2021春部编语文三下《语文园地二》创新教案

语文园地
教学目标
1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。
2．能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。(重点)
3．能仿照例句，写出带有动作、神态描写的提示语。(重点)
4．能按照正确的格式写一个通知。(重点)
5．知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。
6．积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。(重点)
教学策略
1．交流平台
引导学生交流对寓言这一文体的初步认识，可回顾自己学过、读过的寓言故事，并用自己的语言简单复述，结合生活经验说明寓言故事中蕴含的道理。
2．词句段运用
这一部分安排了三项内容，可引导学生先观察并思考两组词语在结构上的特点，然后照样子写出类似的词语；可通过读例句，体会人物说话时描写神态、动作的语句的作用；先读范例，了解通知的格式，明确正文的关键信息，根据题目要求选择一种情况写一写，完成后师生共同评议。
3．书写提示
可先让学生读一读提示语，了解横画或竖画较多的字的书写要点，教师结合示例进行范写提醒，学生自主练习，最后同学互评。
4．日积月累
“日积月累”安排了9个来源于古代寓言的成语，在学习前可让学生查阅资料，阅读相关寓言故事。学生在理解中反复朗读，达到熟读成诵。
教学准备
教师准备：1.制作课件。
2．准备成语背后的寓言故事资料。
学生准备：制作字卡。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。
2．能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。
3．能仿照例句，写出带有动作、神态描写的提示语。
4．能按照正确的格式写通知书。
教学过程
一、学习“交流平台”
1．回忆交流：在本组课文中我们学过哪些寓言故事？
2．同桌交流，把记住的寓言故事讲出来，说说其中的道理。
3．寓言短小生动，揭示了深刻的道理，令人记忆深刻。你还知道哪些寓言故事？你明白了哪些道理？
4．学生交流自己了解的寓言故事。
5．结合寓言故事，联系生活中的人或事，谈谈自己的认识。
6．小结：寓言故事能让我们想到生活中的许多人和事，指导我们做事，希望同学们能多读书，多思考。
二、词句段运用(一)
1．课件出示两组词语：
A组：源源不断　津津有味
B组：无忧无虑　无边无际
2．指导学生观察词语，说说分别有什么特点。
预设：
A组是AABC式的词语。
B组是ABAC式的词语。
3．照样子，再写出几个这两种形式的词语。
A组：比比皆是　闷闷不乐　依依不舍
B组：无声无息　无时无刻　无法无天
三、词句段运用(二)
1．出示句子，提醒学生注意加点的部分。
(1)鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
(2)“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
学生讨论：你发现了什么？加点的部分起到了什么作用？
2．指导学生读句子。
3．指导学生模仿例句，把句子说生动、具体。
(1)他急得直跺脚：“你真是急死我了！”
(2)“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐高兴地跳起来。
4．学生试着自己写一写这样的句子。
四、词句段运用(三)
1．我们经常听到学校广播里播放的通知，回想一下：通知由哪几部分构成？
2．读通知，了解通知的格式。
标题：“通知”写在第一行中间，如果事情紧急或重要可以写“紧急通知”或“重要通知”。
正文：另起一行空两格写正文。
落款：包括署名和日期。分两行写在正文右下方，署名在上一行，日期在下一行。
3．结合通知内容，分析通知应具备哪些要素。(时间、地点、事件、对象)
4．任选一种情况，写一个通知。
(1)通知各班班长领取新校服。
(2)通知全班同学参观博物馆。
5．学生交流。
6．作业：阅读一篇寓言故事，并把这个故事讲给家人或朋友听。
第2课时
课时目标
1．知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。
2．积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。
教学过程
一、导入新课
一手好字是一个人的“金字招牌”。语文园地中的“书写提示”就从不同角度指导我们把字写工整、写漂亮。这节课我们就来学习这个园地中的“书写提示”。
二、完成“书写提示”
