统编版九年级下册 第四单元考点方法突破（含写作指导） 训练提升课件（共28张PPT）

第四单元考点方法突破
*
基 础 知 识
病句的辨析与修改
一、考点分析
《新课程标准》要求我们能够辨析、纠正句子的常见毛病。病句的识别与修改，主要包括两个方面：一是准确地判断病句的类型，二是对病句进行修正。常考的题型主要是选择题，要求判断对病句的修改不正确的一项。病句识别题是中考试题中难度较大的一类题，只有具备了较强的语感，熟悉病句的类型和特点，具有一定的语法知识和逻辑思维能力，才能找到破解病句题的方法。
*
二、方法讲解
解题前，应先弄清几种常见语病。
1．搭配不当
(1)主谓搭配不当。如：春风一阵阵吹来，树枝摇曳着，月光、树影一齐晃动起来，发出沙沙的声响。(主谓搭配不当，“月光”不会发出声响)
(2)主宾搭配不当。如：夏天的西樵山，真是我们纳凉避暑的好季节。(主宾搭配不当，“山”不是“季节”)
*
(3)动宾搭配不当。如：他穿着一件灰色上衣，一顶蓝色帽子。(动宾搭配不当，“一顶”前应加上“戴着”)
(4)关联词搭配不当。如：我们中学生如果缺乏了创新精神，也不能适应知识经济时代的要求。(关联词搭配不当，“如果”与“也”不能配合使用)
(5)一面与两面搭配不当(近几年考得比较多)。如第13课“基础达标”第4题A选项。(这种类型的病句，常含有“是否、能否、好坏、高低、多少、有没有”等词语，要抓住前后的呼应来辨析)
*
2．成分残缺
(1)缺主语。如：通过开展“城乡清洁工程”活动，使城市环境卫生有了很大的改变。(这是病句考查的常考类型。由于滥用介词“对、通过、在、为了、由于、从”等或“使”字短语而造成主语残缺。修改的方法是删去介词或“使”)
(2)缺谓语。如：他就主动参与社会灾害性事故处理，化解风险，安定社会生活的责任。(缺谓语，在“参与”前加上“承担起”)
(3)缺宾语。如第13课“基础达标”第4题C选项。
3．语义重复
如：学校组织防震逃生演练活动，目的是为了让师生熟知灾害预警信号和应急疏散方法。(“目的”和“为了”语义重复，应去掉一个)
*
4．语序不当
如第15课“基础达标”第4题C选项。
5．表意不明
如：小张告诉小王，睡前看电视时间太长或玩手机时间太长，都会导致他难以入睡。(“他”是指“小张”还是“小王”不明确，可把“他”去掉)
6．句式杂糅
所谓句式杂糅，就是指有两个或两个以上的句子成分杂糅在一起，从而造成语句结构混乱。如：他的成功靠的是个人的拼搏奋斗取得的。(应该改为“他的成功靠的是个人的拼搏奋斗”，或者改为“他的成功是个人拼搏奋斗取得的”)
*
7．否定词语使用不当(滥用否定词)
如：为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。(这也是近几年的考查热点，“否认、禁止、忘记、避免、忌、防止”等词语含有否定的意思，如跟其他否定词连用时要特别注意)
*
阅 读 理 解
议论文
一、考点分析
议论文是中考现代文阅读中的常考文体之一。一般来说主要考查以下几方面：①寻找和归纳中心论点；②辨析论证方法及其作用；③分析论据及其作用；④结合具体语境理解关键词句的深层含义和表达作用；⑤对文章的语言进行探究品析；⑥根据文意从自己的阅读和生活积累中列举事实论据，或谈谈自己个性化的阅读感悟。
*
二、方法讲解
下面讲讲议论文的一些常见题型及答题技巧。
1．本文的中心论点是什么？
(1)看标题。有的议论文标题就是中心论点。(2)看开头部分。分两种情况：①开门见山，直接提出中心论点；②有的议论文开头先引入一定的事例或现象，并对这些事例或现象进行分析阐述，在第2、3自然段才摆出中心论点。
*
2．第×(自然)段运用了什么论证方法？有何作用？
答题模式如下：
(1)举例论证：使用了举例论证的方法，举出……例子(概括事例)，证明了……的观点，从而使论证更具体，更有说服力。(2)比喻论证：使用了比喻论证的方法，将……比作……，证明了……观点，从而把抽象深奥的道理阐述得生动形象，浅显易懂。(3)道理(引用)论证：不同的引用材料作用不同，需要具体分析。如引用名人名言、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人逸事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者往下读。(4)对比论证：使用了对比论证的方法，将……和……进行对比，突出强调了……的观点。
