第14课 明朝的统治 教案（表格式）

14
明朝的统治
教学设计
课题
14
明朝的统治
单元
第一单元
学科
道法
年级
七
学习
目标
知识与技能：了解明朝的建立时间、建立者和全面改革官制、改革科举制等强化皇权的具体措施，知道明朝皇权加强的特点及影响，理解皇帝专权的种种弊端；了解明代经济的发展
过程与方法：1.联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；2.通过制作多媒体课件，增加课堂教学的直观性、趣味性。
情感态度价值观：认识明朝君权的强化，虽加强了多民族国家的统一，但同时又是中国社会逐步走向衰落的原因之一。
重点
明太祖加强君权的措施
难点
八股取士的消极影响
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
温故知新
我国古代的四大发明指什么？
指南针的发明对航海有何意义？
请简述我国古代的丝绸之路的情况。
导入新课
出示《明朝那些事儿》图片
上面的书，大家读过吗？
关于明朝的事情，谁来分享一下？
学生齐读诗歌，体悟情感。
倾听，思考
渲染气氛，放松学生心情。
引出主题，吸引学生兴趣。
讲授新课
一．明确目标
多媒体出示学习目标
1.了解明朝建立的相关史实，识记朱元璋强化皇权的措施。知道明朝经济的发展。
2.掌握明朝的八股取书，理解其影响。
3.理解朱元璋强化皇权的原因和影响。
实施目标
目标导学一：明朝的建立
组织学生阅读教材，勾画知识点。
出示元末农民起义图片：
思考：分析元末农民起义爆发的原因。
教师总结：元朝末年，政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。
材料分析：
元顺帝君臣大肆挥霍浪费，造成国库空虚。为了弥补财政亏空，元政府除了加重赋税以外，于至正十年（1350年）发行新纸币，造成货币迅速贬值。
同时，由于元朝水利设施年久失修，黄河接连决口，泛滥成灾。1351年，元政府下令征调农民和兵士十几万人治理黄河。饱受灾荒之苦的农民，在工地上横遭监工鞭打，克扣口粮。
讨论：（1）阅读材料，请用两个词来形容元朝末年的统治。
在这种统治之下，你认为会出现什么历史现象？
归纳明朝建立的基本情况。
教师总结：1368年朱元璋攻占大都。
相关史料：
朱元璋出身贫苦，17岁时父母双亡，他被迫到佛寺里当了和尚，到处化缘维生。后来他参加了反元起义军，由于英勇善战和足智多谋，被推为领袖。他采取“高筑墙，广积粮，缓称王”的策略，逐步发展壮大，最终统一全国。
想一想：像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有谁？
目标导学二：朱元璋强化皇权
材料分析：
洪武十三年（1380）正月，丞相胡惟庸称其旧宅井里涌出醴泉，此为祥瑞，并借此邀请明太祖朱元璋前来观赏。朱元璋欣然前往，走到西华门时，太监云奇紧拉住缰绳，急不能言，拼命指向胡家。朱元璋感觉事态严重，结果发现胡惟庸家藏有士兵。太祖大怒，以“枉法诬贤”“蠹害政治”等罪名，当天处死胡惟庸等。同时藉辞穷追其友好，包括开国第一功臣韩国公李善长等大批元勋宿将皆受株连，牵连致死者三万余人，史称胡惟庸案。
思考：（1）国家初建，政局不稳，人心浮动，我当如何巩固统治，加强君权呢？
材料中做法，目的是什么？
（3）读材料，结合课本知识，说说朱元璋强化皇权的历史原因。
教师总结：元朝的灭亡是由于地方分权和朝臣权力过大所致。
材料分析：
材料一：朱元璋独揽大权以后，每天都要处理很多公务，即使日理万机也难以应付。他曾下令设置四辅官，以辅佐皇帝，但不成功。后来，明成祖建立内阁，帮助皇帝批阅文件，处理政务。
材料二：以后子孙做皇帝时，“并不许立丞相。臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，处以重刑”。
——《明太祖实录》
讨论：（1）朱元璋强化皇权的措施有哪些？
（2）朱元璋立下这条“祖训”的目的何在？
教师总结：在中央改革官制：在中央：①废丞相制和中书省，权分六部，六部直接向皇帝负责
②大都督府改为五军都督府
③军队调动和武官任命收归兵部
军事方面：把原来的大都督府分为五军都督府,
将军队调动和武官任命的权力统归兵部，这样皇帝就直接掌握了军事大权。
出示锦衣卫示意图，分析以下问题：
当时的特务组织有哪些？
锦衣卫特务机构的职能和特点？
教师总结：对臣民监视、侦查。由皇帝直接指挥，不受法律的约束。
目标导学三：科举考试的变化
1.出示四书五经图示，分析以下问题：
科举考试的范围有哪些？
教师总结：明朝提倡尊孔崇儒。
科举考试的要求有哪些？
教师总结：工题目必须来自“四书”“五经”；考生对题目的解释，必须是以朱熹的
《四书集注》为标准，不得自己随意发挥。
材料分析：
八股文之害,等于焚书，而败坏人材有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也。
——顾炎武
讨论：（1）假如身处明朝，甲乙一起参加明朝的科举考试。根据他们的答案，你认为他们两个谁会高中状元？
（2）如果你也是参考者，你想要高中状元，你会如何作答？
