01《古诗词三首》（创新教案+课堂活动卡+课前预学案）

1　古诗词三首
教学目标
1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。
教学重点
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
教学难点
想象画面，能说出诗中描绘的情景。
教学策略
认写字词
本课生字可以在多种形式的诗词朗读中，结合语境识记。“剥”是多音字，在文中读bō。“剥bō”是文读，“剥bāo”是白读，用于口语等。“杂、徐”可联系生活中的人名、报纸杂志来识记。“篱、疏、锄”可结合形声字的构字方法帮助识记，“篱、锄”可用熟字“加一加”偏旁的方法，“疏”可用“蔬”字“减一减”偏旁的方法。
本课要求会写的字可按结构归类指导，上下结构的字上面的偏旁均应写得紧凑，左右结构的字，“疏、赖”左右宽窄相当，“剥”左宽右窄，其他均为左窄右宽。
阅读理解
教学时，鼓励学生用以前学过的方法自主读前两首诗，抓住诗句中的关键词，联系上下文语境和生活，调动多种感官展开想象。如，《四时田园杂兴》(其二十五)中可将“无人过”的宁静和“蜻蜓蛱蝶飞”的灵动对比，进而想象农村生活的忙碌与祥和。抓住诗中不同景物的特征展开联想，想象画面，体会乡村生活的情趣。学习词时，让学生在比较中发现词的特点，然后在理解大意时想象画面，体会“村居”的整体意境。
积累运用
引导学生按一定节奏朗读诗词，在熟读的基础上，想象画面，有感情地朗诵，最后背诵下来，做到熟读成诵。引导学生根据古诗内容，展开想象，选择其中一首古诗改写成短文。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件，准备《清平乐·村居》的音乐及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会认“杂、篱”等4个生字，会写“杂、疏”等9个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，理解古诗的意思。默写古诗《宿新市徐公店》。
3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。
教学过程
板块一　谈话导入，引出课题
活动1　背诵古诗，导入新课
1.导学：我们以前学过很多描写田园生活的古诗，谁来背一背？
2.今天我们再来学习两首描写田园生活的诗。出示诗题《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》。
活动2　指导正音，理解诗题
1.指读字音，“兴”是多音字，在本课读xìnɡ；“杂”是平舌音；“宿”是多音字，在本课读sù。
2.理解诗题：“杂兴”的意思是随兴而写的诗；“宿”是“住”的意思；“新市”是地名，在今湖南攸县北。
3.带着理解读一读诗题。
4.介绍作者。
课件出示　生平简介：范成大(1126—1193)，字致能，号石湖居士，苏州吴县(今江苏苏州)人，南宋诗人。
文学成就：他的诗风格平易浅显、清新妩媚。诗的题材广泛，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》六十首，非常有名。
主要作品：存世有《石湖居士诗集》《石湖词》等。
操作指导　学生对古诗学习存在一定的畏难情绪。引导学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。
板块二　学习古诗，感知诗意
活动1　结合学习活动卡，学习《四时田园杂兴》(其二十五)
1.出示活动卡，自主学习。
课件出示　
默读古诗，找出不理解的词语，说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。
不理解的词语
词语意思
看到的情景
2.小组交流，完善活动卡。
(1)组长带领组员解决活动卡上的问题。
(2)整合组员解决不了的问题，准备全班交流。
活动2　理解诗意，想象画面
1.指生朗读这首诗。读出诗的节奏，读通诗句。
课件出示　梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
2.按节奏齐读，读出韵律美。
3.导思：一首诗就是一幅画，说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。
预设：
生1：读到“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”两句时，我仿佛看到果园里的梅子成熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里荞麦开花了，雪白一片，油菜花渐渐凋谢了。
师：多美的景色呀！诗人把它凝练成两句诗就是——(生接读诗句)。你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，勾勒出了如此美妙的画面。
生2：读到“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”时，我仿佛看到夏天的时候，篱笆边没有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。
