。
（2）用法;先对写作的对象从侧面进行一定程度的贬低，即“抑”；而后着重描写所要赞扬的方面，此为“扬”，通过对比，突出要描写的事物特点。
（3）效果：用这种方法，形成波澜起伏的情节变化，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。“扬”和“抑”在艺术上都是一种强调手段。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑的道理。
（4）技巧：
“抑”“扬”对照
先“抑”蓄势，重在后“扬”
“抑”少“扬”多，“扬”能压“抑”
4.欲扬先抑范例
先抑：蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。说起来可笑。孩子时候，有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂蜇了一下，痛得我差点儿跌下来……可是从此以后，每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。
后扬：我的心不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的；蜜蜂却又多么高尚啊！
5.本文中的欲扬先抑
先抑：好事粗俗、迷信可笑——同情、愧疚
后扬：朴实善良、仁厚慈爱——感激、思念
二、人物形象
通过细节描写，把握阿长的形象。
1.细微之处显特征一
（1）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得
我没有余地翻身……
（2）但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条
臂膊还搁在我的颈子上。
“伸”“摆”“挤”三个动作，在细微之处表现出阿长粗俗率性、不拘小节的特点，流露出“我”对阿长的厌烦。
还有一处细节的重复，就是“在床中间摆成一个‘大’字”和“满床摆着一个‘大’字”。这样的保姆不仅令演幼年鲁迅厌烦反感、气恼，也令读者哭笑不得。
2.细微之处显特征二
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分喜欢似的笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
抓住生动形象的语言、动作描写。她希望孩子和自己能够“一年到头，顺顺流流”，这是长妈妈对孩子真诚的关爱，虽然封建迷信，但也生动地表现了她的朴实和善良。
3.细微之处显特征三
她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
“哥儿”，有说不出的关爱、亲热。
“有画儿的”，可见长妈妈有多了解鲁迅那时的心思。
“三哼经”，恰如其分地点明阿长的身份和社会地位。正是不识字、不清楚书名的人，却买来了“我”渴慕已久的书，实在出人意料，也暗示了她买此书定是费尽周折，为鲁迅买来书后又是如此自豪、得意。体现了长妈妈对“我”的关爱以及“我”的感动。
把阿长和《山海经》连接在一起，表现了设题与构思的新颖巧妙。
4.细微之处显特征四
我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。
“不好看”“灸疮疤”说明“我”对阿长外貌的评价不高，为后文写阿长为“我”买《山海经》蓄势，是欲扬先抑中的“抑”。
三、合作探究
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是什么态度？
“并非学者”“说了也无益”——心存隔膜乃至轻视、不屑。
2.当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?
“霹雳”“震悚”“新的敬意”“伟大的神力”——又惊又喜,感激不尽。
3.写叔祖“疏懒”、别人都“不肯真实地回答我”，这同表现阿长有什么关系？
“连阿长也来问”“我给你买来了”“疏懒”“不肯真实地回答我”——将帮助孩子解决难题的心地善良、淳朴热心的阿长同漠不关心的叔祖和别人形成鲜明的对比，从侧面衬托阿长对“我”极其疼爱。
4
.为什么不详写阿长是怎么买到《山海经》的？
（1）不写怎么买到的，给读者留下一个想象的空间。
（2）此前大量笔墨写叔祖引起我对《山海经》的强烈渴慕，更能突出阿长买到后给“我”时如获至宝的惊喜与感激之情。
（3）此后写我的心情，才能说明阿长怎样令人尊敬而又让人感激，阿长的热心对“我”的成长有怎样的意义。
5.“伟大的神力”在文中两次出现，联系上下文，说说其含义的不同。
（1）我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。
（2）这又使我发生了新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。
第一处指攻城时抵挡大炮的神力。用荒诞和调侃的方式，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。
第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。虽带夸张，却是最热烈、最真诚的赞美。
6.“我的保姆，长妈妈即阿长，”这翻来覆去的称呼中，体现了作者怎样的感情？
（1）“保姆”“长妈妈”“阿妈”“阿长”，在称呼的改变中，折射出了“我”对阿长态度的变化。这些称呼变化，有买书的因素，也有“我”成年后对阿长重新审视的因素，表现了“我”对阿长的敬重、感激和怀念之情。
