03《天窗》（创新教案+课堂活动卡+课前预学案）

3　天　窗
教学目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
教学重点
1.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
教学难点
体会天窗给孩子带来怎样的欢乐，并从中感受想象的乐趣。
教学策略
认写字词
教师可以结合“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话指导学生读准“慰”“藉”，“藉”在这里读jiè，不读jí。识记字形时，可以将生字拆解，借助偏旁或组词猜测其义。提醒学生注意，“慰藉”是书面语，“卜落”在文中是特殊用法，现在这个拟声词已经不再使用。
要求会写的字可以按字形结构、笔画多少归类，其中“慰、鹰”，提醒学生迁移识写方法，辨别分合，写好上下结构和半包围结构。
阅读理解
围绕关键句，引导学生联系上下文和生活体会乡下孩子的情感变化，把握住第5、7自然段最后一句话，读懂孩子们想象的“锐利”和“神奇”。
积累运用
课文语言生动，写阵雨来时的场景，写被迫休息时的场景，充满童趣又引人入胜，在教学中可以激发学生主动摘抄、积累。结合课文结尾，让学生组织文中语言来说自己的思考。
教学准备
教师准备：搜集天窗的图片、作者资料，制作课件。
学生准备：预习生字词，读熟课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等词语。
2.默读课文，理清顺序。
教学过程
板块一　激发兴趣，揭示课题
活动1　欣赏图片，初识天窗
1.谈话：每栋房子都离不开“窗”，在一百年前的中国南方农村，“窗”是怎样的呢？
2.看图片，了解天窗。
(1)交流：乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。(相机出示天窗的图片，让学生感受天窗的样子。)
(2)这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书：茅盾)儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。
活动2　揭示课题，简介作者
1.板书课题：天窗。(齐读课题)
2.简介茅盾。
课件出示　茅盾(1896—1981)，本名沈德鸿，字雁冰。中国二十世纪文学史上著名小说家， 文学批评家。他的代表作有长篇小说《蚀》《虹》《子夜》，中篇小说《路》《三人行》，短篇小说《林家铺子》《秋收》等。
3.过渡：天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
操作指导　针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，使学生学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
板块二　初读课文，检查预习
活动1　朗读课文，识字正音
1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.出示词语：
慰藉　　扫荡　　威力　　锐利　　河滩　　帐子
闪烁　　奇幻　　蝙蝠　　霸气　　猫头鹰　　复杂
(1)指名朗读，相机正音：
①“慰藉”的“藉”，在这里读jiè，“慰藉”就是安慰的意思，“藉”还有一个读音jí，可组词为“狼藉”。
②“鹰”和“莺”是同音字，都读yīng。“卜落卜落”的“卜”是多音字，它还有一个字音bo，可组词为“萝卜”。“卜落卜落”是拟声词。
(2)男女生轮读，齐读。
活动2　指名读文，概括段意
1.指名分自然段读课文。
2.概括每个自然段的意思。
操作指导　扫清生字词障碍，对于新词，可以借用字典中的解释并结合日常生活来理解，还可以运用造句理解。理清文章脉络，为理解课文内容打下基础。
板块三　巩固生字，指导书写
活动1　观察生字，明确重点
1.男女生交换读田字格中的会写字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。
2.找一找左右结构的字，说说怎样把它们写好看。
3.指名回答，“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”都是左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。
教师特别提示：“慰”，上下结构，“尸”要包围“示”；“滩”，要注意三点水和“又”要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留出位置，把整个字写匀称；“鹰”，注意“鸟”在这个字中的位置和大小。
活动2　观看动漫，练习书写
1.观看书写动漫，教师范写。
2.学生临写，教师巡视检查。
3.书写评价。
操作指导　指导学习生字，从结构入手，扎实识字教学，重点教学笔画多的字、易错字等。
板块四　再读课文，理清顺序
活动1　概括内容，划分段落
1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个方面的内容？
2.完成填空。
课文首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗)，接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼着上床去“休息”)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)，由此得出结论——应该(感谢发明天窗的大人们)。
3.依据这样的顺序把课文分为三部分。
活动2　抓住中心，感知“慰藉”
1.小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？
课件出示　这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
2.学生汇报。
(1)思考：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说什么是他们的慰藉呢？
(2)指导朗读。再读这两句话，感受天窗对孩子们的慰藉。
(3)过渡：为什么天窗会成为乡下孩子的慰藉呢？我们下节课学习。
操作指导　在理解课文的过程中，引导学生抓住文中的中心词句进行感悟、品味，恰到好处地突破了文中的重点，同时也教给了学生读书、理解的方法。
第2课时
课时目标
1.了解天窗带给孩子们的快乐。
2.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
教学过程
板块一　夯实基础，导入新课
活动1　复习词语，巩固字词
1.出示词语：
慰藉　　扫荡　　威力　　锐利　　河滩　　帐子
闪烁　　奇幻　　蝙蝠　　霸气　　猫头鹰　　复杂
2.指生读词语。
3.指生用喜欢的词语说话。
活动2　了解天窗，加深理解
1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明天窗。
2.(1)导入：出示最后一个自然段。
课件出示　发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
(2)导学：课文的最后，茅盾先生说——发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为……(生接读后面的语句)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
(3)简要说说自己对这段话的理解。
“无”和“虚”指没有的，虚无的；“有”和“实”指由看到的景物所想象到的。
(4)引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应得感谢的？让我们走进课文第4～7自然段。
操作指导　以问题为线索展开学习，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。教师适时点拨，只要学生明白“无”和“虚”指的是没有的，“有”和“实”指的是想象到的即可。
板块二　品读课文，重点感悟
活动1　结合活动卡，学习感悟
1.出示活动卡，学生自主学习。
课件出示　
仔细阅读课文，想一想：在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？你又有怎样的感受？
具体场景
眼中看到的
心中想到的
我的感受
作者选取的
具体场景
雨天
夜晚
2.小组合作交流，完善活动卡。
活动2　汇报交流，重点指导
1.夏日，阵雨来临被迫躲雨时。
(1)学生汇报，其他学生补充。
(2)教师导学：
