23《“诺曼底号”遇难记》（创新教案+课堂活动卡+课前预学案）

23　“诺曼底号”遇难记
教学目标
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学重点
抓住描写人物言行的关键语句，感受人物忠于职守、舍己为人的崇高品质。
教学难点
能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学策略
认写字词
课文要求认识的生字有13个，要求会写的常用字有15个。
有6个生字既需要会认又需要会写：剖、维、卑、岗、宰、遣。字音上需要注意的是“剖、宰、遣”。“剖”在读好ōu的基础上读准字音；“宰”是平舌音；“遣”是第三声。“窟窿”的“窿”本音读第二声，在这个词语里读轻声。“脉”在文中的读音是mài。“械”可以与“戒”对比识记，再通过扩词加以强化。
书写指导可以分组进行。“伦、腹、剖、维、秩、措”几个字都是左右结构，书写时注意左右两部分的比例。“窟、窿、岗、宰”都是上下结构，书写时要注意上下两部分的占位及布局。“窟”下半部分的“屈”是半包围结构，要给“出”留足空间。“窿”下半部分的“隆”书写要紧凑，注意“生”上面有一个短横。“卑”和“遣”需要重点指导。“卑”的“丿”是直接从“白”中间穿插下来的，“白”要写得扁。“遣”被包围的部分上下要写得紧凑，“中”下面有一长横，下面应先写长竖；外面“辶”的捺要写得舒展。
阅读理解
本课教学建议从题目入手，让学生找出“诺曼底号”遇难这件事的起因、经过、结果分别是什么，引导学生初步把握课文内容，梳理文章脉络，学会用简洁的语言概括故事内容。在此基础上，指导学生抓住描写人物言行的关键语句，进行小组交流、讨论，感受人物的品质，并反复朗读。最后，结合哈尔威船长的英雄壮举，引导学生移情体验，谈谈对生命的体会，感悟小说表达的主旨。
积累运用
本课除了人物语言描写得很精彩的句子，还有很多描写薄雾的词句、修辞句、含义深刻的句子。这些句子都可以引导学生去积累。比如：“大海上夜色正浓，烟雾弥漫。”“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。”“一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影……”“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。”“没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
教学准备
教师准备：制作多媒体课件；搜集与“诺曼底号”相关的图片、音频等资料。
学生准备：熟读课文；搜集有关维克多·雨果的资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，读好人物对话，
3.理清课文脉络，初步了解课文内容。
教学过程
板块一　视频导入，了解作者
活动1　创设情境，揭示课题
1.播放“诺曼底号”遇难的视频片段。
课件出示　故事发生在1870年3月17日的夜晚，哈尔威船长像平常一样沿着南安普敦到根西岛的航线驾驶着“诺曼底号”。谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底号”。
2.融情想象：如果此刻你就在“诺曼底号”上，你会怎么样？
3.揭题：“诺曼底号”遇难时发生了怎样的故事呢？这节课让我们一起走进课文寻找答案。(相机板书：“诺曼底号”遇难记。)
活动2　交流维克多·雨果资料
55016401231901.学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。
2.教师补充说明。
课件出示　维克多·雨果：法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
操作指导　引导学生观看“诺曼底号”遇难的视频片段，快速入情入境，同时启发学生融情想象，触动学生的心弦，为下文学习做好铺垫。
板块二　初读课文，整体感知
活动1　初读课文，学习字词
1.学生按要求自读课文。
课件出示　学习要求：
(1)自由读课文，注意读准字音，读通句子。用横线画出外国人名，用波浪线画出外国地名并圈出外国船名。
(2)遇到不理解的词语，尝试联系上下文或借助工具书理解词语的意思。
(3)思考：故事的起因、经过和结果是怎样的？课文写了一件什么事？
(4)有读不懂的地方可以请教同桌，也可以请教老师。
2.检查字词。
(1)词语一：
课件出示　弥漫　山脉　剖开　裸着　哭泣　汹涌　维持　酣睡　机械　可卑　岗位　主宰　调遣
①学生开火车朗读词语。在学生读不准字音的时候相机出现加点字的读音。重点指导“剖开”的“剖”读pōu，“机械”的“械”读xiè，不能读成jiè。
②结合预习交流自己不理解的词语。
(2)词语二：
课件出示　夜色正浓　小心翼翼　隐约可辨　死到临头　葬身鱼腹　惊恐万状
汹涌湍急　势不可当　你推我搡　猝然而至　简短有力　井然有序
①学生小组内朗读词语。
②组内交流不理解的词语。
③教师相机点拨指导。
(3)词语三：
课件出示　哈尔威船长　奥克勒福大副　洛克机械师　克莱芒见习水手
南安普敦　根西岛　英伦海峡　埃居伊山脉　敖德萨 　“玛丽号”　“诺曼底号”
①指名读词语。开火车读词语。