4.教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么篱笆边没有行人？他们都到哪儿去了？
5.学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分讨论，了解夏天人们的劳动情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。
6.理解诗意。
课件出示　初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里荞麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
7.有感情地朗读古诗。
操作指导　感悟诗句必须以正确的字词理解为基础，在理解的过程中，辅以画面帮助，在联系中发现理解古诗的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。教学中可引导学生边读边想象诗人笔下的画面，并结合画面，读出感情。
板块三　想象画面，学习古诗
活动1　结合学习活动卡，学习《宿新市徐公店》
1.介绍作者。
课件出示　杨万里(1127—1206)，吉水(今属江西)人。绍兴进士，做过秘书监等职。主张抗金，正直敢言，有气节。以擅写田园诗著称，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四大家”。他的主要作品有《小池》《闲居初夏午睡起》《晓出净慈寺送林子方》等。
2.出示活动卡，自主学习。
课件出示　
默读古诗，找出不理解的词语，说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。
不理解的词语
词语意思
看到的情景
3.小组交流，完善活动卡。
活动2　品读诗句，自主想象
1.用自己喜欢的方式朗读古诗。
2.按节奏读一读古诗，读准生字的读音，读出诗的韵味。
宿/新市/徐公店
篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未/成阴。
儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。
3.根据加点字词的解释，用自己的话说一说整首诗的意思。
篱落：篱笆。　疏疏：稀疏。　径：小路。　阴：树荫。　急走：快跑。
4.导思：读了诗句，你的脑海中浮现出了什么画面？
5.指名朗读诗句，齐读诗句。
6.交流诗句的意思。
课件出示　稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。
7.说说自己看到的画面：我看到了在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静；我仿佛看到树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树荫。
8.指导有感情地朗读。
“篱落疏疏、儿童急走、飞入菜花”等词语浅显易懂，读时要轻快，“疏疏”和“菜花”语气不要太重；而“一径深”和“无处寻”画面悠远灵动，读时要舒缓，重音落在“深”和“寻”上，语音绵长，给人意犹未尽之感。
9.配乐朗读诗句。
操作指导　此诗是画面感非常强的田园诗，让学生结合学习活动卡学习，提升学生合作学习的能力。
板块四　巩固生字，指导书写
活动1　观察生字，明确要点
1.课件出示会写字。
课件出示　杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。
2.引导学生观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右宽的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是虫字旁。
活动2　教师范写，学生临写
1.教师范写：篱、蝶、疏。
2.学生临写，教师巡视，及时指导。
3.集体评议。
操作指导　写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时间，培养学生先观察再书写的良好习惯。通过指导和练写，学生更加重视写字，教师也能及时发现问题并进行指导。
板块五　背诵积累，实践拓展
1.背诵古诗。
2.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗画一幅画。
操作指导　制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。
第2课时
课时目标
1.会认“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等5个字。
2.初步了解有关词的知识。
3.有感情地朗读课文，背诵课文。
教学过程
板块一　复习古诗，导入新课
活动1　背诵古诗，巩固诗意
1.复习巩固：上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗，谁能背一背？(指名背诵)
