统编版五年级下册第四单元 习作 他________了（教案）（2课时）

习作 他________了
教学目标
1．能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2．能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
教学重难点
能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
教学准备
相关课件
课时安排
2课时
课时目标
1．能把某人给自己留下深刻印象的一件事写下来，把经过写清楚。
2．能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
教学过程
板块一　回顾要素，明确目标
1．回顾单元要素。
(1)在本单元中，我们学了哪几篇课文？哪个人物让你印象最深？
预设：《青山处处埋忠骨》中有着不平凡胸怀的毛主席，《军神》中意志坚强的刘伯承将军，《清贫》中廉洁无私的方志敏烈士……
(2)读了文章，这些人物仿佛就在我们眼前，让我们印象深刻。那么课文都是怎样刻画这些人物的呢？
预设：通过描写人物的动作、语言、神态，让我们体会到人物的内心。
2．明确习作目标。
今天，我们就要学习尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
板块二　思维导图，细节放大
1．细读例文，完成导图。
课件出示例文：
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
(1)读了短文，你能用一个词语来形容片段中的他吗？
预设：认真、专注、全神贯注……
(2)你从哪句话能直接看出他完全沉浸在自己的世界里？
预设：他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。
(3)这句话是作者直接想象人物的内心世界，那其他句子又是关于哪些方面的描写呢？
预设：神态、语言、动作。
(4)分解片段，完成思维导图。将提炼出来的词语写在前面，再把文章中描写动作、语言、神态的相关短语或短句摘录到后面。
2．展示思维导图，学习方法。
(1)神态摄影法。
①作者在描写人物的神态时，抓住了哪些方面？
预设：眼里的光芒，面孔通红。
你能感受出片段中的主人公是怎样的心情吗？(激动)
②这是运用了“神态摄影法”，像镜头一样将细微之处放大，将精彩之处放慢。这个单元还有哪篇课文也运用了这个方法？
预设：《青山处处埋忠骨》中，作者描写了毛主席得知爱子牺牲后“紧锁的眉头”“黯然的目光”等神态，引导读者感受人物内心的巨大痛苦。
③小结：作者在描写神态时，抓住了人物不同于平时的神态，并采用像摄影记录一样的手法，将细微的变化记录下来，从而引导读者探寻人物的内心想法。
(2)动作慢镜头法。
①作者描写了人物的哪些动作？
预设：站、凝望。
②文章中“仅仅”分别是指一个“站”，一次“凝望”吗？这是运用“动作慢镜头法”，把一个动作放慢、细化。哪篇课文里也用了这个方法？
预设：《军神》中“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了”。
③小结：是的，仅仅指一个“抓白床单”、一个“站”和“凝视”，作者采用了动作慢镜头法，将人物的内心外化并表现在具体的动作上。
(3)语言录音法。
①我们再来学一招——语言录音法。
课件出示句子：
“太美了！真是太美了！”
“太美了！”
②对比，发现原文在重复语言。引发思考：为什么重复同一句话呢？
预设：人物当时内心是激动的，所以才会不停地说同一句话。
③小结：是的，这样的语言描写就是贴着人物当时的内心来描写的，犹如用录音机录下来一样。再比如紧张时，说话会断断续续；难过时，言语中就会有很多处叹气；激动时，说话会语无伦次等。
小结：通过学习，我们知道了用上“神态摄影法、动作慢镜头法、语言录音法”三个方法，抓住人物微妙变化描写，间接地展现出人物的内心世界。越是这种细微的变化，越能体现人物内心的情感。
3．举一反三，尝试运用。
(1)讨论“紧张”，完成思维导图。当紧张的时候，一个人的神态、动作、语言又会是怎样变化的呢？联系生活经验，用上“神态摄影法、动作慢镜头、语言录音法”三个方法，四人小组讨论共同完成思维导图。