②说一说你发现了什么？(第一行都是人物的名字和人物的身份)这是一篇外国小说，名字不太好读，我们再读一读。
活动2　再读课文，理解词语
1.指导读好“夜航”部分。
(1)朗读第1自然段。
课件出示　大海上夜色正浓，烟雾弥漫。
引导学生想象画面理解“烟雾弥漫”，用低沉的语调读出夜色的黑暗与紧张的氛围。
(2)朗读第2自然段，要读准出现的数字。
(3)朗读第4自然段。
课件出示　周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。
“一片漆黑”声音延长重读，“隐约可辨”读得轻些。请学生一边想象画面一边朗读。
2.指导读好“遇险”部分。
(1)请学生注意语气的转折，读好第6自然段的开头部分。读好比喻句“它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰”，要读出可怕的感觉。
(2)指导学生将“阴森森”“突破黑暗”“飞驶过来”“非常快”“特别大”“笔直地”“逼”等重读，想象当时的情境，用稍快的语速读出情况的危急。
3.练习朗读“救人”部分。
(1)重点检查第11自然段朗读情况，引导学生想象画面理解“惊恐万状”。边读边想，读出人们惊恐万状的场面，“汹涌湍急”“势不可当”“直喘粗气”要重点读。
(2)检查第12自然段时，引导学生想象画面，理解“吼喝”的意思，用“吼喝”的语气读一读船长说的话。
(3)指名读14自然段。引导学生想象画面，理解“猝然而至”的意思，指导学生语速加快，语气急切，读出险情来势迅急。
(4)分角色练习朗读对话。
4.指导读好“牺牲”部分。
(1)请学生结合课文插图来读第42自然段。指名读，齐读。
(2)指导读好第44、45自然段，读出对英雄的敬佩与赞扬。关注“没有任何一个”“忠于职守”“履行做人之道”“壮举”等词句。
操作指导　通过多种形式朗读词语，检查学生字词学习情况，在检查过程中相机指导学生识字学词。注重朗读训练，引导学生想象画面理解词语的意思。通过多样朗读，为学生梳理课文内容、感悟人物形象打好基础。
板块三　梳理脉络，提炼标题
活动1　理解课文脉络
1.思考：围绕“遇难”这件事，课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
2.按照故事的起因、经过和结果梳理课文的脉络。
课件出示　第1～5自然段：交代了“诺曼底号”夜航的基本情况。
第6～9自然段：讲述了“诺曼底号”遇险。
第10～40自然段：哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。
第41～45自然段：哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海。
活动2　练习提炼小标题
1.快速浏览课文，根据课文的写作顺序，试着提炼小标题。
2.同桌互相交流自己提炼的小标题。
3.全班交流展示小标题。
课件出示　
操作指导　引导学生结合本册第六单元刚刚学完的“学习把握长文章的主要内容”的方法，按照故事的起因、经过、结果梳理课文的脉络，鼓励学生运用多种方法列小标题，以此为基础，概括课文主要内容。
板块四　指导书写，布置作业
活动1　观察交流，示范指导
1.观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。
2.集中指导学习生字。
3.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。
4.演示“窿、宰、遣”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
5.教师示范，讲解书写要领。
窿：下方部件要写得紧凑，注意“生”上边有一横，不要丢掉。
宰：第一笔点、第四笔点写在竖中线上；“辛”三横之间空白大致相等，中间横最长。
遣：“辶”最后一笔平捺要写得舒展、略长，起笔要轻，捺脚要平，托住被包部分。
6.学生练习书写。
7.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
活动2　课堂小结，布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：熟读课文，在印象深的情节处作批注。
操作指导　通过“观察—示范—练习—评价”的顺序，层层递进，将生字书写落到实处。让学生带着问题走出课堂，为下节课的学习打下基础。
第2课时
课时目标
1.朗读课文，读好人物对话。
2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学过程
板块一　复习导入，激趣导学
活动1　复习词语，回顾课文
1.学生开火车读上节课学的词语。教师相机正音。
2.梳理课文主要内容。
活动2　回顾课文，引入新课
1.作者在课文的最后对哈尔威船长做了高度评价。用横线画出来并读一读。
2.学生汇报：
课件出示　在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
3.导学：这节课我们就继续走进文本，感受哈尔威船长在面对死亡考验时所表现出的英雄壮举。
操作指导　复习重点词语，引导学生按照事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。再现作者对哈尔威船长的赞扬，激发学生的情感，将学生带入本节课的学习。
