人美 版（北京）三年级美术下册《19.设计动漫标志牌》教学设计

教学基本信息
课名 《设计动漫标志牌》
是否属于 地方课程或校本课程 否
学科 小学美术 学段：中年级 年级 三年级
教材 书名：《美术》 出版社：人民美术出版社 出版日期： 2014年6月
指导思想与理论依据
指导思想： 创意是社会发展的动力。因此，创意实践也是美术学科核心素养的重要组成部分。创意实践，学生经历实践活动，能养成创新意识，通过分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图予以呈现。
理论依据：
采用 “抛锚式教学策略”理论，抛锚式教学要以问题为基础（作为“锚”） 一旦问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。本课的“锚”抓住校园“基于学生课前搜集调查：校园中由于一些不良现象或不好的行为习惯等，校园中仅有的标志还不能够满足校园中对标志牌的实际需要”，展开为校园设计一个活泼、可爱的动漫标志牌的主题实践活动。通过校园中浪费水资源的真实情景再现，明确校园中需要标志的实际需求、通过自主、合作探究动漫标志牌图文和谐统一、醒目突出的设计方式方法，提升学生创意实践活动的设计表达能力，培养学生形成“物以致用”设计意识，使学生在实践中，树立“社会主义核心价值观”文明礼仪的校园生活行为习惯意识。
教学背景分析
教学内容： 《设计动漫标志牌》是人民美术出版社义务教育教科书三年级下册第19课内容，属于“设计?应用”学习领域。本课与第13课《生活中的装饰布》、第16课《秸秆造型》、第17课《设计小帽子》、第18课《设计紧急避难路线图》形成了本册的设计系列课程，本课主要学习掌握绘制动漫标志牌图文和谐统一的设计方法，为学生所在校园设计出新颖、生动的动漫标志牌。
从全套教材很想来看，在二年级下册第2课《我的课程表》主要内容是课程表造型与内容巧妙结合，第13课《我们班的旗帜》主要内容是用文字、图案设计班级的旗帜，以上内容的学习，学生学习了简单的组合与装饰。在本册中，第14课《电脑美术——动漫形象》学生初步尝试用电脑软件设计绘制具有拟人、夸张的特点动漫形象和第18课《设计紧急避难路线图》学生学习设计简洁明了易懂的紧急避难路线图，这两节课与本课较贴近，也为本课教学设计提供了铺垫。同时，本节课也为五年级“设计应用”学习领域中的《生活中的标志》的学习奠定了基础，它起到了承上启下的作用。
学情分析：
学习者能力分析：标志牌是生活中很常见的事物，学生很熟悉并且能够理解生活中一部分常见标志牌的作用。对于本课内容：为校园设计动漫标志牌，与学生生活联系紧密，学生具有参与热情，且技术学生来说并不难，但是怎样设计动漫标志牌“图文内容和谐统一、画面富有情趣”，学生还不能梳理具体设计方法。
情感态度分析：三年级的学生在几年的校园集体生活中，他们会遇到各种各样的事件、遇到各种各样的情况，例如：节水节电习惯、追逐打闹行为、爱护公物意识等等。他们对众多的行为拥有正确的判断，但在校园日常生活中，学生的行为习惯会时不时在“正确”与“不正确”间反复。
教学方式：
基于学科核心素养的美术教学就是要在现实情境中去引导学生去发现问题，因此本课教学采用基于“问题”的教学策略，经历创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价，以自主、合作、研究等方式去获取知识技能，调动学生初步的自主学习方式，结合学生的课前实际调查发现校园中仅有的标志不能够满足现校园中对标志的需求，引导学生观察分析、交流讨论，尝试解决问题动漫标志牌图文和谐统一的设计方案，在教师引导、帮助、促进互动活动中，学生不断地尝试过程中逐步完成作品，发展学生的设计素养能力。
技术准备：
1、Microsoft Office ?PowerPoint软件制作教学课件
3、教学用具：粗细记号笔、水彩笔、油画棒、纸张、示范画、教材、动漫图形
4、学生准备：粗细记号笔、水彩笔、油画棒、剪刀、胶棒、彩纸、教材、动漫图形
教学目标(内容框架)
知识与技能： 初步了解动漫标志牌设计的特点与用途，了解动漫标志牌的的基本结构，提高运用动漫形象、提示语巧妙组合设计动漫标志牌的方法。
过程与方法：
了解动漫标志牌的特点，在自主探究、讨论等活动中学习设计动漫标志牌的设计方法，更够根据场所的不同需求，进行图文和谐统一动漫标志牌的设计创作。
情感态度与价值：
通过为校园设计动漫标志牌，培养学生为创建文明校园而关注身边事物、养成良好文明环保品德行为。
教学重点：
能够掌握设计动漫标志牌的设计方法，体验设计绘制表现的乐趣
教学难点：
设计绘制出图文和谐统一的校园动漫标志牌
教学过程(文字描述)
一、谈话导入，激发兴趣： 出示校园洗手间中浪费水资源的图片
提问：老师在校园洗手间偶尔会看到看到水龙头滴水的现象，大家一起来向办法，怎样减少或避免这样现象的发生？
预设：学生汇报及时地将水龙头关上，节约用水、提醒身边的同学把水龙头关上......
