统编版四年级下册第三单元09《短诗三首》（创新教案+课堂活动卡+课前预学案）

9　短诗三首
教学目标
1.会认“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字；会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。
3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
4.积累自己喜爱的诗歌，学会摘抄，知道要写清楚作者和出处。
教学重难点
1.通过反复朗读，体会诗歌韵味。背诵课文。
2.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
3.积累自己喜爱的诗歌，学会摘抄，知道要写清楚作者和出处。
教学策略
认写字词
可以采用更换偏旁的方式识记“漫”的字形；“涛”的识记可以借助生词“波涛”，联系生活经验，帮助学生建立字义和字形的联系。
本课要求会写的字有8个，上下结构和左右结构的字各4个。可以指导学生根据字形结构先将生字归类，再分类观察。上下结构的字中“藤”和“繁”书写时均要关注各部件的合理布局。“灭”和“萝”，则要引导学生关注横画这一关键笔画的位置和长短。四个左右结构的字都是左窄右宽，“漫”和“涛”要注意撇画和三点水的位置关系，“膝”和“躲”则要引导学生关注某些独体字成为偏旁时的笔画变化。
“漫灭”可以采用联系上下文等方式来理解，可以向学生说明，冰心在这里使用的是“漫灭”在古代汉语中的义项，即“磨灭，模糊不清”。
阅读理解
通过不同形式的朗读，以及情景创设、补白想象、补充资料等教学策略，进行探究式教学，引导学生发现现代诗歌的特点：朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚情感。
积累运用
在反复朗读、理解体悟的基础上，指导学生找到适宜的方法，背诵积累这三首短诗。根据课后的“活动提示”指导学生收集喜欢的现代诗，把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2.搜集作者相关资料。
学生准备：1.预习生字词，朗读课文。
2.阅读《繁星》《春水》。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个生字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.学习《繁星(七一)》，通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。
3.理解《繁星(七一)》一诗中关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
4.积累自己喜爱的诗歌，学会摘抄，知道要写清楚作者和出处。
教学过程
板块一　创设情境，激趣引入
活动1　出示情境，感受语言的不同
1.课件出示情境。
课件出示　上班途中见到这样的景致：
朝阳含笑
微风轻盈
花儿自在争芳
蜜蜂快乐耕耘
其实，他们在倾诉
2.学生初次接触诗歌，引导学生说说诗歌与其他课文相比，在语言上有什么不同。
活动2　小组交流汇报，引出主题
1.交流：老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？
2.学生点评。
3.过渡：同学们，像这样诗句不超过14行的称之为短诗，而好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。
操作指导　引导学生在老师的指导下试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析三首短诗做准备。
板块二　初读课文，识记字词
活动1　简介作者，了解创作背景
1.欲知其诗必知其人，我们先来了解作者。汇报课前收集的关于冰心的资料。
课件出示　冰心(1900—1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《小橘灯》等。
2.介绍创作背景。
冰心写作《繁星》的时候，正值“五四”新文学运动的高潮期至高潮刚刚过去之后。《繁星》共164首，《春水》共182首，小诗均无单独标题，1923年两组诗歌先后结集。冰心后来回忆了自己当初写诗时的情景。在求知欲最旺盛的时候，她课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。