板块二　品词析句，感悟形象
活动1　结合课堂活动卡，学生自学
1.出示活动卡，讲清学习内容。
课件出示　 学生课堂活动卡
(用时：7分钟)
活动内容
“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？从中可以感受到他怎样的品质？
哈尔威船长的言行
感受到的品质
2.学生根据课堂活动卡自学课文，画出描写哈尔威船长言行的关键语句，摘抄关键词语填在活动卡里，批注自己的感受。
3.结合课堂活动卡在小组里交流，读一读自己找到的关键语句，谈一谈自己的感受。
活动2　品读课文，体会哈尔威船长的临危不惧
1.在突如其来的危险面前，哈尔威船长下达了这样的命令——
课件出示　“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
2.在学生汇报交流时，引导学生结合上下文谈感受。
(1)结合哈尔威船长和奥克勒福大副的对话谈感受。
(2)播放混乱逃生的视频谈感受。
(3)结合大家听到这句话的反应谈感受。
3.指导朗读：面对已经失去理智，像疯了一样的人们，他不可能不下达这样的命令，面对猝然而至的变故，在这千钧一发的时刻，他必须下达这样的命令。
4.教师引读——
面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。(相机板书：临危不惧)
活动3　品读课文，体会哈尔威船长的镇定自若
课件出示　哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
1.指生朗读句子。
2.指导学生结合上下文围绕“镇定自若”展开学习。
课件出示　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
3.在学生交流后围绕“吼喝”展开学习。
(1)导思：哈尔威船长为什么要“大声吼喝”？从“大声吼喝”一词中，你能体会到什么？
(2)导学：再读读哈尔威船长决定救援顺序的话，你能体会到什么？
(3)导读：这是一个怎样可怕的场景？
学生汇报：
课件出示　震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
(4)融情想象：此时此刻，你就是乘客中的一员，最想做的是什么？
(5)引读：是啊，此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，所以哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
是啊，只有大家先安静下来，才能够听得清——(生：命令。)
只有先把救生艇放下去，乘客才能——(生：逃生。)
这说明面对突如其来的灾难，在大家极度慌乱的时候，船长却表现得非常——(生：镇定自若，沉着冷静，临危不惧……)
所以作者要说：
面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。(相机板书：镇定自若)
活动4　品读课文，体会哈尔威船长的舍己为人
课件出示　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
1.在学生交流后围绕“必须”和“六十”展开学习。
(1)导思：他真的把每个人都考虑到了吗？
(2)导读：他把自己给忘了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！(相机板书：舍己为人)
2.导学：还有哪些语句能体现出哈尔威船长的舍己为人？
课件出示　过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
(1)找学生朗读交流。
(2)导思：此时此刻，你心里想的是什么？
(3)学生汇报。
(4)导读：是啊！船上一共有六十一个人，在生命的最后时刻，哈尔威船长想到的是一个见习水手，一个孩子，而唯独没有想到自己。来，读出你此刻的钦佩之情。
课件出示　“快干！”船长又叫道。
(5)找学生朗读交流。
(6)导读：这是最后一道命令，也是哈尔威船长留给世人的最后一句话。直到船沉了下去，他心中想的仍然是确保乘客的安全！难怪作者要说——
面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。(相机板书：舍己为人)
活动5　品读课文，体会哈尔威船长的忠于职守
1.过渡：同学们，二十分钟到了，当第六十个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时人们只能眼睁睁地望着哈尔威船长随着轮船一起沉没，大家的心在滴血，(音乐响起)我们仿佛听见克莱芒在焦急地呼喊着，我们仿佛听见小艇上的人在呼喊，我们仿佛听见“玛丽号”上获救的人在呼喊，所有的人都含着热泪在呼喊……
2.教师深情朗读。
3.讨论：哈尔威船长有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底号”一起沉入大海？你认为值得吗？(相机板书：忠于职守)
4.导读：从课文中我们感受到了哈尔威船长的伟大、坚强和英雄本色，大难临头，他毫无惧色、危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！
