《100以内的加法和减法（二）》教学设计
第一课时
《两位数加两位数》
教学内容
冀教版一年级数学下册教材第74～75页。
教学目标
1．经历自主探索，交流两位数加两位数，不进位加法的计算过程。
2．会用自己的方法正确地计算不进位两位数加两位数。
3．获得自主学习的成功体验，提高学习数学的兴趣。
重点难点
重点：正确计算不进位的两位数加两位数。
难点：会用自己的方法计算不进位两位数加两位数。
教具学具
课件、试题卡片。
教学过程
1、
复习铺垫，导入新知
1．
师：同学们，六一儿童节就要到了，你们想不想去市里看庆六一联欢会？
生：想
师：好，六一那天我们会坐着小火车去看表演，不过我们要做对小火车上的题才可以去呦！下面我们就先去做题吧！
计算下面各题
50＋20＝
70＋15
＝
9＋50＝
70＋20＝
35＋60＝
30＋30＝
60＋40＝
30＋6＝
2．师：同学们真棒，下面我们就先看看节目的准备情况吧！
师：请同学们看情境图，（课件演示少年合唱团的情境图），少年合唱团里有23名女生，22名男生，请你提一个用加法计算的问题。
学生：少年合唱团共有多少名学生？
师：怎样列算式呢？
学生：23＋22＝
师：这样的算式以前我们做过吗？（没有）应该怎样计算呢?
今天我们就学习计算这样的算式。
设计意图：以复习整十数加两位数、一位数的加法，使学生
回忆其计算方法，然后用具体情境提问题、列式引出所学知识。
二、自主探索，掌握新知
1．师：算式23＋22怎样计算呢？请同学们自己试着算一算。
（学生独立思考计算）
2．师：请同学们分小组讨论交流，说一说自己是怎样算的。
生1：我是这样算的：
①23＋20＝43
②43＋2＝45
生2：我是这样算的：
①20＋20＝40
②3＋2＝5
③40＋5＝45
生3：我是这样算的：
①20＋22＝42
②42＋3＝45
3．师：同学们的方法都很好，我们除了用以上方法计算外，
还可以用一种新的方法计算，那就是竖式计算。
（教师板书竖式，并提醒学生认真观察老师书写过程）
23
＋
22
45
强调列竖式要相同数位对齐，从个位算起
4．师：请同学们自己试着用竖式进行计算。（老师出示试题卡片）
38＋21＝
52＋15＝
43＋55＝
（学生独立计算，老师巡视，检查学生竖式的书写格式和计算结果，然后交流）
5．师：同学们学知识学的很快，今天我们又学习了用竖式计算两位数加两位数的计算方法。
设计意图：在学生自主探索、讨论交流后，教师引出可以用竖式计算的方法，并通过试一试，让学生亲自体验用竖式计算加法算式的方法。
三、巩固练习，提高能力
1．用自己喜欢的方法计算。
45＋22＝
24＋35＝
62＋25＝
36＋23＝
2．用竖式计算。
71＋18＝
53＋14＝
45＋54＝
3．生活中的数学。
用30元钱买一把扇子和一个闹钟，钱够吗？
扇子11元，闹钟18元。
设计意图：通过巩固练习，使学生进一步巩固所学的知识，利用生活中的数学，培养了学生对数学的应用意识。
四、课堂小结
通过今天这节课的学习，我们学会了两位数加两位数的竖式计算方法，在计算过程中我们要注意竖式的写法要工整正确，相同数位对齐，从个位加起的算法也要遵守，你还有不懂的吗？可以和同学老师交流。《两位数加两位数（不进位）》参考教案
教学内容：冀教版小学数学一年级下册第74、75页。
教学目标：
1、经历自主探索两位数加两位数不进位加法的计算过程，体验算法多样化。
2、会正确地计算不进位的两位数加两位数。
3、在用自己的方法进行计算的过程中，提高学习数学的兴趣。
教学重点：使会用竖式计算两位数加两位数不进位加法。
教学难点：让学生充分体会到两位数加两位数不进位加法的算理。
教学过程：
一、问题情境
1、师生谈话，引出少年合唱团问题。
教师谈话：
你喜欢唱歌吗？你都了解哪些唱歌的方式？（比如：独唱、对唱、小合唱、大合唱等）
在一些大型庆祝活动，经常有大合唱。某少年宫就有这样一支非常出色的合唱团（出示情境图）这是他们在一次演出时的情景。（教师也可以创造性的使用教材，根据学校的实际情况，创设一种更符合学生实际的情境）
【设计意图】用学生熟悉的、感兴趣的事情为素材，把数学知识与学生的生活紧密结合，激发学习兴趣。培养观察的习惯和初步的数感。
2、观察情境图，估计有多少人。
这里的估计不是估算，是一种对事物直观的数量感受，即数感。学生估计的结果不急于做出评价。
【设计意图】估计后提出问题，有助于激发学生计算的兴趣。
二、提出问题，自主解答
1、在学生交流估计结果的基础上，以老师的身份告诉男女生人数，并提出算一算一共有多少名学生的问题。
师：老师告诉你们参加这次合唱队演唱的有女生23名，男生22名，请你算一算合唱队一共有多少名学生。
【设计意图】给学生创造自主尝试的空间和机会，便于学生体验算法多样化，培养学生良好的学习方法和习惯。
教师巡视，了解学生不同的计算方法，并进行个别指导。
2、鼓励学生利用以前的计算技能自主解答。
三、交流学习
鼓励学生说出自己不同的计算方法。
1、简便算法。
除教材上的三种方法外，学生如果有其他的方法，只要计算正确，就要给与鼓励。
【设计意图】将学生的个性化交流与学习新知识、技能结合在一起，并且有目的、灵活的调整活动过程，使交流过程自然和谐。
2、竖式计算。
重点指导用竖式计算的方法。如果学生出现了用竖式计算的方法，可结合交流算的方法，可结合交流进行指导，如果没有出现，教师作为参与者与学生交流，并指导竖式的书写格式。
【设计意图】让学生用竖式完成计算，目的是帮助学生掌握理解用竖式计算的方法。
四、巩固练习
完成试一试：
24＋32＝
53＋26＝
62＋35＝
让学生自主完成，再交流，重点了解学生的竖式书写格式和计算结果是否正确。
交流时，如果有的学生没用竖式计算，且计算结果正确，首先要给与肯定，然后鼓励学生，你能用竖式计算吗？试一试吧！
教师巡视检查学生的计算是否正确，是否做到相同数位对齐。
【设计意图】帮助学生掌握用竖式计算的方法进行计算。
五、课堂练习
1、练一练第1题。
教师引导学生读懂题意，然后学生讨论、交流解决。
2、练一练第2题。
学生独立在书上完成，然后同桌交流订正。
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