这时，她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载，都是充满诗意和哲理的。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部，命名为《繁星》。
活动2　朗读诗歌，合作识字
1.初读诗歌，合作识字，出示自学要求：
课件出示　(1)自由朗读诗歌，要求读正确、流利，做到不添字、不漏字，把生字用笔圈一圈，不会读的字借助拼音读一读。
(2)与小组成员合作，轮读诗歌，相互纠正读音。
(3)小组成员交流识字方法。
2.汇报交流，认读生字。
(1)课件出示小星星图片(图片上分别有一个生字，即繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲)，瞧，小星星为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！(指名读并正音、齐读、开火车读)
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)师生交流：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点识记。
①藤、萝：借助图片，利用形声字特点识记。
②繁：拆分为“敏－幺－小”，上下结构，下部不是“系”。
③漫：与“慢”是同音字，区分记忆。
④灭：借字理图帮助记忆。
会意字。从水(氵)，篆书形体像水流，表示水可灭火；从烕(miè)，烕是滅的本字，表示熄火；烕兼表声。简体字从一、从火，像用东西把火盖灭。本义是熄灭。
⑤膝：“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。
⑥躲：形声字，“身”为形，“朵”为声。本义为隐藏。
(5)把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
课件出示　藤萝　繁星　漫灭　膝盖　躲藏
3.过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信再读诗歌你们定能更加流利顺畅。
4.齐读诗歌。
操作指导　字词是学习的基础。教师可以通过鼓励学生自主合作学习，来激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，引导学生运用多种识字方法识字，内化记忆。引导学生以多种形式朗读，培养良好的语感。
板块三　品读诗句，领悟情感
活动1　朗读诗歌，体会作者情感
1.跟随老师朗读，边读边画出节奏。
月明的/园中，藤萝的/叶下，母亲的/膝上。
2.指导朗读，分行停顿，读出韵律。“这些事——”后的破折号，要注意声音延长。
3.小结。
课件出示　这首诗一共五行，前两句字数不一，后三句字数相等，句式整齐，整首诗排列如乐谱般错落有致，读起来朗朗上口，和谐动听，充满了音乐的美感。
4.这首小诗很有韵律，读起来朗朗上口。让我们再来读一读，边读边想你仿佛看到了什么，听到了什么。
预设：
我仿佛看到了作者漫步在月明的园中，走到藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。
5.那这“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”唤起你怎样的感受呢？
预设：
课件出示　我感受到了诗人非常爱自己的母亲，依恋母亲；我感受到了夏夜的美好，明月、藤萝、母亲在一起，给人一种温馨幸福的感觉；我感觉这是诗人对童年的回忆，这回忆很美好，就像梦一样……
6.这首短诗是如何表现母爱的？
预设：
诗人没有正面描写母亲的形象，而是列举了生活中的几个场景，抒发了对母亲的深深眷恋之情。对诗人来说，这些情景是值得回味一生的。
7.儿时的你与母亲相处时，有哪些温馨的场面？与大家分享。
8.创设情境，配乐朗读诗歌，指导学生熟读成诵。
活动2　感受诗歌结构，仿写练习
1.过渡：我们一遍一遍地读这首诗，读出诗的节奏，想象出它的画面，感受作者浓浓的情感，不仅让我们走近诗人，也走进了自己，这就是诗的味道。
课件出示　这首诗在形式上还有一个特点，你们发现了吗？后半部分结构相同，连用三个“________的________”的句式，让诗歌朗朗上口，很有节奏。我们也来试着仿写一段：
这些事——
　是永不漫灭的回忆：
________的________，
　　________的________，
　　　　________的________。
2.小结：简短几行小诗，表达了对母亲深深的爱。同学们，在你们心中那永不漫灭的回忆，也让我们以诗的形式表达出来吧！