课件出示　哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
(1)学生齐读。
(2)导思：同学们，此情此景，假如你就是获救的克莱芒，假如你就是获救的乘客、船员，你想对哈尔威船长说些什么呢？
5.小结：同学们，在“诺曼底号”遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守、舍己为人的精神为我们树起了一座雄伟的丰碑。同学们，老师真心希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样，用自己的正直与善良、真诚与无私，帮助他人。
操作指导　结合课堂活动卡，抓住核心问题引导学生品读。通过层层引导，哈尔威船长的形象逐渐在学生心中高大起来，在品词析句中加深了学生对文本内容的感悟。
板块三　感悟生命，归纳写法
活动1　畅谈对生命的认识
1.哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？
2.拓展有关生命意义的名言。
课件出示　自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋
衡量人生的标准是看其是否有意义，而不是看其有多长。 ——普鲁塔克
我的生命属于整个社会；在我有生之年，尽我力所能及为整个社会工作，这就是我的特殊的荣幸。——萧伯纳
活动2　总结写作方法
1.导思：请同学们快速浏览课文，想想作者是怎样将哈尔威船长的形象呈现于读者眼前的。
2.汇报交流，教师相机指导：
课件出示　(1)运用语言描写和动作描写，成功地塑造了哈尔威船长的英雄形象。
(2)巧妙利用对比和环境烘托，突出了人物品质。
操作指导　引导学生从学过的课文、熟知的人物，结合哈尔威船长的英雄壮举，谈对生命意义的体会，感悟小说表达的主旨。归纳写法，体会写法的巧妙之处。
板块四　拓展延伸，布置作业
活动1　学习“阅读链接”——《挑山工》
1.自主阅读，圈画批注描写挑山工动作、语言的语句。
2.全班交流。
预设1：感悟挑山工的形象特点。
学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
预设2：体会课文讲述的道理。
无论做什么事，都要脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得成功。
活动2　布置作业，鼓励阅读相关资料
1.课堂小结。
2.布置作业：阅读《冰海沉船》，观看电影《泰坦尼克号》。
操作指导　学习“阅读链接”时，要充分发挥学生自主阅读的能力，练习抓住关键语句来感受人物品质。
板书设计
教学反思
1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，让学生在明确了本节课的任务之后，再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
2.在教学中抓住核心问题，引导学生阅读感悟，在层层学习中引领学生走进哈尔威船长的内心世界，引领孩子了解遣词造句的奥妙所在，而对“哈尔威船长有逃生的可能，他为什么要选择与‘诺曼底号’一起沉入大海？你认为值得吗？”的讨论，更使哈尔威船长那高大的人物形象丰满地屹立在学生的眼前。
3.“假如你就是获救的克莱芒，假如你就是获救的乘客、船员，你想对哈尔威船长说些什么呢？”这一环节的目的是丰富学生的语言与陶冶情感的共构共生。
学生课堂活动卡
课　题
“诺曼底号”遇难记
用　时
3～5分钟
活动内容
讨论：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？从中感受到他怎么样的品质？
哈尔威船长的言行
感受到的品质
★活动建议
1.带着问题默读课文，适当作批注。
2.反复品读，试着写出自己感受到的品质。
3.小组内交流，完善自己的表格。
学生课前预学案
课　题
“诺曼底号”遇难记
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.读一读本课的生字，给下面的字补全音节。
k____　　　　____óng　　　　p____　　　____ēi　　　　____iè
　窟　　　　　　窿　　　　　　剖　　　　卑　　 　 　　械
2.先认读本课的生字，再判断对错。
(1)“弥”读ní，不读mí。(　　)
(2)“秩”的右面是“矢”。(　　)
(3)“卑”的第六笔是“丿”。(　　)
3.读课文，试着理解下面的词语，并选词填空。
践行　　履行　　须臾　　穿梭
(1)(　　　　)之间，天就已经变色，预示着暴风雨的来临。
(2)暖春时节，在柔美的柳树林中(　　　　)，使人心情愉快。
内容感知
课文记叙了________船长驾驶的“________号”在雾中前行的时候不幸被“________号”撞伤，在这次猝不及防的海难中，________船长忘我救人，最终救出了众人，而自己以身殉职的故事。
资料搜集
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阅读质疑　　
1.课文中几次写到雾？有什么作用？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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