15白　鹅 教案+反思（2课时）

15 白　鹅
语文要素
阅读：
1．能感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2．能感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
3．能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
人文主题
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点
感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
教学准备
布置学生课前搜集有关鹅的图片，了解鹅的生活特性。
课时安排
2课时
预习要求
1．按要求完成本课预习卡。
2．阅读课后的“阅读链接”。
课时目标
1．认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，会写“即将、姿态”等16个词语。
2．能理清课文内容，初步了解白鹅的特点。
教学过程
一、谈话导入，引出课题
1．导入课题。
(1)同学们，还记得儿时的那首古诗《咏鹅》吗？谁来背一背？(会背的学生一起背诵。)这是唐代诗人骆宾王在7岁时写下的一首脍炙人口的诗。古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名作家丰子恺先生也喜欢鹅，瞧，这就是那只白鹅。(板书：白鹅　丰子恺)你们喜欢白鹅吗？为什么？
(2)指名学生汇报，教师相机点评。
2．简介作者：
丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得了杰出的成就。他的散文选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用质朴的语言表达真挚而深沉的感情。
二、初读课文，检查预习
1．出示生字词，读生字、新词。
强调读准“看、嚣、吠、奢、侈、侍、供”的字音，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2．检查学生对一些词语的理解，引导学生联系上下文理解词语。
重点检查：高傲、郑重、局促不安、窥伺、净角、倘若、扬长而去、不胜其烦等。
教师指导理解“净角”。(课件出示“净角”脸谱图像。)“净角”是京剧中的一种角色，通称花脸，一般由男性扮演。“角”是多音字，在“角色”中读jué，而不是jiǎo。
三、再读课文，整体把握
1．学生自由读课文，思考：白鹅给你留下了什么印象？
2．读后交流。
(1)学生交流对文中白鹅的初步印象。
(2)教师提问：课文哪一个词语写出了白鹅给作者留下的印象？请将其圈出来。
预设：高傲。
出示句子：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
(3)感受鹅的高傲姿态。
读这句话，体会：鹅给你怎样的感觉？
圈画词语：伸长了头颈、左顾右盼。体会鹅姿态的高傲。
3．默读课文，思考：课文从哪些方面具体写出了白鹅的高傲？
(1)学生交流：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。
(2)教师追问：你是从哪个自然段知道的？(第2自然段)齐读第2自然段。
(3)学生讨论：第2自然段和上下文的关系。
教师点拨：第2自然段很重要，它不仅连接第1自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段将分别从鹅的叫声、步态、吃相几个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段。
四、指导书写
1．课件出示生字，指名生读。
2．观察并交流生字书写要领。
重点指导：“颇”左右等宽，“皮”和“页”的最后一笔为点；“譬”字要写紧凑，“言”三横之间等距，第一横要把上面的“辟”托住；“脾”要注意右半部分的笔顺，且中间的撇是从“白”中撇下来的。
五、布置作业，课堂延伸
1．抄写生字和词语。
2．订正本课预习卡。
课时目标
1．能感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2．能感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
3．能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
教学过程
一、回顾内容，导入新课
回忆旧知：上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一种高傲的动物。同学们回忆一下课文是从哪几个方面来描写鹅高傲这个特点的。
交流并板书：叫声、步态、吃相。
过渡：那么作者是怎样具体描写叫声、步态、吃相的？这堂课我们一起来研读。
二、细读课文，感知“高傲”
1．自主学习。
(1)默读课文，画出最能体现白鹅叫声高傲、步态高傲、吃相高傲的词句。
(2)在描写鹅的过程中，作者还描写了哪些动物或者人？想想为什么这样写。
2．感受叫声高傲。
(1)交流词语：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等。
(2)想象说话：
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：________________________________________________________________________
当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：________________________________________________________________________
(3)写法：与狗比照，突显鹅能看守门户的特点。
3．体会步态高傲。
(1)交流词语：步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、咬。
(2)写法：与鸭对比，反衬鹅的傲慢。
4．品味吃相高傲。
(1)交流词语：三眼一板，一丝不苟、从容不迫、侍候、厉声叫骂、昂首大叫、架子十足。
(2)写法：写与狗的关系，写与人的关系，用具体的生活实例表现鹅的特点，更具生活趣味。
5．感悟作者对鹅的喜爱。
(1)自读课文，边读边思考：这样高傲的白鹅，作者是讨厌它呢，还是喜爱它呢？说说理由。
(2)交流讨论，随机点拨。
预设：
①它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。
教师点拨：这句话写出了白鹅威风和高傲的样子，与鸭的局促不安完全不同。
②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
教师点拨：这里把鹅当作人来写，称鹅为“鹅老爷”。“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称，作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”、享受特殊待遇，对鹅的喜爱之情溢于言表。
③因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
教师点拨：这里明贬实褒，或者说用了反语。作者表面上说鹅“架子十足”，实际上不但不讨厌鹅，反而非常喜欢它。
三、研读比较，体悟写法
1．比较阅读看内容。
出示任务：读一读“阅读链接”，和《白鹅》比一比，说说两位作者笔下的鹅有什么共同点。
教师点拨：
(1)先直接找出文章中概括白鹅特点的词语或句子，《白鹅》是“好一个高傲的动物”，《白公鹅》是“全是海军上将的派头”，说的都是“高傲”“傲气十足”。
(2)再比较白鹅的具体表现，发现白鹅走路“步调从容”、吃饭“从容不迫”，白公鹅走路“慢条斯理”、吃饭也是“从从容容”，简直一模一样。
(3)分别读读描写白鹅和白公鹅走路的语句，进一步体会它们的共同特点。
2．比较阅读看表达。
出示任务：再次比较阅读，想想这两篇课文在表达上有什么相似之处。
教师点拨：
(1)先说行文结构，都是先介绍鹅的特点，再具体描写；《白鹅》以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上描写鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。
(2)再说描写方法，都非常注意拟人手法的运用，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
(3)最后说遣词造句，语言都非常风趣幽默，善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵；《白公鹅》说白鹅经常干偷吃鱼饵、拖走钓绳的“勾当”，无可奈何中同样透出了对鹅的满心喜爱。
四、布置作业，课堂延伸
1．完成本课随堂练。
2．完成本课课后习题。
板书设计
教学反思
教学中，从学生熟悉的古诗《咏鹅》导入，引导学生从字词入手。熟悉文本，夯实语文学习的基础，为学习文本做好铺垫。我抓住作者对白鹅的姿态的描写，引导学生进行语言实践，使学生在习得语言的同时深化了对课文内容的理解。我还通过引导学生找重点词句，品重点词句，交流词句，感受写法，有感情地朗读，让学生对白鹅的认识立体起来，也使课堂精彩纷呈。对作者表达方法的交流，采用小组合作交流讨论的方式，让学生畅所欲言，实现思维碰撞，也巩固了教学成果。
当然，也有一些需要不断修正的地方。例如教学鹅的吃相这一环节时，环节较少，留给学生展示的机会较少；指导学生有感情地朗读时，此环节仍有欠缺。在今后的教学中要一一改进。