一年级数学下册教案-数学好玩 填数游戏 北师大版

教学基本信息
课题 填数游戏
学科 数学 学段 第一学段 年级 一年级
相关领域 数与代数
1.指导思想与理论依据
《数学课程标准》（2011版）中指出： 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式。
2.教学背景分析
教材简析： 本课是根据数独游戏改编的填数游戏。“数独”的意思是“单独的数字”或“只出现一次的数字”。概括来说，它就是一种填数字的游戏，是18世纪的瑞士数学家欧拉发明的。这样的填数游戏中蕴含着丰富的数学思想，同时还渗透着数学文化。
这是教材第一次呈现填数游戏，在学习填数游戏前，学生对100以内的数积累了比较丰富的认识。
教材图片：
填数游戏一课 集数的认识，数的顺序，数的应用为一体，并通过实践活动的形式组织教学，内容包罗万象，富有趣味。本课主要内容是通过填数游戏积累推理的经验，提高推理能力。教材根据学生生活实际，设计了一组教学实践活动情景，通过合作闯关，更上一层和数字迷宫三个环节复习和巩固所学知识。“合作闯关”的教学环节，帮助学生读懂游戏规则，引导学生如何交流学习中的困难，寻找解决问题的办法，解释自己的想法，使学生初步经历一次解决问题的过程。“更上一层”提高了游戏的难度，呈现5×5排列的稍难一点的填数问题和游戏规则，帮助学生学习简单的推理，能够根据两行中缺的数和现有的数判断该填的数，不断积累推理的经验。“数字迷宫”则开启了新的游戏，需要从51走到100，学生通过画一画，填一填，分析接下来的走向，寻找正确的行走路线，在游戏中学习简单的推理。
关于教材的思考：
本课教学中，我把教材中“横行”和“竖行”的表达更改为更为常用的行和列。为了能使学生对“数独”游戏有更深入地了解，本节课，我将教学内容做了调整，“数字迷宫”游戏不在本节课上讲解 ，而是补充了简单的“四宫数独”游戏，难度适中，使学生积累更多的推理经验，掌握简单数独游戏的填写方法，发展学生的推理能力。
为更好地了解学生知识基础，课前对学生进行了问卷和访谈形式的调研。
第一次学生调研：
调研对象： 上地实验小学一（8）班 46名学生
调研目的： 了解学生对数独游戏填写方法的掌握情况。
调研题目：
同学们，你能试着填写下面的表格吗？注意看清要求呦！
1. 填写要求：
每个空格中只能填1、2、3中的一个；每一行，每一列的数字不能重复。
2
2
3
2


2. 填写要求：
每个空格中只能填1、2、3、4、5中的一个；每一行，每一列的数字不能重复。
5
1
3
1
3
4
4
2
1
5
2
4
3
1
3
4
1
2
3. 填写要求：
每个空格中只能填1、2、3、4中的一个；每一行，每一列的数字不能重复，每个小宫格中的数字也不能重复。
1
3
2
4
1
1
2
3
4
调研结果及分析：
第1题
第2题
第3题
正确人数
42
38
41
正确率
91.3%
82.6%
89.1%
大部分学生能够正确填出空格中缺少的数字，部分同学的分析推理能力较薄弱。
学生出现的错误主要有：
没有理解游戏规则，多填了一些数字。
填数时只考虑行或只考虑列，不能两者兼顾。
行或列出现重复数字。
关于学生的思考：
学生填写的正确率比较高，能填对就说明会正确分析、推理吗？
有的用几分钟完成，有的超过了15分钟才能完成，为什么学生的做题速度差异很大？
学生是怎样思考的？如何探寻学生思维的路径？
我想最关键、最有效的方法就是关注学生思维的起点。因此，我又进行了第二次学生调研。
第二次学生调研：
调研对象： 上地实验小学一（12）班 45名学生
调研目的： 1. 了解学生对数独游戏填写方法的掌握情况。
2. 了解学生做填数游戏时思维的起点，是否能将自己的想法表达清楚。
调研题目： 同上
调研结果：
第1题
第2题
第3题
正确人数
40
36
38
正确率
88.9%
80%
84.4%
能够有序思考，说清分析、推理过程
不能清楚表达自己的分析、推理过程
完全不会
学生人数
19
18
8
百分比
42.2%
40%
17.8%
调研结果分析：
学生对填数游戏十分感兴趣，部分同学有做“数独”游戏的经验。第1题只填写1、2、
3这3个数， 比较简单，学生的正确率较高。第2题涉及5个数时，学生错误率明显增
加，有16人是从上面的空格开始填起，没有意识寻找哪一行、哪一列的空格最少；有
9人不能按照要求正确填写，行或列出现了重复的数字。第三题为比较简单的“四宫数
独”，学生可入手的空格比较多，正确率有所增加。有15.6%同学不能兼顾行、列和小宫
格中的数字。由此可见，当要填的数增加时，部分学生思维较混乱，不能兼顾行和列来
完成填数，此时有序思考就显得尤为重要。
2. 学生在描述“自己是怎样想的”时，只有42.2% 的学生能够较清楚地描述自己的思考、分析的过程，40%的学生不能清楚描述自己的分析过程，还有17.8%的学生不会分析、思考，遇到问题无从下手，分析、推理的能力较弱。由此可以看出，清楚地描述自己的思考、分析、推理过程是学生学习的难点。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标： 1. 经历填数游戏活动，积累推理经验，初步提高分析推理能力。
2. 在自主探索、合作交流等活动中，体会填数游戏的乐趣，激发学习兴趣。
教学重点：
经历填数游戏的活动，在自主探索、合作交流的活动中，积累推理的经验，初步提高分析推理能力。
教学难点：
能够有序思考，清楚地描述自己分析、推理的过程。
4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
一、谈话导入，激发兴趣： 1. 同学们，你们喜欢玩游戏吗？
谁来和大家说说，你最喜欢的一个游戏是什么？
谁还愿意说说？注意要求：后面的同学再说的时候不能和前面的同学重复。
2. 今天这节课，大家一起来玩个数学闯关游戏——填数游戏。
板书：填数游戏
（设计意图：通过谈话，了解学生喜欢的游戏，引出本节课的教学内容，激发学生的兴趣和求知欲。）
二、自主探索，合作交流，完成闯关游戏。
第一关：3×3 排列的填数游戏。
1. 课件出示题目及游戏规则：
1
1
2
1

