统编版语文六年级下册第三单元 交流平台与初试身手 教案

交流平台与初试身手
教学目标
1．能结合课文内容，进一步体会表达真情实感的方法。
2．能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。
教学重难点
能选择一两个情境，运用把情感融入景物
中的方法写几句话。
教学准备
相关课件。
课时安排
1课时
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
教学过程
板块一　交流平台
1．活动一：交流名言，总结道理。
(1)回顾单元导语，说说自己对“让真情在笔尖流露”的理解。
(2)古人早就注意到文章跟情感表达之间的关系了，引出名言：“情以物迁，辞以情发。”交流自己的理解：人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的自然抒发。
联系自身的生活经验，回想一下，我们经常会因为看见某件事、某样物、某处景而牵动了自己的心情，又迫切地想跟他人一起分享自己的感受，你有过这样的经历吗？跟大家举例说说。
小结：写文章就像我们说话一样，要抒发自己的真实情感。
2．活动二：回顾课文，巩固认知。
(1)回顾所学的两篇课文，说说两篇课文表达的情感分别是什么。
要点：
《匆匆》表达了作者对时间飞逝的无奈与惋惜，还有自己对前途的迷茫。
《那个星期天》写妈妈答应带“我”出去玩后“我”心情的变化，先写“我”藏门后时的兴奋；再写妈妈买菜忙家务，“我”挨时光的焦急；然后写“我”午觉睡过头的懊恼；最后写“我”守着妈妈洗衣服时的无奈与失望。
(2)这两篇课文都跟时间有关，都表达了作者对时间的细腻感受。回顾一下，我们学过的课文中，有没有哪一篇课文，作者抒发的情感你到现在还记忆犹新？
提示：
例如，六年级上册习作单元中的《盼》，重点写了初见雨衣盼雨、买酱油盼雨、吃晚饭盼雨、穿雨衣淋雨几个事例，几个事例中分别流露出作者心情“惊喜——焦急——失望——欣喜”的变化。
(3)你觉得《盼》这篇课文跟我们这单元中的哪篇课文最为相似？相似在何处？
要点：情感自然流露；借助事例写出了情感的变化；借助景物抒发快乐之情；等等。
3．活动三：对比交流，巩固方法。
(1)本单元两篇课文在情感表达上有什么相同点呢？举例说说自己的理解。
提示1：两篇课文均有直接抒发情感的描写。如——
《匆匆》一文中多处用问句表达自己的疑虑、无奈和迷茫。
《那个星期天》一文中写“我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋”，还有“这次怨我，怨我自己”等。
提示2：两篇课文都有对时间流逝的具体描述，以实写虚，融合了作者的无奈之感。如——
《匆匆》一文中第3自然段对一天日子的描述。
《那个星期天》一文中第6自然段写到“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去”。
(2)浏览交流平台，集体交流，再对比解读两篇文章表达情感的不同之处，并说说自己相对更喜欢哪一种表达方法。
要点：
《匆匆》主要以直接抒发情感为主。
《那个星期天》主要以事例、人物和景物的描写来间接流露情感。如——
第3自然段写“我”兴奋：站在街门口，等一会儿就等一会儿；藏在大门后，藏了很久。
第4、5自然段写“我”焦急又兴奋：跳房子；拨蚂蚁穴；翻一本看了多少回的电影画报；追在母亲腿底下。
第6、7自然段写“我”的无奈与失望：蹲在母亲身边，看着她洗衣服；孤独而惆怅的黄昏的到来；那声音永无休止就像时光的脚步；光线正无可挽回地消逝，一派荒凉；等等。
教师小结：动人的语言，是因为蕴含着真挚而动人的情感。正如作家赵丽宏所说：“只有那些表达着、蕴涵着真情的语言，才是真正的散文语言，只有用这样的语言才能组合成真正的好散文。”
(3)我们写作文时，如何自然地流露真情实感呢？拓展阅读赵丽宏的散文片段，交流阅读感受。
提示：无论是直抒情感，还是间接表达情感，都需要积累优美生动的语言，努力运用，变成自己的语言，来表达自己的生活。
板块二　初试身手
1．活动一：交流话题，理解借景抒情。
本单元我们学习了两篇动人的文章，文中的直接抒情和间接抒情给我们留下了深刻的印象。
(1)其实抒情在古人眼中早就不是什么神秘的事，在那些诗人眼里，抒情是再自然不过的事了。比如，月亮，这一美丽的事物不知被多少诗人吟咏过。我们来回忆一些描写月亮的诗句，老师说前半句，你们接后半句。
小时不识月，呼作白玉盘。——月，是李白诗中的好奇与向往。
野旷天低树，江清月近人。——月，是孟浩然眼中的孤单寂寥。
但愿人长久，千里共婵娟。——月，是苏轼眼中的兄弟情谊。
露从今夜白，月是故乡明。——月，是杜甫心中的思乡之情。
(2)老师很好奇，为什么同样一个月亮，每个诗人见月抒发的情却不一样呢？
教师小结：是的，这是因为我们心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。
请大家浏览“初试身手”的内容，体会一下课文所给的例子分别表达了人物什么样的心情，并说说你是从哪里体会到的。
(3)集体交流、点拨。
要点：
心情好：花儿微笑，鸟儿欢唱。
心情不好：天灰蒙蒙，花儿耷拉着脑袋，鸟儿喳喳讥笑。
教师小结：这就是“情以物迁，辞以情发”。
2．活动二：迁移学法，练习借景抒情。
理解了借景抒情，那我们也来牛刀小试，结合“交流平台”所学的方法，请从以下几个环境中，任选一两个自己熟悉的，就心情“好”与“不好”两种状态，分别写几句话。
出示：走在小巷里　奔跑在田野上　弹琴　钓鱼……
(1)先同桌间相互交流，说说自己选择哪一个环境，以及在这样的环境中有哪些自己熟悉的景物能表达自己的心情。
(2)集体交流。
提示：先想一想自己所选的环境中有哪些景物，什么样的景物适合表达自己的情感。如，奔跑在田野上，抓住“奔跑”，就不太可能看到细小的景物，一般看到的都是面积较大、较为引人注目的景物，可以用思维导图的方式列出来对比着思考。
(3)拓展举例：如果是走在小巷里，速度放慢了，又会关注到哪些景物呢？试着列提纲。
要点：
心情好时：逗一逗咖啡屋里的小猫；品一品奶茶店里的新饮品；赏一赏鲜花店里的花草；跟修车的大爷聊两句；看一看欢笑着从身旁经过的少男少女们。
心情不好时：小猫不见了；对奶茶饮品没了胃口；鲜花店里花草黯淡无光；修车铺冷清极了；路人们的欢声笑语是那样喧哗，更显出“我”的孤单。
3．活动三：起草片段，合作交流体会。
(1)根据集体交流情况，各自修改提纲，反思自己的思考方法，组织语言练习写几句话。
(2)写好后四人小组间相互读一读，合作交流。评一评谁写得更能打动人。
(3)集体交流，各小组推荐有代表性的习作片段。
(4)用本节课所学的方法，自学两篇习作例文，给习作例文的情感表达列一列提纲。