19《剃头大师》（创新教案+课堂活动卡+课前预学案）

19　剃头大师
教学目标
1．认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2．默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3．能运用多种方法理解难懂的句子。
4．能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重点
1．能运用多种方法理解难懂的句子。
2．抓住关键词语，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
教学难点
通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的风趣幽默。
教学策略
认写字词
本课生字很多，在教会认字时，要先读准字音，特别是“执、仇”二字，它们都是翘舌音，不要读成平舌音。在识记“剃、否、仇、惯、刑、厘”时可借助组词来集中识记，如“剃头、否则、仇人、习惯、受刑、厘米”等。个别字可采用结合语境识字的方法，在读准字音、识记字形的基础上，理解字义，比如“执”字，可结合“执一把木尺”来理解，“执”就是“拿”的意思。在教会写字时，可按字的结构分类，如“胆、理、仇”等是左右结构，注意左窄右宽；“表、夺、骂”等是上下结构，注意上下的宽窄；“差”是半包围结构，“鬼”是独体字，写时注意笔画的穿插迎让。
阅读理解
教学时可以通过换词、表演、朗读课文等多种方式，引导学生发现课文的语言特点，体会课文语言的生动、风趣。先思考文中的“剃头大师”指的是谁，带着问题默读课文。然后让学生找一找文中哪个部分叙述了老剃头师傅给小沙剃头的经过，哪个部分叙述了“我”给小沙剃头的经过，再通过结合生活实际或联系上下文等方法来理解难懂的词语和句子。
积累运用
本课要求掌握的词语共有15个，大部分是常见词语，要在理解的基础上进行积累。比如“表弟、姑父”这类亲属称谓词，可以让学生根据自己家里的情况来理解，注意引导学生区分“表弟”和“堂弟”的区别。再有就是运用近义词法，比较“央求”“恳求”“乞求”，根据具体语境进行积累与迁移运用。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2．通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣。
教学过程
板块一　谈话导入，激发兴趣
1．导入：同学们，有人说，童年就像一道美丽的七色彩虹，组成彩虹的那些缤纷色彩，就像童年的喜怒哀乐；还有人说，童年就像一串珍贵的珍珠项链，每一粒珍珠都是无价之宝，因为里面藏着回忆。那么，请大家来说说你眼中的童年吧！
2．学生畅所欲言。
3．过渡：看来大家的童年是丰富多彩的，也是开心快乐的。那么今天，让我们跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！(板书课题：剃头大师)
课件出示　读了课题，你有什么疑问？
(1)“剃头大师”指的是谁？
“剃头大师”实际上是指“我”。
(2)文中的“剃头大师”与你认为的一样吗？
给人感觉“剃头大师”应该是老剃头师傅，然而实际完全不是这样的。
4．介绍作者。
课件出示　走近作者
生平简介：秦文君，1954年生于上海，当代儿童文学作家，中国作家协会全国委员会委员，上海市作家协会副主席。
文学成就：她以创作儿童小说闻名，其作品风靡校园，曾获“国际安徒生奖”提名奖，电视剧飞天奖。
主要作品：《男生贾里》《女生贾梅》《调皮的日子》《开心男孩》《开心女孩》《家有小丑》《宝贝当家》等。
操作指导　此环节一定要引导学生回忆童年趣事，唤起他们的情感体验，与课文进行无缝衔接。激发学生自主学习的动力，为后续的学习进行助力。
板块二　初读课文，通文识字
活动1　初读课文，扫清字词障碍
1．轻声读课文，初步了解课文。
2．再次默读课文，要求：
(1)读准字音，读通句子，读顺课文。
(2)画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。
3．学生按要求读课文，教师巡视指导。
活动2　交流生词，理解词义
检查自学字词情况。
课件出示　读一读
剃tì头　否fǒu则　骂mà人　仇chóu人　习惯guàn 　受刑xíng　代替tì　厘lí米　摸mō耳朵
(1)学生开火车读词语。
(2)教师相机指导文中易读错的字：“师傅”的“傅”读轻声；“处置”的“处”读三声，“置”是翘舌音，读四声。
(3)理解“夺门而逃”“锃亮”“耿耿于怀”的意思。
课件出示　夺门而逃：摆脱阻拦，逃出门去。在文中指小沙如果没人看管，剃头的时候准会一下子冲出门去。
锃亮：形容反光发亮。结合图片及生活实际可知，在课文中指剃头刀非常光亮。
耿耿于怀：忘不掉，不能忘怀，老是在心里牵萦着。在文中指小沙因为老剃头师傅给自己剃头而对老剃头师傅心怀怨恨。
活动3　运用方法，理解难句
课件出示　1.你对“你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”这句话是如何理解的？
要理解这句话，应该联系平时的生活经验。在生活中，不少人理发时都会有这样的经历，被推剪夹住了头发，非常疼；碎头发掉在脖子里，落进衣服里，令人难受不堪，真跟受刑一样。
2．“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”“我”为什么会这样认为呢？
结合上文进行理解：“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”，体现出“我”完全不会剃头；“哎呀”“坏了”连续两声惊叫体现出“我”的慌张，而小沙“连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”。在年幼的小沙看来，“我”剪得非常流畅，不痛不痒，又没有伤到耳朵，就比老剃头师傅强太多了。小沙对头型是否漂亮不太在意，所以“我”才会认为“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。
