部编版八年级下语文第12课《〈诗经〉二首 》课件（30张PPT）

《诗经》二首：关雎；蒹葭
教学三维目标
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.通过诵读与合作探究，了解《诗经》重章叠句的特点；结合具体事例分析体会“赋、比、兴”的艺术表现手法。
3. 通过反复诵读和想象，把握两首诗歌的内在情韵，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。
教学重点、难点
重点： 通过反复诵读和想象，把握两首诗歌的内在情韵，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。
难点：通过诵读与合作探究，了解《诗经》重章叠句的特点；结合具体事例分析体会“赋、比、兴”的艺术表现手法。
第一课时 关雎
一、情景导入
1.学生介绍搜集的《诗经》资料。
2.想想生活中的用语与《诗经》是否有联系。
关于《诗经》
《诗经》，是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇，又称为“诗三百”。
《诗经》分为风、雅、颂三部分。“风”是各诸侯国的乐调；“雅”是宗周地区的正乐；“颂”是宗庙祭祀之乐。《诗经》的艺术技法被总结成“赋，比，兴”，与“风，雅，颂”合称“六义”。
生活中的《诗经》
生活常用语：
巧舌如簧，切磋、琢磨，信誓旦旦，一日不见，如隔三秋……
取名字：子矜（青青子衿，悠悠我心），雨霏（昔我往昔，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏），屠呦呦（呦呦鹿鸣，食野之苹）……
二、朗读诗歌，整体感知
1．初读全诗——感受韵律与节奏
1．初读全诗——感受韵律与节奏
（1）学生朗读，正音????
雎鸠(jūjiū)一种水鸟。
窈窕(yǎotiǎo)：文静美好的样子。
逑(qiú)：配偶。
寤寐(wùmèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。
1．初读全诗——感受韵律与节奏
（2）指导整体朗读，把握韵律节奏。
诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。
1．初读全诗——感受韵律与节奏
（3）朗读感悟：初读《诗经》，你一定有不一样的感受，它与其他诗歌在表达上有什么不同呢？
结论一：每句四言。
结论二：重章叠句手法的使用产生的效果
效果：增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成一种回环往复的美，深化意境，渲染气氛，强化感情。
2．品读全诗——品味诗中情感
（1）学生结合注释，译读全诗，梳理每一节的情感，设计朗读方案。
提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。
2．品读全诗——品味诗中情感
第一节：在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。　
第二节、第三节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促。
第四节、第五节写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，应读出兴奋和快乐之情。
2．品读全诗——品味诗中情感
(2)思读全诗，把握文意
? 学生思考：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。
（小结：这首诗写出了男子对爱情婚姻大胆执着的追求。）
2．品读全诗——品味诗中情感
（3）学生讨论：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?
活动：全班同学分成四组，围绕“如何写这位男子的爱慕、追求相思、求而得之”展开讨论交流、评价。
（三）品读全诗，鉴赏艺术手法
学生讨论：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么??
小结：使用比兴的手法，即先言他物，以引出所吟咏的对象。本诗以雎鸠的关关鸣叫求偶作为“比”的对象，兴起淑女为君子的佳偶，借助鸟的行为引出男子对淑女的殷切期盼，以此情感总揽全诗。
三、拓展延伸，欣赏比较
我国诗词表现爱情主题的作品很多，欣赏构思、风格各异的名篇，例如同属《诗经》中的名篇《蒹葭》，引导学生朗读品味，引入第二课时。
第二课时 蒹葭
一、情景导入
播放歌曲《在水一方》导入新课。学生配乐朗诵诗歌。
二、感受《诗经》特点和表现手法
1.朗读诗歌——比较阅读，找出异同。
（1）请一位同学朗读全诗，学生通译全诗。
（2）请同学思考：这首诗与上节课学习的《关雎》有什么异同？（举例说明）
二、感受《诗经》特点和表现手法
明确：
（1）表达形式相同之处：四言，重章叠句、回环往复。
蒹葭：苍苍——凄凄——采采。
白露：为霜——未晞——未已。
伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚
道路：长——跻——右
二、感受《诗经》特点和表现手法
（2）艺术手法相同之处：都用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意。
二、感受《诗经》特点和表现手法
（3）内容情感不同之处：
《关雎》是一首热情的恋歌，表达了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素，健康明朗，热烈浓郁。
《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发对“伊人”可望而不可即的情意，充满难言的惆怅与伤感。
三、品读诗歌，明确情景关系
1.本诗每一章的前两句写景起兴，请同学们思考诗歌中描写资料怎样的景色，用自己的语言描绘，并概括诗中所写景的特征。
明确：诗歌展现一幅河上秋色图：深秋清晨，秋水森森，芦苇苍苍，露水盈盈，晶莹似霜。这境界，清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩。
三、品读诗歌，明确情景关系
2.写景是为了抒情，诗中哪几句是具体抒情的？这样的景抒发了抒情主人公怎样的情？
溯洄从之，溯游从之。表现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。
三、品读诗歌，明确情景关系
3.思考：诗中如何做到情景交融的？
①诗中通过写蒹葭和白露，塑造了一种清虚寂寥而又略带凄凉哀婉的境界，对诗中所抒写的求佳人而不可得的爱情，和虽不可得而情不散的执着追求，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。
三、品读诗歌，明确情景关系
②蒹葭是飘零之物，随风而荡，正如诗人缥缈恍惚、若有若无的思绪。然而蒹葭最终止于其根，诗人的思绪最终也牵挂于相思之情。白露瞬息消亡，而相思之情也是虚幻而无形，不可捉摸。
四、对诗歌主题的探讨
1、同学们对这里的“伊人”是如何理解的？
一般是以爱情诗的角度来解读《蒹葭》，也有不同观点：
①“人生哲理说”涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。
②“明志说”“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。
四、对诗歌主题的探讨
2、总结：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种天下归心的政治理想，或者是一种崇高的人生境界……似可知但又不得而知。它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。
四、对诗歌主题的探讨
2、总结：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种天下归心的政治理想，或者是一种崇高的人生境界……似可知但又不得而知。它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。
五、总结收获，明确《诗经》特点
1.语言特点：重章叠句
2.使用赋、比、兴”的艺术表现手法。
3.主题具有多义性。
4.朦胧美，意境美。
六、布置课后练习