游戏规则：
（1）每个空格中只能填1、2、3中的一个数字。
（2）每一行，每一列的数字不能重复。
2. 你能读懂游戏规则吗？
（1）解释行和列, 课件进行演示。
（2）利用行和列描述方格的位置。
3. 独立思考，尝试填数。
4. 汇报交流：
谁能说说你是从哪个空格开始填的？说说你是怎样想的。
方法1： 方法2：
1
3

1
2
1
1

1
3
2
1



想一想：为什么先填这两个空格呢？
小结：从缺少数字少的行或列入手，这样的方法是我们做填数游戏时的重要方法。
5. 做完后，我们还要仔细的检查。
看一看，每一行、每一列有没有重复出现的数字。
（设计意图：通过完成简单的3×3 排列的填数游戏，使学生感受学习的成就感，引发学生思考：为什么先从这两个空格填起？教师注重关注学生思维的起点，使学生初步感受找准游戏的突破口的重要性。）
第二关：5×5排列的填数游戏 。
5
1
3
1
3
4
4
2
1
5
2
4
3
1
3
4
1
2
1. 谁能大胆地猜一猜，游戏的规则是什么？
2. 出示游戏规则：
（1）每个空格中只能填1、2、3、4、5中的一个数字。
（2）每一行，每一列的数字不能重复。
3. 独立尝试填数。
4. 汇报交流：同学们，这么多空格，我们应该先填哪几个？说说你是怎样想的。
5
1
3
1
3
4
4
2
3
1
5
2
4
3
1
3
4
1
2
方法1：
5
1
3
1
3
4
4
2
1
5
2
5
4
3
1
3
4
1
2
方法2：

5
1
3
1
3
4
4
2
1
5
2
4
3
1
3
4
1
5
2

方法3：

想一想：为什么先从这3个空格入手？
剩下的这4个空格怎样填呢？
5
1
3
1
3
4
4
2
3
1
5
2
5
4
3
1
3
4
1
5
2
汇报交流：你是怎样填这四个空格的？
小结：看来，有时要同时考虑行和列，排除已经出现的数字，从而确定数字的位置。
（设计意图：通过完成的5×5排列的填数游戏，学生在填写前先思考：这么多空格，我们应该先填哪几个？使学生感受找准游戏的突破口的重要意义。同时，填写时还要考虑行和列，排除已经出现的数字，从而确定数字的位置。使学生掌握简单的分析、推理的方法。）
第三关：简单的“四宫数独”游戏
4
1
2
4
4
2
3
4
1. 出示游戏规则：
（1）每个空格中只能填1、2、3、4中的一个数字。
（2）每一行，每一列的数字不能重复。每个小宫格中的数字也不能重复。
2. 关于游戏规则，有什么不明白的地方吗？
3. 独立思考后，尝试填数。
4. 汇报交流：同学们，这么多空格，我们应该先填哪一个？说说你是怎样想的。
（设计意图：通过完成简单的“四宫数独”游戏，使学生了解“四宫数独”的游戏规则，开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，运用简单的分析、推理的方法来解决问题，培养学生的应用意识。）
三、回顾反思，拓展延伸
1. 回顾学习历程。
2. 了解“数独游戏”的简史
3. 总结收获：通过这节课的学习，你有什么收获吗？
（设计意图：通过回顾学习历程和谈收获，使学生感受学习的过程和方法，加深学生的印象。通过了解“数独游戏”的简史，使学生开阔视野，感悟“数独游戏”的博大精深，从而激发学生深入学习的愿望。）
5.学习效果评价设计
你能按要求填一填吗？ （1）每个空格中只能填1、2、3、4中的一个数字。
（2）每一行，每一列的数字不能重复。每个小宫格中的数字也不能重复。
4
1
2
4
4
2
3
4
设计意图：考察学生是否掌握简单“四宫数独”的填写方法。
6.教学设计特色说明与教学反思
1. 创造性地使用教材，在教材“合作闯关”和“更上一层”实践活动的基础上， 补充了简单“四宫数独”的填数游戏，使本课成为“数独”的专题课，帮助学生积累推理的经验，掌握数独游戏的填写方法。 2. 本课为学生提供充分独立思考、探索的时间，在对不同填写方法的比较、辨析中，使学生能够找准数独游戏的突破口，进一步发展学生的分析、推理能力，同时，加强生生间的交流，提高学生的语言表达能力。