12 在天晴了的时候 教案+反思

12* 在天晴了的时候
语文要素
阅读：
1．能有感情地朗读课文，背诵课文。
2．能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
人文主题
通过想象画面，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教学重点
能自主阅读诗歌，并主动和同学交流阅读感受。
教学准备
1．相关课件。
2．搜集有关雨后天晴的美文与图片。
课时安排
1课时
预习要求
1．按要求完成本课预习卡。
2．有感情地朗读课文。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．学生交流课前搜集的有关雨后天晴的美文与图片。
2．出示课题，教师引导：同学们，在雨过天晴的时候你们都想做些什么？(学生自由交流)大家的想象都很丰富，想法也很美好啊。我国诗人戴望舒也写了一首描写雨后天晴的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。(板书：在天晴了的时候)
3．作者简介。(出示诗人图片)
戴望舒：我国现代著名诗人，其代表作是小诗《雨巷》，因此被称为“雨巷诗人”。
4．教师配乐范读《在天晴了的时候》。
提问：这首诗带给你什么感觉？
预设：自由自在、悠闲、宁静、奇妙、优美等。
二、初读课文，整体感知
1．初读诗歌，读通读顺。
提示：自由朗读，读准字音，读通句子，画出生字和不理解的词句。
2．认读生字词。
出示需要认读和理解的生字词，重点指导学习多音字“曝”和“晕”。
(1)出示“曝”：
①字源解说：会意字。从日，表示日下晒物；从暴，暴是曝的本字，其古文字形体像把米拿到阳光下去晒；暴(pù)兼表声。本义是晒。
②读音指导：读pù音时，可组词～晒、～衣、一～十寒(比喻没有恒心)，读bào时，可组词～光(a.使摄影胶片或感光纸感光。b.隐秘的事情暴露出来，被众人知道：事情在网上曝光后，他压力很大。)
(2)出示“晕”：
①字源解说：本义是“日月周围的光圈”，这是日光或月光通过云层中的冰晶时经折射而形成的。甲骨文像太阳周围有日晕。小篆出现形声字“”。后借为形容头晕或昏迷的症状。
②读音指导：
3．分小节朗读诗歌，指导读出节奏。
先指名读，再齐读。
4．交流各小节主要内容。
提示：
第1节：写天晴时走在雨后乡间小径上看到的景色。
第2节：天晴了的时候，诗人呼唤我们赤脚携手踏着新泥，涉过溪流。
第3节：阳光下的溪水、树林、云朵都是美丽的。
三、自读课文，交流感受
1．教师提问：在天晴了的时候，作者在小径中走走，都感受到了哪些事物？请迅速在诗中圈一圈。
指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。
预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪水、云。
2．教师引导：这些景物其实很常见，可是雨过天晴，在诗人的笔下一切好像都有所不同，就让我们走进雨后的小径，用心来聆听诗的语言。
出示自主阅读要求：默读全诗，诗中有没有一些词、句让你特别喜欢，比如让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到了某种心情……
(1)自己读一读，边感受，边圈画。
(2)四人小组成员依次说一说，内容相似时，先聆听再补充。
3．小组交流后，学生自荐或者小组推荐，指名学生在全班交流自己的阅读感受。
预设1：……一瓣瓣地绽透。
引导：好的诗，只需一个词就能在读者的眼前展现出一个动态的画面。
教师圈出“绽透”，引导学生在脑海中想象并描绘出小白菊在雨后一瓣、两瓣、三瓣……由绽开到完全盛开的过程。
提问：把这句中的“绽透”换成“盛开”岂不是更明白？
教师点拨：“绽透”更有小白菊开放的画面感，并且押韵。
指名学生朗读诗句，全班齐读。
预设2：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。
引导：我们可以你一句、我一句对着读，试试看，这样读带给你什么感觉？
预设：节奏跳跃，押韵自然，读起来很愉悦欢快。
教师小结：三个字或者四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，这就是诗歌语言独特的表达。
预设3：诗中带有“闲游”的两句诗。
引导：诗歌写作有一个大忌，就是在同一首诗中重复使用同一个词。但这首诗中就有一个词被作者一用再用，是哪个词？(闲游)
把这两句诗放在一起指名朗读，感受悠闲自在的不只是凤蝶儿，不只是天上的云，还有到小径中去走走的作者，还有雨后天晴所有的世间万物。
指导学生带着悠闲自在的感受朗读这两句诗。
四、拓展延伸，仿写诗歌
1．师：在诗人心里，“天晴了的时候”、美丽的“小径”象征着祖国获得新生，象征着诗人充满希望的内心，如果你也到这小径上去走走，你会看到什么呢？仿照诗歌，展开想象写一写吧！
2．学生交流练笔完成的情况。
教师小结：诗的美，来源于生活，来源于自然。希望同学们用心生活，细心体会，走进自然，细心观察，相信你们也能写出美好的诗。
五、布置作业，课堂延伸
1．完成本课随堂练。
2．以诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。
板书设计
教学反思
通过前几篇课文的学习，学生已经掌握了一些欣赏诗歌语言、体会诗歌情感的方法。因此，本课教学设计充分体现以学生为主体的特点。教学过程中，我抓住本课是一首生动、富有情趣的小诗特点，创设情境，引导学生通过各种形式的朗读，在读中感受诗的意境，感受大自然的生机勃勃，感悟诗人对祖国新生充满希望的内心世界。最后，让学生进行仿写，在仿写过程中发挥主观能动性，自主研读诗歌的语言，感受诗歌语言的魅力。