操作指导　教学时，要充分发挥学生自主学习的能力，在检查中重点指导易错字音。重视方法的引导和运用，让学生通过联系上下文或结合生活实际的方法来理解词语和难懂的句子。
板块三　再读课文，整体感知
1．学生自由读课文，思考：课文的主要内容是什么？可以分成几个部分？在不懂的地方作上标记。
2．小组内讨论交流。
教师可以引导学生运用抓关键词或找重要的句子的方法概括课文主要内容。
课文主要讲了“我”的表弟小沙不愿意去理发店理发，所以找“我”帮忙，“我”剪坏了小沙头发的故事。
3．学生交流汇报。
4．教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。
课件出示　第一部分(第1～6自然段)：主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经历。
第二部分(第7～18自然段)：主要写“我”给小沙剃头的过程。
5．了解表弟小沙的性格特点。
(1)学生讨论：表弟小沙是个怎样的孩子？
(2)教师引导：从哪儿可以看出“我”的表弟小沙天生胆子小？(从四个“怕”字可以知道，“怕鬼、怕喝中药、怕做噩梦、怕剃头”。)
(3)引导学生朗读课文第1自然段。
操作指导　学习生字时，注意着重强调易错字，对于难写的字，一定让学生反复观察，教师要适当指导，梳理文章段落时，要放手让学生去讨论，教师只作简单的点拨。
板块四　总结回顾，指导书写
1．复习生字，熟读由生字组成的词语。
课件出示　表弟　胆小鬼　理发　骂人　仇人　夺门而出
付出　差不多　双倍　虽然　事件　电灯泡
2．指导书写。
(1)播放会写字动漫，让学生边观察边书空，教师强调笔顺。教师重点指导下面几个字：
夺：上面的“大”撇、捺要舒展；下面的“寸”起笔横画稍长。
骂：上面的两个“口”宜小，占位要均匀。
差：“?”的三横间距均匀；“工”的竖紧贴竖中线。
(2)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
操作指导　教学时注意要有目的地让学生观察字形，找规律识字。重点指导易错字，做好重点突破。让学生欣赏字、模仿写字，引导学生进行有针对性的练习，培养学生写好生字的能力。
第2课时
课时目标
1．默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
2．能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学过程
板块一　回忆导入，童年趣事
1．上节课，我们认识了一个男孩——“我”的表弟小沙。请你回忆课文，说一说小沙给你留下了怎样的印象。
课件出示　“我”的表弟小沙给你留下了怎样的印象？
“我”的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
2．过渡：文中的小沙是一个胆小的男孩，连剃头都给他带来了很大的苦恼。
这节课我们继续学习这篇课文，看看作者写了关于小沙剃头的哪些趣事。
操作指导　由问题引起回忆，自然过渡到本课话题，形成新的阅读期待。
板块二　走进课文，感受童趣
活动1　学习老剃头师傅给小沙理发的部分
1．用自己喜欢的方式阅读第2～6自然段。想一想：
(1)老剃头师傅给小沙剃头用的是什么工具？
(2)老剃头师傅给小沙剃头时小沙有什么感受？
2．学生讨论后汇报。
预设：(1)老剃头师傅用老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
(2)老剃头师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙脖子里，小沙像“受刑”一样。
3．老剃头师傅给小沙剃头的过程。
课件出示　老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
4．小沙害怕老剃头师傅剃头的原因。
课件出示　老剃头师傅的工具非常传统：“一把磨得锃亮的剃刀”和“一把老掉牙的推剪”。老剃头师傅剃头时，这把老掉牙的推剪“常常会咬住一绺头发不放”，老剃头师傅还“总把碎头发掉在小沙的脖子里”，由此可见，他的剃头技术好像也不能让人满意。小沙在这个过程中，“规规矩矩由老师傅摆布”，吃尽了苦头，碎头发使他痒得哧哧笑，“跟受刑一样”。
活动2　学习“我”为小沙理发的部分
1．快速浏览第7～16自然段，说说“我”是怎样给小沙理发的。
2．小组讨论：小沙为什么央求“我”为他理发呢？
点拨：头发很长了，不想去理发店“受刑”，害怕姑父。
3．讨论：“我”在为小沙理发时，小沙的心情发生了怎样的变化呢？
惊慌——高兴——无所谓
4．梳理“我”给小沙剃头的过程。
课件出示　①虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。
②我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
③很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。
“哎呀！”我叫起来，“坏了！”
④我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
5．“我”给小沙剃头的状态和结果。
课件出示　“我”自我感觉良好：“好像有剃头的天分”“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”。
“我”剃头动作随意：“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”。