2.指生说诗意。
活动2　播放歌曲，引入词题
1.过渡：背得真好！奖励大家欣赏音乐(播放课件)，好听吗？同学们知道这首歌的歌词出自哪里吗？
2.(板书：清平乐·村居)这就是我们今天要学习的一首词，看看题目，你有什么发现？
3.教师举例，对比说明“诗和词在形式上的区别”。
4.介绍词和词牌名。
5.解题。
课件出示　清平乐，词牌名。“清平乐”本来是唐教坊曲名，后来用作词牌名。“乐”在这里读yuè。“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。
操作指导　复习导入，以音乐欣赏引出要学的词，引起学生的学习兴趣。
板块二　了解词的特点
1.导学：除了题目不一样，找找词句和我们之前学过的诗句有什么不一样。
2.学生汇报交流。
3.教师讲解：
词句有长有短，不像古诗，结构严谨，句式对仗，词相对而言形式更加自由一些。
中间的空格把词分为两部分，相当于把歌词分为两段，我们称这两部分为上阕和下阕。朗读时，上下阕之间要有停顿。
词的句尾押韵，如，“小、草、好、媪”的韵母都是ao；“东、笼”的韵母都是ong。
操作指导　教师指导学生认识词体、了解词韵，感受“词”这一文学体裁的优美，有助于加强学生对词的理解。
板块三　指导朗读，练习书写
活动1　指导朗读，强调字音
1.导学：读了词题“村居”，你想知道这首词描绘的是一幅怎样的画面吗？为了更好地理解词的内容，体会意境，请同学们自读这首词。
2.出示朗读要求。
(1)把词句读准确，读通顺。
(2)出示停顿节奏，老师指导朗读。
课件出示　茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。
3.指名读词，辨析字音。教师强调重点字词：
剥：两个音意思一样，bāo，一般用作口语，如“剥皮、剥花生”；而bō属于书面语，所以这里读bō。
翁媪：老翁和老妇。“媪”读ǎo。
亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。“亡”，这里读wú。
活动2　明确要点，指导书写
1.出示会写字指名认读：茅、檐、翁、赖、剥。
2.观察生字的特点，交流书写要点。
3.观看书写视频。
4.练写2个字。
操作指导　指导学生按照词的韵律朗读，将这首词读正确，读通顺，读出韵律美，并引导学生结合书中注释初步感知词的内容。
板块四　自主学习，理解词意
活动1　结合学习活动卡，学习交流
1.出示活动卡，自主学习。
课件出示　
默读词，找出不理解的词语，说说你在这首词描绘的画里看到的情景。
不理解的词语
词语意思
看到的情景
2.小组交流，完善活动卡。
活动2　汇报词意，展示朗读
1.结合注释理解这首词的意思。
(1)茅：指茅草屋。
(2)相媚好：相互逗趣、取乐。
(3)吴音：这首词是辛弃疾闲居带湖(今属江西)时写的。此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴音”。
(4)翁媪：老翁和老妇。
2.指导朗读。
3.引导朗读：当我们知道了这些字词的意思后，对整首词的理解就更加深入了。同桌之间互相读读，指名展示读。
活动3　读出画面，加深感悟
1.过渡：人们常说：诗中有画。《清平乐·村居》也是如此，每一句词都是一幅生动的画。
2.感悟环境图。
导学：有些画面是写景的——请你读(指名读词句)，有些是写人的——(齐读词句)。
(1)写景：茅檐低小，溪上青青草。
(2)引导学生自读，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？
(3)交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。
(4)指导朗读，读出自己的感受。
3.感悟人物图。
读读这首词，看看简练的语言里一共描写了几个人，他们都在干什么。
预设1：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
交流：一对满头白发的老翁和老妇，亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，那他们正在聊什么呢？
预设2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
交流：老夫妻俩的大儿子、二儿子多么勤劳、孝顺、能干啊，在做自己力所能及的农活儿。
预设3：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
交流：小儿子呢？他在干什么呢？(卧剥莲蓬)“卧”是什么意思？(躺、睡、趴)看到这样的小儿子，你想到了哪个词？(调皮、淘气)
4.加深感悟：诗人用到了“亡赖”，“亡赖”同“无赖”，本指“放刁撒泼，蛮不讲理”，而在这里指“顽皮、淘气”。小儿子在溪头趴着，悠闲地剥着莲蓬，何等调皮，何等自在啊！在词人的描述中，我们仿佛看到了这一家老小幸福和谐的生活画卷，风景如画，有劳作的美好，也有生活的温馨，让人陶醉其中。