*
如第13课“能力达标”第4题第(3)小题：“第③段中画线句子运用了哪种论证方法？有什么作用？”解答本题时要注意题干中的“哪种”一词，从文章第③段中画线句子来看，运用了举例论证，其作用结合文章的分论点(即第③段中的第一句话)分析作答即可。
*
3．下面句子(语段)在文中起什么作用？
(1)议论文开头段的作用：①作为文章的事实(道理)论据，证明论点；②引出论点或论题；③增强文章的趣味性，激发读者的阅读兴趣，引起读者思考。(2)议论文中间段的作用：过渡(承上启下)。(3)议论文结尾段的作用：①在结构上照应开头，首尾呼应；②深化中心论点，提出希望与建议；③作为事实(道理)论据，再次论证中心论点，增强说服力。
如第13课“能力达标”第4题第(2)小题：“第①段在文中有什么作用？请简要分析。”这段文字起到了引出论题，作为论据及激发读者阅读兴趣的作用。回答时，要注意从不同角度全面作答。
*
4．文中的某个词语能否删除？为什么？
答题模式：不能。这个词在文中的意思是……，删除后的意思是……，这样表达不严谨，语言不准确，使论证缺乏说服力。
回答这类题要注意从议论文的语言角度思考。如第16课“能力达标”第6题第(1)小题：“第②段画线句中‘据说’一词能否删去？为什么？”“据说”意思是根据别人所说，表明此信息的真实性不确定。文中作者认为“阿基米德的故事已不可考”，去掉“据说”一词，语言就不准确、不严密了。
*
5．给中心论点(分论点)补写一个恰当的论据。
首先要认真读文段，明确文段的论点是什么，再看题干要求补充的是事实论据还是道理论据，然后从自己平时积累的素材中搜索出符合要求的作为论据。答题时，要紧扣题目要求，注意与上下文之间的衔接，同时注意关联词的运用。
*
6．结合生活阅历和自身实际评价作者观点，或谈谈自己个性化的阅读感悟。
此类题目形式虽然开放，但是从根本上来看，考题一般紧扣中心论点或分论点。因此，只要找到文章的论点并紧扣其答题就能拿到一半分数；再按题目要求，结合自身或社会现实展开论述，语言简明、连贯、得体，言之成理，就能将此类题目的分数全部拿下。
答题模式：一般采用“观点＋理由”的模式，即先言简意赅地阐明自己的观点，再结合文章内容和自己的生活实际来谈认识。
如第13课“能力达标”第4题第(4)小题：“从第②段画波浪线的句子中任选一个角度，结合自己的读书事例，谈谈你的体会。”画线句子“读书滋养美好心灵，可以遇见更好的自己，看到更美的世界”点明了读书的好处。在谈自己的看法时，要从积极健康的角度来谈，观点要明确，语言表述要简明严谨。
*
综 合 运 用
口语交际
一、考点分析
《语文课程标准》要求我们必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际属于“语言积累与运用”的命题范围，它是我们语文的四大重要能力(识字与写字、阅读、写作、口语交际)之一，是近年来各地中考命题的热点。它从两个方面对我们进行考查：一是听话(言外之意)，二是说话。
*
二、方法讲解
(一)中考中常见的交际情境。
1．说服他人。在日常生活中，我们常常希望把自己的观点、想法或思路准确有效地传达给他人，并且希望对方能够接受我们的意见或建议，然后付诸实施，这个过程就是说服。既然要说服他人，就不能把自己的观点强加给对方。这就必须晓之以理、动之以情，以理服人、以情动人，让对方心服口服。如第13课“能力达标”第6题第(1)小题和第14课“能力达标”第8题。
2．邀请他人。首先一定要说明邀请对方参加什么活动，邀请的原因是什么；其次要将活动安排的相关细节及注意事项告诉对方，诸如时间、地点、参加人员、做些什么样的准备等。
*
3．劝告(阻)他人。劝告(阻)是一种常见的口语交际形式。劝告(阻)的关键在于双方要处于平等地位，要讲究一定的技巧，以达到告之以理、导之以行的目的。切忌以势压人、以理压人，要心理相容，让对方心服口服。可以对被劝告(阻)者直陈道理，注意因势利导，层层深入；也可以直话曲说，通过曲折含蓄的语言旁敲侧击，以达到劝告(阻)的目的。
4．写辩词或就某种现象陈述观点和理由。这是一种高水平、综合性的口语交际活动。在日常生活中，人们对某一事物或现象通常有不同的看法，各自陈述理由，互相启发，共同提高认识。
*
(二)“口语交际”题的基本答题准则。
1．言之有“礼”。“礼”即得体，应根据特定的情境采用得体的用语。
2．言之有“物”。“物”即内容，要摒除不切实际的空话、套话或含混不清的话语，力求语言清楚、明白、简洁。
