统编版四年级语文下册9 短诗三首 教案+反思（2课时）

9 短诗三首
语文要素
阅读：
1．通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。
2．能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
人文主题
热爱自然，永葆童心，感受人间至真至纯的母爱。
教学重点
1．通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。
2．能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
教学准备
1．收集有关繁星和大海的图片。
2．相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．按要求完成本课预习卡。
2．反复朗读课文，体会诗歌的韵味。
课时目标
1．认识生字“漫”，会写“繁、漫”等7个字，会写词语“繁星、藤萝”。
2．学习《繁星(七一)》《繁星(一五九)》，通过反复朗读体会诗歌的韵味，能背诵诗歌。
3．理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
教学过程
一、情境导入，揭示课题
1．在现代诗歌史上，有一位独特的女诗人。作家巴金这样高度评价她：“一代代的青年读到她的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点她的书，都有一颗真诚的爱心。”大家知道她是谁吗？(学生自由发言)对，她就是冰心。一个用爱心写作的作家，同时她也是一位诗人。今天我们就来诵读她的短诗。(板书课题：短诗三首)
2．教师多媒体出示作品的相关资料。
师：《繁星》是冰心的第一部小诗集，一共收录了164首小诗，所以每一首诗的题目后面都跟着数字，表示序号。
3．品味诗题“繁星”。
学生通过联想，感受题目的比喻意义。
零碎的诗句是诗海中的一朵朵微小的浪花，然而也是光明闪烁的，如同点点星光，镶嵌在心灵的夜空中。
4．学写生字“繁”。
师：“繁”字笔画较多，书写时要安排紧凑，左上的“每”的横折钩为了避让，要变成横折。
二、初读课文，学习生字
1．让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，特别注意生字的读音。
2．朗读展示，适时正音。
预设：要读准“藤”的后鼻音，膝的读音为xī，不要读成qī。
3．结合语境，指导“啊”的字音变化。
预设：“啊”在“大海啊”中读yɑ；在“母亲啊”中读nɑ。
4．出示生字“漫、灭、藤、萝、膝、躲”。
小组合作学习：说说哪个字难写，在书写时需要注意哪些地方。
教师范写，学生仿写，教师巡视指导。
预设：
“藤”“膝”的最后一笔都是点。“灭”“萝”两个字的首笔都是横画，注意不要写得太长。
三、再读课文，品味诗歌
1．教师教读诗歌，体会音乐美。
(1)读好节奏。
①读好诗歌，首先要读好诗歌的节奏。节奏是指音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。
②教师范读。
这些事——
　是/永不漫灭的/回忆：
月明的/园中，
　藤萝的/叶下，
母亲的/膝上。
③学生跟读，自由练读。
(2)读好停顿。
①读好节奏之后，诗歌中还有为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇，这叫作停顿，如：“这些事——”“回忆”后面要有停顿。
②教师范读，全班朗读。要求读好诗中的节奏和停顿。
(3)读好重音。
①重音指一个词、词组或句子里重读的字。目的是突出思想情感，表示强调。
②教师示范朗读。
③全班齐读。
(4)读好韵律。
①押韵是指诗词歌赋中，某些诗句的尾字韵母相同或相近，使音调和谐优美。
②了解本诗的韵脚。
③全班齐读诗歌。
教师小结：《繁星(七一)》这首诗一共五行，前两行字数不一，后三行字数相等，句式整齐，整首诗排列如乐谱般错落有致，读起来朗朗上口，和谐动听，充满了音乐的美感。
2．品析——想象诗的图画美。
(1)《繁星(七一)》这首诗中“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”描绘了一幅优美宁静的月夜图。请你再读诗歌，说说你的感受。学生交流回答。
预设：我感受到了诗人非常爱自己的母亲，依恋母亲；我感受到了夏夜的美好，明月、藤萝、母亲在一起，有一种温馨幸福的感觉；我感觉这是诗人对自己童年的回忆，这回忆很美好，就像梦一样……
(2)请你仿照诗歌的内容和格式，试着创作一首小诗。
教师出示范例：
春天的早晨，
　怎样的可爱呢！
融冶的风，
　飘扬的衣袖，
静悄的心情。
(3)学生书写创作，同桌交流。
(4)指名朗读。
(5)教师小结：宁静的月夜真美啊！皓月当空，洒下皎洁的清辉，寂静的园中只有夏虫的鸣叫。微风轻拂过树梢，藤萝的枝叶在窃窃私语。还是孩童的我，躺在母亲的膝上，听母亲喃喃细语，讲述悠远的故事。这是童年最美好的记忆，这些事是永不漫灭的回忆。
3．诵读——感受诗的情感美。
(1)诗歌饱含了诗人深厚的情感。诗的情感不仅表现在和谐的韵律、优美的意境上，也蕴藏在词语、句子、标点和修辞中，更流露于读者深情的吟诵之中。冰心的《繁星(七一)》表达的情感是怎样的？我们应该用什么语调来读呢？