(2)学生汇报，师生共同将思维导图完整化。
(3)用思维导图引路，口头创作。
只见他满脸__________________，额头__________________，双眼____________________，两只手不停地____________________。面对老师一次又一次的追问，他只好吞吞吐吐地回答道：“________________________。”
板块三　结合方法，尝试写作
1．引导学生再次回忆某个人的表现，把当时的情况想具体。教师相机点拨：可以拿出当时拍的照片，或和共同经历过这件事的人聊一聊，尽量回忆起细节。
2．同桌交流，相互启发，丰富对“具体”的认识。
3．出示习作要求：写清事情的前因后果，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
4．指导学生写好开头：可按事情发展顺序写，也可采取倒叙的手法，将描写人物的某种表现作为开头，以吸引读者，然后再写这件事是怎么发生的。
5．学生自主习作，教师巡视指导，鼓励学生从不同角度来写人物的表现，提醒学生要将整件事写完整、将人物当时的表现写具体。
课时目标
1．根据习作要求，评价同学的习作。
2．同学间互相交流，尝试运用修改符号修改自己的习作。
教学过程
板块一　明确习作重点，学生自评、互评
1．引导学生回顾并交流本次习作的要求。
2．明确评价重点，出示评价内容。
评价内容
个人自评
师生评价
是否能从多个角度把人物当时的表现写具体
有没有通过人物的表现反映人物的内心
　　3.让学生再读一读自己的习作，对照评价内容发现优缺点。
4．同桌互换习作读一读，对对方的习作提出自己的建议。
5．学生用修改符号自主修改自己的习作。
板块二　选取典型片段，师生赏析
1．教师出示习作片段。
学生习作片段一：
看，那个小男孩正在电脑桌前听着音乐，他已经完全沉浸在音乐的世界中了：眯着小眼睛，晃着小脑袋，小手随着音乐的节奏不由自主地舞动起来，还时不时地敲打着桌子，好像正在心中舞蹈。咦，他的嘴巴里念叨着什么？看来他是在跟着音乐哼哼了。那专注的样子完全不受旁边任何声音的干扰。
学生习作片段二：
今天五(4)班正在举行班级活动，大家玩游戏玩得不亦乐乎。
“这是我的，你们休想拿到。”
“别挤！”
“噢，我的眼镜！”
“我拿到了……”
在一阵嘈杂声中，最后一声显得极为突兀。
班上顿时静了下来，58双眼睛齐刷刷地朝蓝色小球望去，只见黄一恒眉毛一挑，嘴角微微翘起，一脸得意的神情。果不其然，这一举动让班上起了不小的骚动，被激起好胜心的同学们又都坐不住了。
2．全班交流评价，提出修改建议。教师相机归纳总结。
预设1：第一个片段将小男孩陶醉的样子写得很具体；第二个则没有把得意的样子写具体，建议加上人物得意时的动作、语言。
预设2：第一个片段是将人物的动作与面部表情结合起来写的，第二个主要抓住眉毛、嘴角的变化来写，都能表现人物当时的样子。
预设3：第二个片段注意到了周围人的表现，对比之下再现了得意的样子如何触犯了“众怒”，很形象。
……
3．教师小结：写的时候，可以从动作、语言、神态等不同角度着手去写人物当时的样子，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，还可以试着写写周围人的表现，让人能一下子明白人物当时的状态。
板块三　出示成文，评价布局谋篇
1．教师出示评价标准。
评价内容
个人自评
学生互评
是否把事情的起因写清楚
是否把事情的经过写清楚
过程是否写得具体
设计意图：
对整篇文章进行讲评时，从“起因、经过和结果”这三个方面进行评价，有利于培养学生的篇章意识。　　2.教师选择三篇学生习作片段，在全班展示。
(1)事情起因没交代清楚的。
(2)事情结果没交代清楚的。
(3)过程写得不够具体的。
3．学生对照评价标准，评价习作示例。
4．教师点评总结。
　　　　　　　　　　　　板块四　小组互评，修改习作
1．根据全班评价的情况，同桌再次展开互评，互相提出修改建议。
2．学生根据建议修改自己的习作，改后同桌互换，读一读，说说改后的习作效果怎样。
3．引导学生交流写法心得。
4．教师巡视指导，鼓励学生。
板块五　展示改后习作，布置作业
1．选取学生习作投影展示，引导学生关注修改痕迹。
2．师生共同评议。
3．布置作业：把习作工整地誊写在作文本上。