八年级语文 第16课《小石潭记》教学案例（苏教版）

第16课《小石潭记》教学案例
教学题目：《小石潭记》义务教育课程标准试验教科书语文（八年级上册）
教学对象：榆中七中
授课教师：
授课时间：
（本课安排两个课时，下面是第一个课时）
小石潭记
教学目标及要求：
知识目标
1、了解作者及“记”这种文体；
2、积累文言词语；特别是“以”“为”的用法；
3、理解并翻译课文内容，体会文中表现的作者的感情；
4、熟读并背诵课文；
能力目标：
1、指导学生朗诵课文，把握作品的感情基调；
2、学习体会作者运用移步换景和衬托的写景方法，并学以致用，提高写景状物的能力；
3、品味文章情随景生、景由情迁的写作特点；学会鉴赏情致化的景物描写；
德育培养
激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，引导学生学会用审美的眼光看待自然景物，培养学生健康的审美情趣。
理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会、完善健全人格。
教学重点：
文言词语的积累；
品味作者写景的妙处；
体会作者融情于景的写作方法，结合作者的生平理解作者凄苦孤寂的心情：
教学难点：
通过游鱼写水清的方法；
对作者由“心乐之”到“悄怆幽邃”一乐一忧的似难相容的情感的认识；
教学方法：
朗读法
讨论点拨法
情境教学法
延伸拓展法
品读法
教学准备：
多媒体、课件
教学课时：两课时
第一课时
教学内容：
（了解作者及文体、朗读课文、指导学生读准字音、读通句子、有感情的朗读课文、整体感知课文、积累文言词语、破解课文疑难句子、把握作者的游踪及沿途所致、理清作者写作思路，为背诵打基础）
教学目标：
1、了解作者及“记”这种文体；
2、积累文言词语；特别是“以”“为”的用法；
3、理解并翻译课文内容。
教学重点：
文言词语的积累；
品味作者写景的妙处；
教学难点：
理解、翻译课文内容，体会文中表现的作者的感情；
教学过程：
导入新课
导语设计：同学们，在我国辉煌的古代文学史上，唐宋文学似一朵炫丽的奇葩，闪耀在百卉中，其中，“唐宋八大家”是其中耀眼的一朵，今天我们摘下“唐宋八大家”之一唐代文学家、哲学家柳宗元的散文《小石潭记》来欣赏其秀色。
（师板书：小石潭记）
作者及文体简介；
多媒体显示：
柳宗元（773-819），唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。
本文是柳宗元贬至柳州司马时写的一篇游记。唐顺宗永贞元年，柳宗元因参与王叔文集团革新政治的运动，被贬为永州司马。永州当时是个荒僻落后的地区。司马是刺史的助手，实际上是有职无权。于是他便寄情于山水，写出了连续性的山水游记多篇。后人称为“永州八记”（《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》）。
作者用简洁清隽的语言，描绘了荒远地区秀丽奇特的自然风光，叹息他们的被长期埋没，寄托了作者愤懑不平的苦闷心情。
记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可记事，可抒情，可议论，可描写。
朗读课文，整体感知课文；
多媒体播放课文朗读录音，同时显示字幕；学生边听录音边看画面，初步感知课文。
教师提示一些字词的读音，要求同学们注意；（多媒体显示）
（1）注音
隔篁（ huáng）竹 水尤清冽（liè ） 卷石底以出（ quán ） 为坻（chí）
怡然不动（ y ） 往来翕忽（xī ）
俶尔远逝（chù ） 犬牙差互（ cī ）悄怆幽邃（qi o ）（suì ） 寂寥（ liáo ）
龚古（ gōng ） 恕己（ shù ）
（2）掌握下列多音字
(cī)参差 (qiāo)悄悄
差 (chā)差别 悄
(chà)差不多 (qi o)悄然
(chāi)差事
(juàn)卷宗 (màn)蔓草
卷 (ju n)卷席 蔓 (mán)蔓菁
(quán)“弯曲”的意思 (wàn)瓜蔓
3、学生大声读课文教师可提醒学生注意语调的把握。
课文一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的快乐，应读的欢快些。三、四、五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应读的伤感些，低沉些。
