10 绿 教案+反思（2课时）

10 绿
语文要素
阅读：
1．能有感情地朗读课文，背诵课文。
2．能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
3．通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
人文主题
想象画面，感受生命的色彩，感受大自然的魅力。
教学重点
能借助关键词句想象画面，感受诗人的独
特表达。
教学准备
1．相关课件。
2．课前搜集艾青的有关资料。
课时安排
2课时
预习要求
1．有感情地朗读课文。
2．按要求完成本课预习卡。
课时目标
1．学习“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2．能有感情地朗读课文，背诵课文。
3．能结合关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
教学过程
一、以“绿”为引，走进诗歌
1.多媒体展示各种绿色植物、景色的图片和视频。
师：大自然里深浅不一、浓淡有别的绿色，总能让人神清气爽，总能给人以蓬勃的希望。“绿”千姿百态，在诗人王安石的眼里，“绿”是那样的神通广大：“春风又绿江南岸”，仿佛顷刻间江南两岸便披上了绿衣；在词人李清照的眼里“绿”又是那样的娇憨可爱：“知否，知否，应是绿肥红瘦”，那“绿”像是在展示着风雨过后的骄傲。在现代诗人艾青的眼中，“绿”又会是怎样的呢？下面让我们一起去看看吧！
2．板书诗题。
3．学生交流艾青的有关资料。
二、检查预习，初感绿意
1．检查学生的预习情况。
出示生字词：
墨水瓶　挤在一起　交叉　指挥
提示：“瓶”是后鼻音，“叉”在课文的读音是chā，不能读成chà。
2．教师提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？
相机指导：“瓶”字右边的“瓦”书写时要写紧凑，最后一笔是点。“叉”字的点画位于三角区域的中心位置，在竖中线收笔。
教师范写，学生在描红本上练写，同桌互评。
3．学生自读练习，教师指名轮读诗歌，引导学生观察、交流《绿》与《繁星》的不同。
要点：这首诗和前一课的三首短诗形式不同，是由若干小节组成，所以朗读时还要关注诗歌中的空行，也就是注意小节之间的停顿。
4．引导学生交流：读完这首诗，你有什么感受？
预设1：我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中。
预设2：读完这首诗，我感觉心中一片宁静。
5．师生合作读诗歌，引导学生朗读时关注重点词句。
(1)第一节，强调读出“到处”是绿的。
(2)第二节，关注6个形容绿色的词语，感受绿色的丰富。
①谈话：这么多的绿色，你如何能读出不一样的绿？指名读。
②提示关注省略号，读出更多的绿。师生合作读。
(3)第三节，关注三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化。
(4)第四节，关注诗中的动词：挤、重叠、交叉。
(5)第五节，关注风“突然”来了，读好景象的变化。
6．配乐：师生合作读。
7．引导学生再次交流：现在你有什么新的感受？
预设1：我觉得这首诗歌写得太奇妙了，给读者带来一种梦幻的感觉。
预设2：再次读诗，我有一种心旷神怡的感觉。
三、品读诗文，想象画面
1．过渡：这首诗歌给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。
出示学习要求：
(1)默读诗文，用“____”画出你认为想象奇特的诗句，读一读，想一想奇特在哪里。
(2)在小组内交流。
2．小组合作，分享感悟。
学生在小组内交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。
3．汇报展示，品读绿意。
(1)每一小组挑选你们最喜欢的小节先读一读，再说一说它的内容，品一品它的特色，把这一节中你觉得好的关键词及表现手法写在黑板相应区域，一会儿看着关键词口述你们的成果。
品读要点：
①各小节主要内容和赏析。
第1小节：眼前铺满绿色。(小小的“墨水瓶倒翻了”，绿墨水流淌着，扩展开去，“到处是绿的……”)
第2小节：写出了绿色的丰富，深浅浓淡。(天地间，变成了绿的奇妙的世界！聚集了各样的绿色，成了绿的总和，“绿得发黑、绿得出奇”，真是光怪陆离，令人惊叹绿的世界的丰富！这绿的丰富便道出了人生的丰富，生命的丰富，生活的丰富，感情的丰富……)
第3小节：写整个自然空间充满了绿色。(诗人心中充满了绿色，希望绿色撒满人间，所以把风、雨、水、阳光都写成了绿色的。)
第4小节：写绿色凝集重叠的形态。(“所有的绿集中起来”“挤在一起”“重叠在一起”“交叉在一起”，像全国人民团结在一起，形成了一个美好的世界。)
第5小节：写绿色在风中飘动。(诗人挥动着生花的“突然”的一笔，好像着力地搅动了一池静谧的春水，带领读者步入了一个新颖的天地：那美妙的风呵，轻轻吹动着，“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”，形成了和谐的海洋。)
②诗的特点：想象丰富。
诗不是在描写一个具体的意象，但诗人唤起了我们的联想，我们的眼前仿佛是绿色的原野，绿色的山林，绿色的草原，绿色的海洋，绿色的天空，绿色的心情，绿色的希望……
(2)学生在受到启发的基础上修改、完善自己的批注。
结合课后第二题，引导学生进一步表达自己的感受，如“风很神奇”“很有动感，很有力量”“充满了活力”“感觉很壮观”等。
4．配乐：学生朗读整首诗。
四、学有所得，体会情感
1．提问：这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是作者独特的感觉。此刻，你体会到了作者怎样的情感？
预设：我体会到作者对绿的喜爱与赞美。
2．四人小组合作，练习有感情地朗读诗歌。
3．选取一个四人小组在全班展示朗读。
4．指名配乐分节背诵。
5．配乐全班齐背。
6．教师小结：通过这节课，我们品读了这首《绿》，感受了作者想象的奇特，体会了作者独特的感觉。下节课，我们将再次进入这首诗，感受诗人独特的表达。
五、布置作业，课堂延伸
1．订正本课预习卡。
2．抄写本课重点词语。
课时目标
1．能有感情地朗读课文，背诵课文。
2．通过比较阅读，感受作者独特的表达，体会诗歌语言的特点。
教学过程
一、回顾全诗，读中悟“绿”
1．默读思考：读完全文，你觉得作者艾青笔下的绿，仅仅是一种颜色吗？把你思考所得凝练成一个词语，写在词卡上。
2．请一组学生上台将写好的词卡贴到黑板上，提醒台下学生如果自己写的与上面词卡不同，可以上台贴词卡。
3．教师一边读出词卡上的内容，一边进行移动、分类：我们读读诗，想象诗中描绘的画面，感受到了一片绿意，这个绿色的世界让大家看到了“美丽”，看到了“大自然”(第一类)；让大家感受到了“舒适”和“快乐”(第二类)；更让你们领略了生机、希望、力量(第三类)，每个人读《绿》都有自己不同的感受。
4．学生讨论绿的内涵和作者想要表达的思想感情。
5．让学生带着自己的感受背诵这首诗。
二、比较阅读，赏绿之美
1．过渡：古往今来，写“绿”的作家真不少。现当代文学家、诗人艾青，被认为是中国现代诗的代表诗人之一，主要作品有《大堰河——我的保姆》，著有《艾青诗选》。还有一位作家宗璞在《西湖漫笔》中也写了“绿”。
出示“阅读链接”。
2．要求：默读，说说这段文字带给你怎样的感受。
3．思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你仔细默读两篇诗文，完成学习单。
出示学习单：
《绿》 《西湖漫笔》
不同