提示：声音基调是轻柔的、和缓的；情感基调是留恋的、喜悦的、温馨的。
(2)诵读诗歌：第一遍男女生分角色诵读；第二遍全体合诵。可设计动作，教师配乐，语言渲染，多么甜美温馨的画面啊，请同学们试着把这样的画面读给老师听。
这些事——
　是永不漫灭的回忆：(男生和缓的语调)
月明的园中，
　藤萝的叶下，
母亲的膝上。(女生轻柔的语调)
4．过渡：三首诗中，还有一首也在表达诗人对母亲的爱。
出示《繁星(一五九)》。
(1)关注句式，读出节奏：体会句式的相同、揣摩节奏的细微变化。
母亲啊！
天上的风雨/来了，
　鸟儿/躲到/它的巢里；
心中的风雨/来了，
　我/只躲到/你的怀里。
引导学生关注称谓，读出语气。(“母亲啊！”“我”“你”，充满深情的呼唤感)
(2)理解关键词句。
教师提问：诗中有两处“风雨”，你理解它们的含义吗？
预设：真正的风和雨；人生的挫折和困难。
引导学生想象“风雨”情境，加强对母爱温暖的感受。
再次朗读，体会“风雨”的不同意思。
(3)整体朗读。
①引导学生关注“啊”，表现出作者呼唤母亲时的情深意切。
②可以让学生边读边想象生活中母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景；也可给出典型的画面，引导学生感受并读出作者对母亲的依恋与赞颂。
(4)引导背诵。
教师小结：冰心说“有了爱，就有了一切”。这节课我们从她的两首诗中品出了浓浓的母爱，下一节课我们将继续读诗、品诗。
四、布置作业，课堂延伸
1．订正本课预习卡。
2．背诵《繁星(七一)》和《繁星(一五九)》这两首诗。
课时目标
1．认识生字“涛”，会写“涛”字，会写词语“波涛”。
2．学习《繁星(一三一)》，通过反复朗读体会诗歌的韵味，能背诵诗歌。
3．理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
教学过程
一、回顾背诵，导入新课
1．回顾诗歌学习方法。
诗歌美谈有三法：教读体会音乐美，品读想象图画美，诵读体会情感美。教读品读与诵读，三法牢记诗学会。
2．上一节课学习的两首诗都是表达对母亲的爱，那另一首短诗诗人在表达什么呢？今天我们再来学习《繁星(一三一)》这首诗。
二、诵读诗歌，整体感知
1．指导朗读。
(1)关注韵律：注意读准生字“涛”，关注“光”“香”“响”的韵脚，指导学生朗读ɑnɡ韵时要读饱满。
(2)关注a的读音：借助语音变化体会诗人的直抒胸臆，快意倾吐。
(3)关注称谓：与《繁星(一五九)》联系对照，这首诗是“我”站在“你”(大海)的面前发出的深情呼唤。
(4)关注标点：注意反问句的特殊语气。
2．感悟情感。
(1)引导学生朗读“哪一颗星没有光？”“哪一朵花没有香？”“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”体会诗人对大海的一往情深。
体会连续反问的着重点在于强调最后一句，气势逐渐增强。
(2)补充资料，理解深层意蕴。
①出示冰心描写海的片段。
师：冰心的诗文中写海写得多，写得美。有时，海在她的笔下是活泼的(出示句段：海呢，你看她没有一刻静止，从天边微波粼粼的直卷到岸边，触着崖石，更欣然的溅跃了起来，开了灿然万朵的银花！)。
有时，海在她的笔下是神奇的(出示句段：在海上又使人有透视的能力，……你倚栏俯视，你不由自主的要想起这万顷碧琉璃之下，有什么明珠，什么珊瑚，什么龙女，什么鲛纱……)。
诗集《繁星》当中写海的句子也是不胜枚举(出示：故乡的海波呵，你那飞溅的浪花，从前怎样一滴一滴的敲打我的磐石，现在怎样一滴一滴的敲我的心弦)。
冰心曾说：每回拿起笔来，头一件事忆起的就是海。
②思考并交流：从这些资料中，你感受到了什么？为什么冰心会这样爱海呢？
教师小结：海在冰心的笔下是有生命的，有着和人一样的喜怒哀乐，海是冰心的朋友，与她形影相依。这是由于冰心自小生活在海边，对海非常熟悉，也源于冰心“爱的哲学”，将宽广、博爱的海作为精神的寄托。
3．熟读成诵。
(1)过渡：现在我们终于明白了，难怪她总是情不自禁地想起大海。谁来读一读？指名朗读诗歌。
(2)她的思潮里总是有大海波涛的清响。填空读。
大海啊！
　哪一颗__________？
　哪一朵__________？
　哪一次我的思潮里
没有__________？
(3)她如此深沉地爱着大海。填空式齐背。
大海啊！
　哪__________？
　哪__________？
　哪__________？
4．教师小结：同学们，冰心的诗中不仅有浓浓的母爱，还有对大自然的热爱，对自己童年生活、成长的回望。如果打开诗集《繁星》，继续走进冰心爱的世界，你一定会收获更多。
三、布置作业，课堂延伸
1．完成本课随堂练。
2．课后阅读冰心诗集《繁星·春水》。
板书设计
教学反思
相对于古典诗词，现代诗强调自由开放的精神，表达起来情感相对明晰，易于理解，所以很多现代诗的教学局限于诵读和对内容的理解，缺乏对现代诗的审美内涵的挖掘，这对现代诗所蕴含的文学魅力来说，显然是不够的。本课所选的三首小诗，语言清新隽永，意蕴明白晓畅。因此，本课的教学设计的重点不是分析诗歌内容，剖析诗歌意蕴，而是以《繁星》中的三首小诗为例子，抛砖引玉，让学生通过形式多样的朗读感受现代诗歌的音韵美，激发学生对现代诗的阅读热情，掌握一些赏析现代诗的基本方法，从而提高审美素养。在今后的现代诗教学中，我会积极结合古诗，使学生通过比较了解现代诗的特点。