①指名读第4自然段，想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“____”标出最能表现孩子们心情的语句。
课件出示　夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
②导思：读第5自然段，思考：孩子们被关在屋子里了，天窗却无法关上；身体被锁住了，想象却无法被锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
课件出示　从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
③引读：我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。
透过那小小的天窗，你会看见________________，你会看见________________；你想象到________________，你想象________________。
(3)语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下：这会是怎样的一幅画面？
(4)导读：夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——(生接读)这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这一关键语句让我们更深入地体会到“天窗”给孩子们带来的心灵安慰和快乐。
2.晚上，被逼着上床去“休息”时。
(1)学生汇报，其他学生补充。
(2)教师导学：
①交流：天黑了，孩子们被大人们逼着上床去“休息”时，孩子们忘不了月光下的草地河滩，这时候，孩子们的心情是怎样的？(抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘。)
②导学：然而，躺在床上，孩子们的思绪却飞得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：
孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是(　　　　　　　)，想象到的是(　　　　　　　　)；看到的是(　　　　　　　)，想象到的是(　　　　　　　)。
课件出示　
看到
想到
雨脚在那里卜落卜落跳
这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界。
带子似的闪电一瞥
它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
一粒星，一朵云
无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
小玻璃上面掠过的一条黑影
这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
③小结：孩子们的想象是丰富的，他们将星、云、稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
(3)导读：晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——(生接读)这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
(4)师生合作朗读第6、7自然段。
3.快速回读第4～7自然段，思考：
(1)这部分是围绕哪句话来写的？(小小的天窗是你唯一的慰藉。)
(2)在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？
课件出示　阵雨来时，天窗给关在屋子里的孩子们带来了慰藉； 晚上，天窗给躺在床上的孩子们带来了慰藉。
操作指导　通过圈画重点词句，体会夏日阵雨来临被迫躲雨时，天窗给孩子们带来的抚慰。通过品读句子，交流透过天窗看到的事物，体会孩子们丰富的想象，以及对外面的世界的向往与追求。
板块三　拓展训练，布置作业
活动1　发散思维，拓展练习
1.导学：你也一定和作者一样有着丰富的想象。让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，透过天窗仰望那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？
课件出示　那小玻璃上面的一粒星，仿佛是____________，仿佛是____________，仿佛是____________；那一朵云，就像是____________，像是____________，像是____________；那掠过的一条黑影，可能会是____________，会是____________，会是____________。
2.学生填空。
3.小结：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾先生一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙，感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
活动2　布置作业，拓展阅读
1.下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？写一写。
2.阅读茅盾的其他作品。
操作指导　让学生运用平时积累的语言，展开想象，丰富课文内容，既引导学生灵活运用平时积累的语言，又训练了学生的想象能力和语言表达能力。学习文章后，课后布置迁移写作，提高学生的语言运用能力，使学生的文学素养得以提升。
板书设计
教学反思
《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇抒情散文，其内容通俗而含蓄，情感舒缓而真挚，里面的许多情节都是易于儿童理解的，但也有深奥难懂之处。在教学过程中，教师强调读的重要性，抓住“小小的天窗为什么是唯一的慰藉”这个问题，通过圈画重点词句，理解那时乡下孩子的心情，让学生在品读的过程中展开无穷无尽的想象，与课文中描写的情景产生共鸣。无论是课堂还是课后作业，都设计了语言拓展训练。这是对“想象”的学以致用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。教学散文时，一定要整合文本内容，抓住散文形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点，并加强朗读训练，使学生在读中理解课文内容，在读中感悟作者表达的情感。
学生课堂活动卡
课　题
天　窗
用　时
3～5分钟
活动内容
仔细阅读课文，想一想：在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？你又有怎样的感受？
具体场景
眼中看到的
心中想到的
我的感受
作者选取的
具体场景
雨天
夜晚
★活动建议
1.默读课文，思考：在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？你又有怎样的感受？请在文中找出相关的句子，用横线画出来，并说出自己的感受。
2.填写表格。
3.填好后在小组内交流，然后根据同学的建议完善表格。
学生课前预学案
课　题
天　窗
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.课文共有(　　)个自然段。
2.默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.借助工具书给加点字补全音节，再把词语正确地读两遍。
r____　　t____　　____uò　　____àng　　b____
锐利　　河滩　　闪烁　　　　帐子　　　 霸气
2.工整地抄写本课的生字，并写出读音。
3.借助工具书或联系上下文理解下面的词语，并选词填空。
　　　　　　　　慰藉　　唯一　　掠过　　阔达　　锐利
(1)小燕子时而(　　　)水面，时而飞上天空。
(2)永不放弃是梦想实现的(　　　)秘诀。
内容感知
在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“__________”。小小的__________给孩子们带来了无穷的__________，让孩子们的童年充满了__________。
资料搜集　　
茅盾，字________，浙江桐乡人，代表作品有《____________》《____________》。
阅读质疑
1.文中为什么两次提到“天窗是孩子们唯一的慰藉”？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
______________________________________________________