操作指导　在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。在充分朗读的基础上，要引导学生结合诗歌中的意境展开想象，结合自己的生活经验体会作者所表达的情感。
板块四　观察指导，练写生字
活动1　小组交流，教师指导
1.学生观察课后写字表，小组交流写字方法。
2.教师利用课件演示“繁、藤、膝”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
活动2　练写巩固，评议反馈
1.学生再次观察课后写字表，练写两个。
2.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
操作指导　教师结合学生已有的书写能力，抓住重点进行书写指导，从而提高书写指导的针对性、有效性。
第2课时
课时目标
1.学习《繁星(一三一)》《繁星(一五九)》，通过反复朗读，体会诗歌的韵味，能背诵诗歌。
2.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
3.积累自己喜爱的诗歌，学会摘抄，知道要写清楚作者和出处。
教学过程
板块一　回顾诗歌，导入新课
1.回顾背诵，谈谈短诗表达了诗人什么样的情感。
2.谈话引入，冰心对母爱的赞扬从未停止过，今天我们继续学习冰心的诗歌，走进冰心的情感世界。
操作指导　教师带领学生回顾上节课的诗歌内容，从而唤起诗歌的记忆、情感的记忆，为下文的学习做好铺垫。
板块二　品读诗歌，体会情感
活动1　读中感悟，学习第二首诗歌
1.自由读诗歌，你有什么发现？
(1)你发现这首诗朗朗上口的秘密了吗？(三个问句结尾分别是“光、香、响”，它们的读音中带有相同的韵母ang，读起来很有节奏感，朗朗上口。)
(2)画面美，每一句诗都为我们描绘了一个动人的场景。
2.再次读诗，读出节奏和韵律，想象诗歌描绘的画面。
3.提问：你们发现这首诗中使用语言文字的小秘密了吗？(三个反问句组成了一个排比句。)
4.思考：这三个反问句表达的是什么？作者为什么选择反问句的形式呢？
5.从这首短诗中你体会到了诗人怎样的思想感情？
预设：
诗人对大海的热爱。
6.播放海浪的声音。
课件出示　由大海，你想到了什么？
7.补充资料：课件出示冰心其他作品中对海的描写的片段，体会大海给作者的写作带来的灵感与思考。
“我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。”——《冰心自传》
“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》
课件出示　为什么作者总会情不自禁地想到大海呢？
冰心的父亲是一位海军军官。三四岁的时候，冰心随父母迁居到烟台，住在海边的房子里，她经常到父亲的军舰上参观，渴望自己也成为一名“小军人”。她最爱坐在台阶上凝视浩瀚的大海。她的玩伴不是洋娃娃，她的游戏不是跳皮筋。早晨阳光如金子般洒在海面上，夜里大海轻轻为她唱起歌谣。她向大海倾诉心事与烦忧，她与大海分享快乐与忧愁。
她自己曾说：“那时，我的大半个世界是蓝色的。蓝色对于我，永远象征着阔大，深远，庄严……”(摘自冰心《绿的歌》)
8.小结：大海是作者写作灵感的源泉，心灵寄托的地方，作者对大海充满眷恋、感激之情。
9.指导有感情地朗读。
活动2　读中感悟，学习第三首诗歌
1.学生自由读诗歌，说说有什么体会。
2.指名读诗歌，说说自己的体会。
3.这首诗是赞扬谁的？指导读“母亲啊……”。
4.“天上的风雨”会是什么样的？描述一下。
5.提问：此时的鸟儿做了什么？为什么会有这样的举动？
6.“心中的风雨”指什么？举例说说。
7.当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，从哪个字体现出来的？(只)
8.你有过这样的经历吗？能说说当时的心情吗？
9.这首诗歌表达了作者怎样的情感？如何读更恰当？
10.小结：学习了这三首短诗，你了解了现代诗的哪些特点？
课件出示　(1)分行排列。不按自然段，而是分行来写，且没有按整齐的格式排列。
(2)格式自由。没有字数和句数的限制。
(3)节奏感强。富有鲜明的节奏感，朗朗上口。
(4)不拘泥于韵律。可押韵，也可不押韵。
活动3　小组合作，完成学习活动卡
1.课件出示活动卡，指名读一读活动卡中的内容。
课件出示　
活动内容
认真读课文，想一想：从诗歌中，你感受到了什么？
我找到的句子
我想象的画面
我的感受
2.自由朗读诗歌，想一想从诗歌中，你感受到了什么，从哪些句子感受到的，用横线画出来，选择你觉得最有涵义的一句填写表格。
3.仔细读一读自己画出的句子，想一想句子中描述的情景是怎样的，简单地说一说或画一画。