提问： 为什么想到设计动漫标志牌呢？
学生：提示提醒或警示大家要节约用水。
设计意图：出示校园洗手间的问题情境，提出需要解决的问题，分析解决问题的办法，明确本课的实践活动内容。
二、探究解决问题
出示校园洗手间中以往学生设计动漫标志作品的照片

设计意图：出示校园中来源于同龄人的设计动漫标志牌，感受设计艺术实践就在身边。激发学生设计实践活动的兴趣。
过渡语：同学们，我们学校学生真是多才多艺，快看，这是其他班级同学为校园自主设计的标志。
1、提问：对比分析，哪幅标志牌更能吸引人的眼球，提示效果更好？
学生汇报：第二幅志牌标志牌吸引人因为有动漫形象，文字内容清晰，文字写的大。
教师小结：提示文字内容容易看的清楚、明白，我们这样提示效果很醒目。有动漫形象更加吸引我们，今天我们就来一起学习研究设计动漫标志牌。
板书：设计动漫标志牌
2分析动漫标志牌的组成部分。
提问：请学生观察动漫标志牌，分析总结动漫标志牌具有的共同的特点？
学生汇报。
教师板书：图形、文字、形状
设计意图：培养学生分析归纳的总结能力，明确动漫标志牌的组成部分。
过渡语：我们了解了标志的组成部分，要想设计动漫标志牌，我们首先要明确的是校园中哪些地方需要标志牌
3、分析校园中标志牌的实际作用的意义
根据学生课前调查（附件1），提问：在我们校园中，哪些地方需要标志？为什么
设计意图：校园是学生的集体生活家园，文明礼仪、爱护环境、节约能源等等文明习惯，学生懂得多，但每个孩子又因为来自不同的小家庭，带有不同的生活习惯及行为习惯，校园中会出现浪费、损坏等现象，本环节使学生关注校园中浪费现象，生活中需要提醒提示规范行为习惯，需要标志牌发挥提示提醒的作用，共同营造“社会主义核心价值观”文明礼仪的校园生活。
3、分析提示语与动漫形象图文内容、位置结合的和谐统一。
（1）小组合作分析任务：提示语寻找合适的动漫形象
学生连线展示汇报：小鱼生活在水里与水有联系、黑猫警长的动作与禁止有关系；唐老鸭的动作与行走有关系，小企鹅的嘴好像在说着什么与提示类的有关系
（2））提问：你们是怎样把提示语与动漫形象建立起联系的呢？有哪些内容有关系？
学生结合刚刚的汇报，总结与动漫形象的生活习性、动态、表情特征等方面建立的联系。
小结：提示语与动漫形象特点包括动态、表情、生活习性等“内容”具有一定的联系，使画面效果呈现和谐统一。
设计意图：学生从设计的角度进行分析，提高学生的分析能力，解决本节课的教学重点。
4、分析动漫标志牌图文结合的不同方案
（1）请同学们观察，你认为动漫标志牌的图文结合可以有几种方式。
学生尝试分析汇报：提示语可以放在动漫形象上面、右面等等“位置”。
（2）导学生分析理由。提问：为什么这样设计提示语的位置呢？
学生分析：动漫形象动态、表情与提示语 “位置”设计具有一定的联系
（3）示图文结合的方案，体会图文结合的不同方案呈现的作品形式的变化。
小结：通过刚刚同学们的设计分析，我们得出相同动漫形象和提示语的但是画满风格各不相同的动漫标志牌。
设计意图：学生通过自己分析总结出组合的方法，学会自主学习，初步解决本课的教学难点。
（4）箭头形在标志牌中发挥着什么样的作用？
学生汇报：箭头指着方向，使图形和文字联系在一起等
小结：箭头形图形具有指示的作用，同时使动漫形象与提示语建立起图形之间的联系。
设计意图：学生从设计的角度进行分析，提高学生的分析能力和解决本课的教学难点。
三、欣赏作品：你喜欢哪一幅作品，为什么？
1、欣赏生活中设计师的动漫标志牌作品
预设学生汇报：动漫形象的选取内容、动态、表情等与提示语之间联系紧密等
教师小结：这几幅动漫标志牌的设计，非常吸引大家的目光，小作者们注重了动漫形象与提示语之间的大小、位置、内容结合的很巧妙、画面感和谐统一。
设计意图：发散学生思维，进一步解决本节课的教学难点。
2、欣赏教材中学生们的动漫标志牌作品
请同学们打开书，第42页教材中，你认为哪一幅学生作品设计的很巧妙？你认为哪里设计的很巧妙？
预设学生汇报：设计巧妙、颜色搭配鲜艳、有颜色对比等等
教师小结：教材中动漫标志牌巧妙安排动漫形象的表情、动态与提示语紧密结合，画面既生动、又富有情趣，同时也注重了画面中“颜色搭配”的美感。
设计意图：发散学生设计动漫标志牌的思维，进一步解决本节课的教学难点。