“我”不会剃头，一通乱剪：“闯了祸”“随意乱剪”“坏了”“越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”。
6．齐读最后一个自然段。
(1)想想“倒霉”的含义。
(2)“我”是“剃头大师”吗？为什么？
7．分角色朗读，再次感受童年的快乐。
操作指导　此处教学要注意完成单元语文要素，运用多种方法理解难懂的句子。教学过程中可以指导学生抓关键词语理解句子，也可以联系生活实际理解句子。
板块三　回顾课文，升华主题
活动1　对比差异，体会情感
1．分别出示描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子，引导学生对比朗读。
(1)对比一：
①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。
②其实，不给钱我也愿意(替小沙剪头发)。
店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，为什么即使小沙不给钱，“我”也愿意替小沙剪头发？
(2)对比二：
①因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。
②“嗬！”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”
为什么理发店里谁给小沙剃头，小沙就骂谁“害人精”，而“我”剪下小沙的头发时，他却如此高兴？
2．小组讨论汇报。
课件出示　
老剃头师傅
“我”
工具
一把磨得锃亮的剃刀和一把老掉牙的推剪。
一把剪刀。
过程
剃头时推剪常常会咬住小沙的一绺头发不放，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，小沙感觉痛苦，跟受刑一样。
嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。剪刀所到之处，头发纷纷飘落。这儿一剪刀，那儿一剪刀，小沙感觉很愉快。
结果
理一个合格的发型。
整个头上坑坑洼洼，耳朵边像层层梯田，害得小沙剃了光头。
活动2　感悟主题，体会语言
1．读中体会：本文语言有哪些特点？
课件出示　本文语言风趣、幽默。如，小沙怕剃头，骂剃头师傅是“害人精”，每次去理发店都要由姑父押着，并一直拿着木尺监督，否则就会夺门而逃。小沙因为畏惧老剃头师傅那把磨得锃亮的剃刀，所以只得规规矩矩由老师傅摆布。
再如，“我”自称“剃头大师”，小沙愿意让“我”给他剃头，还答应剪完后付给“我”五块钱，而不给钱“我也愿意”。小沙对“我”的要求是别剪破耳朵就行，还要“我”用“发誓”的方式来保证。当“我”说“坏了”时，小沙的第一反应是“摸耳朵”，当发现耳朵还在，“就无所谓了”……
这样的语言完全符合儿童心理。
2．思考：“我”真的是个“剃头大师”吗？课文为什么用“剃头大师”作题目？
(1)预设1：“我”并不是真正的“剃头大师”。
预设2：课文用“剃头大师”作为题目，表达了作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。
(2)教师引导学生理解题目含义。
课件出示　“剃头大师”其实是一种调侃，并不是说“我”真的是“剃头大师”。用“剃头大师”作为题目，能够引起读者的阅读兴趣。
操作指导　此处一定要先通过抓住关键词进行对比，从而统览全文，让学生在读、思、悟中体会文章的韵味。然后引领学生回归课题，揭示文章的中心，达到升华文章主旨的目的。
板书设计
教学反思
本节课的教学突出了以下几个亮点：
1．带“问”默读，体悟情感。让学生带着问题充分地与文本对话，激发学生探究的欲望，形成阅读期待，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟两人之间的深厚感情及作者对纯真无邪的童年生活的怀念之情。
2．教学过程中体现了语文要素。教学过程中能够注意兼顾单元语文要素。对于难理解的句子，能成功地引导学生抓住关键词来理解。
3．对比阅读，升华情感。通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程的相关句子的对比朗读，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。
学生课堂活动卡
课　题
剃头大师
用　时
3～5分钟
活动内容
老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？画出相关句子，再读一读，想一想。
内容
相关句子
我的感受
老剃头师傅给小沙剃头
“我”给小沙剃头
　　★活动建议
1．自由朗读课文，用“____”画出描写老剃头师傅给小沙剃头的过程的句子；用“　　”画出描写“我”给小沙剃头的过程的句子。
2．认真读一读自己画出来的句子，想一想从不同的剃头过程中感受到了什么，把感受写在表格中。
学生课前预学案
课　题
剃头大师
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.这篇课文共有(　　)个自然段。
2．请你怀着对童年生活的眷恋，朗读课文三遍。
预习字词
1.判断，对的打“√”，错的打“×”。
(1)“差”是平舌音，读音是cà，组词为“差一点”。(　　)
(2)“件、理、倍”都是左右结构的字，要写得左窄右宽。(　　)
2．根据书写提示，工整地描一描下面的生字。

内容感知　　
1.课文描写的主人公是(　　)。 　　　　A．小沙　　　　B．老剃头师傅
2.“害人精”指的是(　　)。　　　　　A．老剃头师傅　　　B．小沙
资料搜集
搜集关于伙伴间团结友爱的小故事。
阅读质疑
读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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