5.指导朗读：在理解大意、想象画面后，朗读节奏可有所变化。因为上阕和下阕中均有六字句，如果机械地用“二二二”节奏读，会出现呆板和顿挫的感觉，不符合这首词的意境。因而，在读下阕时，可采用“二四”节奏，读出轻快之感。读到最后一句，“溪头”停顿稍长，“卧剥”语气稍轻，“莲蓬”声音延长，语调微扬，以读出沉醉快乐之感。学生在熟读的基础上，可以想象画面，有感情地朗诵。让我们也来美美地读一读，读出温馨美好的感觉。
操作指导　边读边想象画面，围绕“诗中有画”展开交流，引导学生在读中感受词的意境，走进村居。指导学生理解“亡赖”的古今义，了解这是一种“明贬实褒”的表达方式。
板块五　走近作者，感受情怀
活动1　认识诗人辛弃疾
1.学生交流对辛弃疾的了解。
2.教师介绍作者。
课件出示　辛弃疾(1140—1207)，南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。历任湖北、江西、湖南安抚使等职，一生坚决主张抗金。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛弃疾诗词的基本思想和内容。其诗词热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，艺术风格多样，其独特的词作风格被称为“稼轩体”。在文学上，他与苏轼齐名，并称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。他的主要作品有《西江月·夜行黄沙道中》《菩萨蛮·书江西造口壁》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等。
活动2　升华情感，朗读全词
1.导学：可以说，这是词人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时在不经意间，流露了词人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。听到那低绕婉转的南方口音，看到一家老小其乐融融的乡村生活场景，诗人内心一定充满了无限的柔情和温暖，宁静的乡村生活给他带来了精神上的享受。
2.再读全词。背诵全词。
操作指导　教学时，引导学生了解词的创作背景，更有利于学生加强对词意的理解。结合词的创作背景，也可以帮助学生理解词中蕴藏的情感。
板块六　拓展练笔，体悟情感
1.读词句，结合自己的感悟，想象词句中呈现的情景，并选择自己感兴趣的部分展开合理想象，将词改编成一个小故事。
2.大胆想象，揣摩人物心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达出人物的思想感情。
操作指导　将文本学习的内容内化为语言表达，融入孩子的想象，把想象内容化为文字，锻炼学生的语言表达能力，让学生做课堂的主人，增强学生的语文综合素养。
板书设计
教学反思
本课的三首诗词均描写了田园生活的恬静美好，每一首诗词都是一幅画，所以在学生充分朗读并且了解诗词大意的基础上，将课堂还给学生，让学生结合着诗词句来说说自己在诗词中想象到的画面，并且采用诗词配画的形式，联想画面，真正读懂古诗词，感知诗人、词人的情感。
学生课堂活动卡
课　题
古诗词三首
用　时
3～5分钟
活动内容
读读诗词句，说说你眼前浮现出了怎样的情景。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。
日长篱落无人过，
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，
溪头卧剥莲蓬。
★活动建议
1.自由读诗词，说说这几首诗词描写的是哪里的生活场景。
2.读读诗词句，运用边读边想象的方法，说说你眼前浮现出了怎么样的情景，填在表格中。
3.大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
学生课前预学案
课　题
古诗词三首
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读两遍，朗读三遍，读通、读顺古诗词。
预习字词
1.借助工具书给加点字补全音节，再把词语正确地读两遍。
l____　　____ū　　____á　　w____　　____ài
篱笆　　稀疏　　　杂草　　老翁　　　亡赖
2.根据书写提示，正确地描一描下面的生字。
3.根据语境，给加点字选择正确的读音。
sù　　　xiù　　　xiǔ
昨天，同学们在宿(　　)舍里讨论了关于星宿(　　)的问题。
内容感知
1.这三首古诗词描写的都是(　　)的景象。
A.农村　　　　　　　B.城市
2.《四时田园杂兴》(其二十五)一诗中用________黄、________肥、________白、________稀写出了夏季南方农村景物的特点。
资料搜集
1.《宿新市徐公店》的作者是________代诗人________。
2.《清平乐·村居》的作者是________代词人________。
阅读质疑
1.《清平乐·村居》中出现的人物有哪些？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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