教师总结：由此可见，八股取士的最大危害在于：抵制了人们的创造性思维。
目标导学四：经济的发展
出示农产品示意图：
讨论：明朝农业发展情况如何？
教师总结：明代引进了原产于南美洲的玉米、甘薯、马铃薯、花生和向日葵等。
出示明代表花扁壶示意图
思考：明朝手工业的发展情况如何？
教师总结：苏州是明代的丝织业中心。景德镇是全国的制瓷中心，所产的青花瓷器，造型多样，花纹优美，畅销海内外。
材料分析：
材料一：晋商，通常意义的晋商指明清500年间的山西商人。
材料二：晋商经营盐业，票号等商业，尤其以票号最为出名。晋商也为中国留下了丰富的建筑遗产，著名的乔家大院、常家庄园、曹家三多堂等等。
思考：（1）概述当时商品经济的发展情况。
教师总结：明朝的商品经济，也相当活跃。北京和南京是全国性的商贸城市，还出现了数十座较大的商业城市。
（2）请列举徽商情况。
教师总结：徽商，指徽州（府）籍商人的总称
。兴盛于明中叶以后，历时四百多年，清末民初，渐趋衰落。
以史为鉴——
明朝的专制统治对今天的政治体制改革和“考试”制度有何启示？
教师总结：我们要古为今用。
学生齐读并理解学习目标
学生朗读教材，思考教师提出的问题，并在小组内交流探讨。
学生借助教材分析，1351年，农民起义爆发并迅速发展，朱元璋领导的队伍逐步强大
学生分析材料，尝试回答如：建立时间是1368年，都城建在应天，建立者是明太祖朱元璋。
学生根据所学知识，列举如：汉高祖刘邦，汉光武帝刘秀等。
学生认真分析材料，借助教材分析，尝试回答如：朱元璋认为，元朝的灭亡是由于地方分权和朝臣的权力过大……
学生举手归纳如：巩固统治，强化皇权。
学生阅读两则材料，分析并列举，如：明朝中央集权分为中央和六部、三司等机构。
在地方：①废行中书省，设三司。
②分封诸子为王，驻守各地。
特务组：把朱元璋设立锦衣卫，明成祖时期设立东厂。
学生分析如：朱元璋设立锦衣卫，明成祖时期设立东厂。
学生借助教材回答，如：明朝严格规定考试的题目必须来自“四书”“五经”；考生对题目的解释，必须是以朱熹的《四书集注》为标准，不得自己随意发挥。
学生尝试回答，如：甲：根据自己的理解，作出回答。
乙：回答出有创意的答案
识图，归纳，如：明朝时，农业、手工业和商业，在前代的基础上继续发展。
学生欣赏，归纳总结：棉纺织业在明代已从南方推向北方，南北方都涌现出一批棉纺织业基地……
学生讨论分析，如：许多富人携带重金，积极从事商贸活动，出现了有名的商帮，如山西的晋商、安徽的徽商……
学生讨论回答，如：①政治上提倡民主，选贤任能
②不拘一格选拔人才
明确目标，使学生在本课的学习过程中，有的放矢。
设计学生自主阅读教材，使学生通过读和小组交流，初步感知本节主要内容，便
于下面教师进行讲解。
此环节通过元顺帝君臣大肆挥霍的材料分析，使学生更真切的理解当时的历史现象，理解历史发展的必然性。
关于朱元璋强化皇权之事，通过材料分析，使学生明确其背景及其目的、原因等知识。
两则材料，从两个方面分析朱元璋强化皇权的措施，使深奥的机构设置简易的呈现在学生面前。
锦衣卫是学生喜闻乐见的情节，此处通过人物形象展示，引出相关知识，使知识和实践相结合。
在介绍科学考试时，突出“四书”“五经”古典文化精华，进行有效的传统文化教育。
此处请学生设身处地，评审状元，增强学生的主体地位。
通过形象的农产品示意图展示，使明朝农业发展情况形象展示，加学学生理解。
直观的瓷器展示，增强形象生和生动性。
此环节利用两则材料，分析介绍晋商的发展实况，同时又引出与之相并立的徽商的情况。
以史为鉴，把知识延伸至课后。
复习巩固
1.如果你是明朝一位地方官员，有事上京参见朱元璋皇帝，应去（?
?）
A.南京??
?B.北京?C.西安
?D.洛阳
2.某人是大明子民,他出生的那年明朝宗室发生了一场争夺皇位的内战。请你从以下有关他生活的四个片断中选出不可能是事实的一项(　　)
A.清早起来埋头苦读“四书”“五经”
B.曾三次参加科举考试
C.中年时被授予左丞相一职
D.他的儿子被锦衣卫捉去拷问
3.2008年奥运会圣火在中国长城点燃。这里的“长城”是指（
）
A.秦长城
B.汉长城C.明长城
D.清长城
4.我们现在食用的马铃薯、花生、向日葵等是在何时从外国引进的（
）
A.
汉朝
B.
唐朝
C.
明朝
D.
隋朝
5.下列机构中，不可能出现在明朝统治后期的是（
）
A.
三司
B.
六部C.
厂卫特务机构
D.
丞相
以组为单位，分析思考问题，并以组为单位交流。
通过复习巩固环境，检测本节课的教与学内容。
课堂小结
今天，我们共同学习了明朝的统治，了解了明朝的建立时间、建立者和全面改革官制、科举等强化皇权的具体措施，我们要认识明朝君权的强化，虽加强了多民族国家的统一，但同时又是中国社会逐步走向衰落的原因之一。
谈收获和体会。
总结升华。
板书
知识导图的方式，呈现本节课的知识脉络。
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精品试卷·第
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页
（共
2
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