3、诊断学生课前作品遇到的问题，分析作品的优点及不足，尝试解决问题的办法



预设：
学生在尝试设计过程中会遇到几种情况：
提示语字体小，不容易引发大家的重视，也不能发挥提示作用
提示语内容过长，内容繁琐，不能重点突出提示内容。
提示语字体颜色不清晰，大家看不清楚提示内容，不能引起人们的注意。
提示语与动漫形象两者位置较远、缺乏联系，画面缺乏艺术美感。
策略：
小组分析讨论遇到的困难，共同商讨解决的办法。
提示语字体小的解决策略：提示语文字放大。
提示语内容过长的解决策略，鼓励学生长话短说，捡重点内容说清楚即可。
提示语字体颜色不清晰的解决策略，方法一、选用水彩笔颜色较深的颜色；方法二、选择与背景颜色对比颜色大的水彩笔书写，同色系颜色不容易突出字体颜色。
提示语与动漫形象两者位置分离、缺乏联系的解决策略，观察动漫形象的动态、表情等特点，合理安排提示语的位置，使提示语与动漫标志牌建立联系。
小结：在设计动漫标志牌中，注重提示语与动漫形象之间的位置、大小的和谐统一。
设计意图：通过诊断同龄人作品，找出问题出现的原因，集思广益，分析总结解决问题的办法，使学生在设计制作之前，要有预设能力，避免或减少类似的问题进一步出现在自己的作品中，进一步解决教学难点。
四、引导创新、艺术实践：
（一）、教师示范：
教师描述美术专室浪费作业纸张的现象，计算美术专室每个同学浪费一张纸，一个学期全校浪费纸张的数据，提倡学生“俭以养德”价值观。
教师示范“节约用纸”动漫标志牌的设计步骤及方法：
注重画面的合理布局；
文字清晰醒目；
作品样式设计新颖巧妙
设计意图：经历了前面一系列的观察、感受、体验、欣赏和学习已经为后面的创作做好了铺垫，教师在示范中，对动漫形象的选材，位置、大小及文字大小设计重点说明，为学生完成作品打基础，鼓励学生大胆创作富有个性的作品，体现了新美术课程标准中“美术课程应特别重视对学生个性与创作精神培养”的基本理念。
2、欣赏示范作品
提问：欣赏同龄人作品，说一说喜欢哪一幅作品？你认为哪里设计的新颖巧妙？
学生汇报：
设计意图：充分运用教材，使学生在教材中收集信息，提高学生手机信息、提炼信息的能力。
（三）、艺术实践活动：
1、实践内容：
小组讨论：
提问：同学们，你们打算在校园什么地方，设计一个什么样式的标志牌，为什么？
学生汇报：设计思路
设计意图：本环节试图调动学生已有生活经验和日常生活习惯、行为习惯的思考，使学生在学习知识与技术的同时，更重要的对自己日常校园生活行为的一种反思，进而引导学生向正确的行为习惯靠拢。通过反思实际生活中的具体行为，经历设计动漫标志牌的实践活动，是提升学生营造“社会主义核心价值观”文明礼仪的校园生活的行为习惯的再认识。
2、实践内容：
1、请同学们为校园设计一个活泼可爱的动漫标志牌
2、设计实践要求：
①画面文字突出醒目，
②图文搭配和谐统一，
③整体造型生动，有趣。
3、学生设计制作，教师巡视指导。
设计意图：通过艺术实践，力争让每个学生都有收获，提高学生的设计意识和动手能力。
五、分享交流、评价改进
（一）、学生汇报
在实践作业中设计了什么内容的动漫标志牌、用在什么地方？怎样设计的？
（二）展示评价
教师组织学生进行作品展示交流活动，开展自评，互评、师评。
自评：学生每个人都有自己的自主评价表格（附件2）
自己介绍作品的优点及不足之处。
互评：学生欣赏他人作品中，对比较满意的作品画一个小笑脸的方式肯定同学的作品。
学生通过语言评价他人作品，提出自己的见解。
师评：对个别问题在实践辅导中给予评价
对学生作品做总体评价。
设计意图：让每个学生都有展现自我的机会，培养学生欣赏、感受与评价的能力，提高学生的审美判断能力。
六、课堂小结、拓展延伸：
同学们，我们为设计的校园动漫标志牌，就像是校园小卫士一样，时刻提醒我们呵护校园环境、遵守校园文明礼仪等习惯，让我们共同营造更加文明、和谐、友善的校园环境。课下，老师期望同学们，可以把今天掌握的设计动漫标志牌的方法，为我们的家庭、小区等等需要标志的地方设计动漫标志牌，有兴趣的同学可以试一试。
设计意图：学习源于生活并要应用到实际生活中去，即“艺术来源于生活，高于生活”。本节课学生讨论校园内哪些地方需要动漫标志牌后，可以将课堂中的实践活动扩展到课堂外，回归于生活，进而让学生更加理解动漫标志牌的意义所在。