相同

　　4.交流讨论，完成表格。
《绿》 《西湖漫笔》
不

同

现代诗 散文
不仅写眼前看到的“绿”，更多的是描写绿色的景物带给自己的感觉和想象。 描写得更多的是眼前看到的绿色景物，较少写自己的感觉和想象。
引发了更多关于“绿”的想象。 把景物描写得更加生动。
相

同 1.“绿”的种类都很多。
2.都展现了生机勃勃、充满活力的“绿”，抒发了对绿色景物的喜爱之情。

　　要点：《西湖漫笔》中对绿的描写细致入微，将绿的特点表现得淋漓尽致——可视、可感、可触，且层次丰富，气氛浓厚。
三、合作背诵，总结全文
1．学生分组合作背诵《绿》。
2．选取小组展示，全班从准确度、熟练度、情感等方面评价。
3．课件出示绿色的风景，教师总结：读诗人艾青的《绿》，让我们爱上自然、爱上希望，你还可以搜集更多写景的现代诗，邂逅一份独特的风景、一份独特的情感。
四、布置作业，课堂延伸
1．完成本课随堂练。
2．课后读一读现代散文家朱自清的《绿》和艾青的《写在彩色纸条上的诗》。
板书设计
教学反思
本课教学紧扣单元语文要素“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，促使学生在教学中通过朗读、想象，结合相关资料，领会艾青诗歌语言口语化的特点，并体会诗歌中蕴含的情感。《绿》这首诗读起来明白晓畅，但要理解诗歌的内容，感悟诗歌的内涵，对缺少诗歌阅读经验的学生来说，还是存在很大的难度。如果在课堂教学过程中设计形式更加多样的朗读，在学生充分地体验诗歌的情感表达后，教师再加以点拨，那么学生对诗的理解就能水到渠成。