4.读一读画出的句子，结合自己的想象，用语言描述自己的感受，写在表格中。
5.大胆地和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
6.小结：同学们，冰心的诗中不仅有浓浓的母爱，还有对大自然的热爱，对自己童年生活、成长的回望，如果打开诗集《繁星》，继续走进冰心的世界，你一定会收获更多。
操作指导　以文本为抓手，从诗歌中的意象入手，展开联想，结合自己的生活经验去体会诗歌的内容，感悟作者的情感表达。引导学生反复诵读，来加深对情感的理解，与作者产生共鸣。
板块三　总结想象，升华情感
活动1　自由朗读，联系实际交流感受
1.自由朗读三首诗歌。
2.母亲是世界上最伟大、最无私的人，她把一切都给了子女，她的爱在一声声叮嘱里，她的爱在一次次抚摸中，她的爱在一顿顿早餐里……回忆一下，生活中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。
活动2　仿写诗歌，分享成果
1.诗歌短小精悍，语言自然朴实，我们也像作者那样，把自己的情感体验写下来吧。
2.把创作的小诗与大家分享。
操作指导　引导学生由学诗到写诗，仿照诗歌的形式表达自己的情感，进一步感悟诗歌语言的独特，激发学生学习诗歌的兴趣。
板块四　课堂小结，布置作业
活动1　再读课文，总结学习情况
1.学生有感情地朗读诗歌。
2.教师总结学生课堂学习情况。
3.推荐学生阅读泰戈尔的《飞鸟集》。
活动2　布置作业，交流分享
1.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
2.与同学交流阅读感受。
3.在课上收集诗歌，按照诗人、诗歌内容、写作方法……进行分类汇编。
4.小结：“诗歌让我们用美丽的眼睛看世界。”相信通过今天的学习，你们一定对这句话有了更深的理解。
操作指导　通过及时肯定学生的学习表现方式，来激励学生更加努力地学习，把自己在课堂上学习到的知识分享给家长，体验学习的乐趣。
板书设计
教学反思
这三首诗歌融情入景，情景交融，教学时创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感很有必要。给学生充分的时间去朗读，指导断句停顿，让学生结合自己的生活经验，融入自己的情感体验。这样，学生很容易进入诗歌所描绘的情境，也能很快地走近作者，聆听作者的心声。诗歌中独特的语言，留给我们无限想象的空间，如“心中的风雨来了”，学生联想到自己经历的或听过的，自己不能解决的难题、境遇，每个人都会有不同的体验，带着自己的体验再读诗歌，对诗歌情感的把握就会更深入。
学生课堂活动卡
课　题
短诗三首
用　时
2～3分钟
活动内容
认真读课文，想一想：从诗歌中，你感受到了什么？
我找到的句子
我想象的画面
我的感受
　
★活动建议
1.自由朗读诗歌，想一想从诗歌中你感受到了什么，从哪些句子感受到的，用横线画出来，选择你觉得最有涵义的一句填写表格。
2.仔细读一读自己画出的句子，想一想句子中描述的情景是怎样的，简单地说一说或画一画。
3.读一读画出的句子，结合自己的想象，用语言描述自己的感受，写在表格中。
4.大胆地和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
学生课前预学案
课　题
短诗三首
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺诗歌。
预习字词
1.把下列词语中加点字的音节补全。
____àn　　 　m____　　　t____　　　____āo　　　d____
漫长　　　 　消灭　　　　藤萝　　　　波涛　　　　躲到
2.根据书写提示，工整地描一描下面的生字。
3.借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。
漫灭　回忆　思潮　波涛　清响
上面的词语中，有“磨灭，模糊不清”的意思的词语是________，有“接二连三的思想活动”的意思的词语是________。
内容感知
《繁星》大致包括三个方面的内容：一是对__________________的歌颂与赞扬；二是对________的崇拜与赞颂；三是对__________的感悟和思考。
资料搜集
搜集关于冰心的资料。
阅读质疑
1.第三首诗中的两个“风雨”有什么不同？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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