板书设计：
设计动漫标志牌
图形 内容 位置
文字 醒目
图形
学习效果评价设计
评价方式 学生学习情况评价（附件2）：
1、学生实践活动作业效果评价表，评价学生达成本课教学目标的达成。
2、学生实践活动评价记录表（附件3））
在本节课的教学设计中我采用了学生自评、互评、师评相结合。
在自评、学生互评、教师评的时候，引导学生客观、公正的评价每一个同学的作品，鼓励多发现他人优点，教给学生学会尊重、理解、欣赏他人，相互促进。
（二）教师教学情况评价：
本课设计了多个学生乐于参与的教学活动，较充分的运用多媒体教学设备，引导学生认识动漫标志牌、了解动漫标志牌、激发学生制作的兴趣、培养学生热爱生活和学校情感。教师主要从学生参与活动情况的四方面对自己的教学设计和效果进行评价。
1.活动的状态。学生在活动中是否热情饱满，注意力集中，是否喜欢这样的活动形式。
2.活动的广度。无论课前还是课后的活动，关注学生是否人人参与、时时参与。尤其是那些不善于表现的同学是否对活动感兴趣，是否能积极主动地参与活动。
3.活动的时间。学生是课堂的主体，应该以学生参与的各种学习活动为主。
4.活动的质量。关注学生是否在活动中有所发现，能质疑问题；作品制作是否符合要求、具有创新等。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
课程学者杨向东教授提出“核心素养”，即它是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的学科知识和技能，分析情景、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。”核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力并形成的品格、素养。小学美术学科实践活动更加注重联系生活实际，采用问题即抛锚式教学策略，学生在任务驱动中分析解决问题，调动学生主体作用，鼓励学生自主、合作、探究学习。回顾整节课的教学设计，我有如下反思： 一、选择“探究式——抛锚式”教学策略
对于《设计动漫标志牌》一课的研究，在以往的教学设计中，重点解决了如何更好地将动漫形象与提示语的相结合进行设计？而本次的教学设计，通过为学生创设生活需要标志牌的问题情境、向学生抛出需要解决的校园需要标志牌来提示提醒同学保护环境、遵守文明礼仪等习惯问题，教师向学生提供解决动漫标志牌标志牌图文结合和谐统一不同方案的问题问题的有关线索，通过同学自主合作、交流讨论，诊断以往学生作业问题等主要活动方式，注重培养学生分析、解决掌握设计动漫标志牌的设计方法问题的能力，培养学生基于提升美术素养的创意实践能力。
二、“接近社会，贴近学生，学以致用”的学生活动原则
从学生熟悉的校园环境洗手间滴水现象为切入口，通过学生自主尝试动漫标志牌的设计、通过学生自主、合作分析交流讨论等活动，总结设计绘制出图文和谐统一的校园动漫标志牌的方法，根据校园中的实际需求去设计实用的动漫标志牌，使学生的学习活动呈现“接近社会，贴近学生，学以致用”的活动原则。
三、把“社会主义核心价值观”文明礼仪教育渗透到课堂教学
利用动漫标志牌的社会功能，侧重环保教育，文礼仪教育及人文素养等教育。学生设计制作的动漫标志牌都是为学校设计的，这本身就是在培养学生共创文明校园的意识。在调查过程中，学生能自己发现哪里需要提示，哪里要注意安全，哪里要节约用水等等，可以说德育无处不在。
附件1：学生课前调查反馈表
调查地点 观察校园中哪些地方有标志 校园中哪些地方需要标志
密 云
第
一
小
学 地点：
内容：
地点：
内容：
地点：
内容：
地点：
内容：
地点：
内容：
地点：
内容：
附件2：学生实践作业自我评价表
评价标准
标志牌醒目、突出
内容生动、有趣
图案与文字结合巧妙
构图大方、美观
标志内容有创意
附件3：课后评价表
评价内容 自评 互评 师评
课前资料准备 资料准备的种类、质量、小组同学的认可度


课堂活动参与 资料准备的种类、质量、小组同学的认可度


学习习惯和方法。 认真观察、积极思考、大胆发言、努力探究


附件4：动漫形象参考资料