1．出示生字：“艳、静、植、霜、舞、扁、最、集”。
2．观察生字：你有什么发现？
(1)明确这些字在田字格中的位置。
①左右结构的字：偏旁占格少一点，另一部分占格多一点，例如：偏旁在左侧时，整个字就要写得左窄右宽，比如“静、植”这两个字。
②上下结构的字：同样是偏旁占格少一点，另一部分占格多一点，例如：偏旁在上方，就要写得上小下大，比如“霜、最”这两个字。
(2)明确这些字主要是由哪些笔画组成的。
这些字都是横画或竖画较多的字，但是这些笔画的长短是不同的。
3．指导书写。
横画或竖画较多的字，书写时要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤。
4．学生练写，教师个别指导。
5．展示，评议，再次修改。
三、完成“日积月累”
1．课件出示“日积月累”中来源于寓言故事的成语。
2．自由读成语。
3．这些成语在哪里读过或听到过？成语背后的故事你了解吗？向大家介绍一下。
邯郸学步：出自《庄子·秋水》。战国时期，燕国寿陵有个少年，听说赵国邯郸人走路的姿势很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走路。结果，他不但没有学到邯郸人走路的姿势，还把自己原来走路的姿势也忘记了，最后只好爬着回去。比喻仿效别人不成，反而丧失了原有的本领。
滥竽充数：出自《韩非子·内储说上》。齐宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭处士请求给齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和那几百人一样。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听一个一个地独奏，南郭处士就逃跑了。比喻没有真正的才干，而混在行家里面充数，或拿不好的东西混在好的里面充数。
掩耳盗铃：出自《吕氏春秋·自知》。有个人想偷一口钟，要背着它逃跑，但是这口钟太大了，背不动。于是这个人想用槌子把钟砸碎，刚一砸，钟锽锽的响声很大。他生怕别人听到声音，来把钟夺走了，就急忙把自己的耳朵紧紧捂住。他以为捂住自己的耳朵，别人就听不到了。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不了的事偏要设法掩盖。
自相矛盾：出自《韩非子·难一》。有一个楚国人卖矛又卖盾，他夸奖他的盾说：“我的盾特别坚固，什么矛都戳不穿。”他又夸奖他的矛说：“我的矛很锐利，什么盾都戳得穿。”有个人问道：“用你的矛刺你的盾会怎么样？”此人无法回答。比喻言行不一或互相抵触。
刻舟求剑：出自《吕氏春秋·察今》。楚国有个渡江的人，他的剑从船里掉到水中，他立即在船边上刻了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”船停了，这个人从他刻记号的地方下水寻找剑。船已经前进了，但是剑不会随船前进，像这样找剑，不是很糊涂吗？比喻拘泥成法而不讲实际。
画蛇添足：出自《战国策·齐策二》。楚国有个搞祭祀活动的人，祭祀完了以后，拿出一壶酒赏给门客们喝。门客们商量说：“这壶酒大家都来喝不够，一个人喝则有剩余。我们各自在地上画蛇，先画好的人喝这壶酒。”有一个人先把蛇画好了，他拿起酒壶正要喝，却左手拿着酒壶，右手继续画蛇，说：“我能够给它画脚。”没等他画完，另一个人已把蛇画成了，把酒壶抢过去说：“蛇本来没有脚，你怎么能给它画脚呢！”然后他便把壶中的酒喝了下去。为蛇画脚的人，最后失去了酒。比喻做了多余的事反而把事情弄坏。
杞人忧天：出自《列子·天瑞》。杞国有个人怕天塌地陷，自己无处安身，便吃不下饭，睡不好觉。比喻为不必要忧虑的事情而忧虑。
井底之蛙：出自《荀子·正论》。不能够与井里的青蛙谈论关于大海的事情，是因为井口局限了他的眼界。比喻见识短浅的人。
杯弓蛇影：出自《风俗通义·怪神》。汲县县令应郴在夏至日请主簿杜宣喝酒。当时北边的墙壁上挂着一张红色的弩，映照在酒杯里，形状就像蛇一样。杜宣看了又害怕又嫌恶，但又不敢不喝应郴请的酒。他喝了酒以后，就胸腹作痛，影响饮食，十分虚弱，久治不愈。后来，应郴因事路过杜宣家，便前去探望，问他发生了什么，杜宣说：“我害怕这条蛇，蛇被我喝进肚子里了。”应郴回来后想了很久，回头看见墙上悬挂的弩，才明白杜宣生病的原因。于是应郴又在同一个地方设宴招待杜宣，酒杯中仍然有蛇的影子，应郴对杜宣说：“这只是墙上挂着的弩的影子，没有别的怪异之处。”杜宣释然了，病也马上就好了，后来他官至尚书，声名远播。比喻疑神疑鬼，妄自惊慌。
4．师生进行交流。讲清故事，阐明道理，互相补充。
5．不熟悉的词语多读几遍，读准字音。
6．思考：可以通过哪些方式知道自己不熟悉的寓言故事？
7．给自己喜欢的故事配插图。
8．布置作业：找其他的寓言故事书，读一读。