3．言之有“序”。“序”即顺序，说话有合理的顺序，不颠倒混乱，要注意事物的内在联系及因果关系，力求意明句畅。
4．言之有“节”。“节”即简明，答题时要满足试题要求，简明有序地作答，字数符合要求，标点符号运用恰当。
第四单元写作指导
*
写 作 要 求
题目一：阅读下面的短文，根据你的理解和感受，试着修改润色这篇习作。(原文见教材P91)
题目二：选一篇自己这学期写的作文，从“言”和“意”两个方面进行修改。
题目三：回顾自己以往的写作情况，如写了哪些文章，哪几篇写得好，哪几篇不太好，好或不好的原因是什么，等等。以《谈谈我的写作》为题，写一篇作文。不少于600字。
*
写 作 指 导
题目一：1．读题审题。仔细阅读《寻人启事》这篇文章，发现其长处与不足。
2．修改润色。从内容和语言两个角度润色文章，让内容不要过于平铺直叙，使文章变得曲折起伏。
题目二：1．审读原作。①先用批注法审读原作；然后审读语言，标注错别字、不恰当的词语或不通顺的语句。②制定出修改润色计划。
2．修改润色。尝试运用“三遍阅读修改法”：第一遍顺读作文，标注出错别字和拗口、不通顺的句子等；再读作文，要在内容和语言等有欠缺的地方进行修改或增删；最后再顺读一遍作文，确保修改后的作文要比原来的作文出彩。
*
题目三：1．思路点拨。首先要梳理出自己写作的基本情况，用简洁的语言介绍，总结过去自己写作中的成绩和不足(可以条分缕析)。
2．方法指导。关于作文润色有两个层面的事情要做：一是要符合作文的基本要求，做到文从字顺；二是要做到文采奕奕。写完此次作文后，可以放置一段时间，再进行修改，看看除了字、词、句之外，立意、结构等方面还需要作哪些修改。
*
范 文 点 评
谈谈我的写作
从执笔写第一篇作文起，我的写作之路可以说是较为顺利的。我五岁开始写作文，总是受到周围人的赞赏，五年级第一次在杂志上发表文章，六年级开始获各种奖……
也许是过于一帆风顺，使我有些飘飘然了，又也许是我遇到了写作的瓶颈期，我没有意识到自己写作中的不足。比如一个月前的作文《汶钟虞渊》就被老师点评道：“一看标题，立即就不想看了，因为不知是什么意思。”“文章的内容写得很模糊，很浮夸，令人不知所云。”
*
我反复读这一篇《汶钟虞渊》，不禁感叹：什么时候我的作文写成这样了？
一直以来，我的作文都被称赞笔法细腻、思路清晰、想象丰富、情节紧凑。我总结了一下之前作文写得还不错的原因，主要是我将自己的长处发挥得淋漓尽致：构思新颖，层次分明；语言不拖沓，透着清新、自然和温暖；展开了适当的想象，不论是对未来的想象，还是对意境的想象，都恰到好处地点明了中心思想，升华了主题。
连续的成功，让我获得了许多褒奖，却也带来了一些质疑的声音。比如，妈妈说我总是在写一些虚拟的、和生活不沾边的，或者是别人很费解的东西，自以为深奥、与众不同。年少气盛的我认为她就是不够了解我，不理解我想要表达的内容。我甚至觉得自己写的文章思想深度已经超出了一般境界，开始莫名其妙地沾沾自喜起来。
*
直到看到老师对我的《汶钟虞渊》的评价，“浮夸”“不知所云”，这两个词像刀子一样狠狠扎在我的心口上。我反反复复地读《汶钟虞渊》，发现其实老师说得很对——首先，题目没起好。我一心想着怎么把题目起得新颖一些、深奥一些，却忘了如果别人看不懂你的题目，就会失去阅读的兴趣。其次，我过多地引用了一些生僻的神话故事。起初只是为了渲染气氛，但后来没有把握好度，开始大幅度地描写一些虚幻的场景，让人看得云里雾里。最重要的是，主题错得离谱。本来要写以“人生”为主题的作文，我却自以为是地觉得怎么写都行，还想当然地用了以前作文中的题材。
*
现在我才醒悟过来，我一直都在盼望读者从我的文章中领悟我想要传达的意思，却没想过将自己的意思更清楚地写出来。这不对，我需要改变了！
前段时间老师对我说：“你之前的文章有时令人很费解，现在好了很多，语言简洁明了。”
我有些不好意思地笑了。
没有谁会一直一帆风顺。同样的，如果想要写好作文，必定会经历些许挫折，但只要及时意识到自己的不足，并努力克服，不断完善自己，未来的路将洒满倾城阳光。
*
总评：作者梳理了自己的写作经历，并让读者对其写作特点有了更直观的了解。在写作结构上，一方面，作者欲扬先抑，不直接告诉读者《汶钟虞渊》的内容，而是通过自我反思的方式设下悬念，吸引读者往下阅读；另一方面，在总结写作中的不足时，作者运用了对比手法，体现出作者对自身写作情况的反思。我们写作时要重点关注文章立意及语言表达，争取使自己的作文更上一个台阶。