（2）第30自然段中的“我的保姆，长妈妈即阿长，”反复呼唤，并与后文补叙长妈妈的身世相呼应，表达自己的愧疚和思念之情。
7.课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？不妨与同学们交流一下。
“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中饱含同情。
一是儿时的眼光，二是写作时的眼光。
7.小结：作者从多个层面、多个角度刻画了长妈妈的形象
阿长是一个很不幸而又渴望一生平安的劳动妇女。她没有文化，“喜欢切切察察”，难免粗俗。但是她懂得很多礼节，虽然其中不乏迷信、落后的成分，但心地善良，热心帮助孩子解决难题。
四、品味语言
（一）重点语句
1.但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？
原因：“憎恶”是“憎恨，厌恶”的意思，“谋死”是谋杀的意思，这两个词语大词小用，夸张地表现出儿童天真的性情，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。
用意：阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，为后文真正的“敬意”蓄势。
2.然而我有一时也对她发生过空前的敬意。这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？
（1）用“空前”来修饰“敬意”，说明这种敬意“我”以前从未有过，让人感到“我”对阿长的印象和态度要发生转变。
（2）句子中的“敬意”指在阿长讲了长毛的故事后，作为小孩的“我”惊异于她有这样伟大的神力，但这种“敬意”不同于真正的尊敬，它是“特别的”，只是小孩的无知和好奇使然。
3.夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么？
（1）用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气，由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”。这只是随着“我”的这种敬意的逐渐淡薄，直至完全消失，这样的想法也将不复存在。（成年的“我”）
（2）一个孩子由于对阿长产生“特别的敬意”，进而产生的一种短暂的想法。因此认为作者当时真的认为如此也是可以的。（童年的“我”）
（二）如何理解文中刻画人物的幽默笔调？
1.这种幽默来自各种反差强烈的组合或描写。
比如题目中“阿长”与“《山海经》”的雅俗反差。
2.幽默来自对人物缺点的夸张表现。
如：“但到夜里，我热的醒来的时候……我想，这实在是无法可想了。”
3.幽默来自童言无忌的表述。
比如：“‘那么，你是不要紧的。’我以为她一定最安全了……况且颈子上还有许多灸疮疤。”
4.来自一本正经中的荒诞。
比如阿长严肃地说：“我们就没有用么？我们也要被掳去……再要放，就炸了！？”
5.来自对常识的荒唐表述。
比如阿长讲的故事，将长毛、土匪，义和拳以及各种江湖传闻杂糅在一起，错误百出；还有阿长买来《山海经》高兴地叫道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
作者以幽默诙谐的笔调，刻画出一个可感可亲、鲜活生动的阿长的形象。
五、课堂总结
（一）写作特色
1.反差笔法的运用
（1）简笔与繁笔的反差。
（2）人物心理的反差。
（3）人物前后的情感反差。
2.欲扬先抑，刻画人物
文章先写了阿长的种种缺点，用大量的笔墨写“我”如何“讨厌”长妈妈，这些事集中表现了长妈妈的愚昧无知、保守陈腐。这是“抑”。然后笔锋一转，着重写了“我”对长妈妈的佩服和敬重，并浓墨重彩地描写了她为“我”买回《山海经》，使长妈妈的形象一下子凸显出来。这是“扬”。在这种先抑后扬中，文章的人物形象更加丰满，主题更加鲜明。
3.详略得当，突出中心
文章为了突出中心，对材料的详略进行了精心的安排。作者写长妈妈，安排了七件事，但详写的却只有长妈妈给“我”买来了《山海经》一事，而这件事彻底颠覆了“我”对她的看法，也集中体现了她对“我”的关爱，这种关爱是文章所要表达的重点，所以，作者把这件事写得很详细。这样安排，不仅使人物血肉丰满，还突出了文章的中心。
（二）归纳内容
纵观作者对阿长形象的刻画，犹如一部连续剧。从“喜欢切切察察”，对“我”过分看管，到睡相粗俗；从“懂得许多规矩”，特别是“元旦的古怪仪式”，到给“我”讲长毛的故事，再到“谋害”隐鼠，多侧面多角度地展现出阿长的个性特点：粗俗好事，迷信无知，却又乐天安命，简单率性。直到阿长给“我”买来《山海经》，先抑后扬的表达效果才充分显现，阿长纯朴善良、仁厚慈爱的品格在前文的衬托下显得格外闪光。而文章末尾，作者饱含深情地祝祷，将全文情感推向高潮。
六、课后作业
爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。
请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇随笔。（周记）
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精品试卷·第
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