4、学生复听一次录音，感受朗读者语调的变化。
疏通文意，整体把握课文内容。（多媒体显示）
1、解释下列词语。
篁竹：成林的竹子。 为坻：成为水中的高地。
怡然：静止不动、愣住的样子。 俶尔 ：忽然。
翕忽：轻快敏捷。 幽邃：幽静深邃。
2、一词多义
全石以为底 （动词，做）
为坻，为屿，为堪，为岩（动词，成为）
如鸣佩环 （名词，玉环） 四面竹树环合 （动词，环绕）
潭西南而望（表修饰） 乃记之而去（表承接）
潭中鱼可百许头（副词，大约 ） 明灭可见 （动词，可以）
隶而从者 （跟随） 世隶耕（属于）
水尤清冽（清澈） 以其境过清 （冷清）
其岸势犬牙差互 （动词，交错） 参差披拂 （形容词，长短不一）
3、古今异义
乃记之而去（古，离开；今，前往。）
怡然（古，静止不动的样子；今，痴呆或深思的样子）
小生 （古，年轻人；今，戏曲艺术中的一种角色。）
4、难句翻译
青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂 ：青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘动。
斗折蛇形，明灭可见：(小溪）像北斗星那样曲折，像蛇爬行一样弯曲，忽明忽暗，忽隐忽现。
凄神寒骨，悄怆幽邃 ：不觉心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。
（学生以小组为单位，讨论学习，共同解答小组成员的疑难问题。教师巡视各组，适时给予必要的点拨引导。）
理清背诵思路，指导学生背诵；
教师提示：根据文章内容，想象小石潭及其周围的景色，把握各段写景的重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。
（学生分五组交流，每组一个段落，各组选一个代表向全班交流。）
学生明确：第一段，发现小石潭及小石潭周围的景物。作者采用移步换景的手法，在移步变换中引导我们去领略沿途各种不同的景致。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”文章一开头，便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。来到一处竹林，能听到水流动的声音，清脆悦耳，犹如玉佩玉环相互撞击时发出的声音。“伐竹取道，下见小潭。”在浓密的竹林中，砍伐出一条小道来，终于见到一个小小的池潭。这一番由小丘到篁竹，由篁竹到水声，再由水声寻求到小潭的讲述，充满了悬念和探奇的情趣。接下来，作者将笔力放在了对池潭的精心描写上。“水尤清冽，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”小石潭的水格外清凉，而且整个小潭全部是由石头构成的。潭底是一块大石头，在靠近池岸的地方，水底的石头翻卷露出水面。这些石头千姿百态，形状各异。池潭周围的景致如何呢？“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”青青的树，翠绿的藤蔓，缠绕扭结，组成一个绿色的网，点缀在小潭的周围，参差不齐的枝条，随风摆动。极幽极佳的景致展现在我们的眼前，令我们怦然心动。
教师根据学生的讲述板书：
水―― 清
发现小石潭［隔、闻、伐、取、见］ 石―― 怪 幽、美
移步换景 树――翠
学生齐读第一段，感受小石潭的幽、美。
学生明确：第二段，作者描写的是潭水和游鱼，采用定点特写的方法写潭水清澈、游鱼活泼。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶而远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”在水中游动的鱼儿，不象是在水里而像是在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在潭底的石头上。鱼儿呆呆地，一动也不动，忽然又飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿。好像是在与游人一同享受着快乐。从这里，我们不仅看到清澈地潭水，而且也感受到作者地快乐的心情。鱼水相衬，动静相生，精彩致极。
教师根据学生的讲述板书：
衬 潭水
潭中景物 游鱼 乐
融 心情
学生齐读第二段，感受作者快乐的心情。
学生明确：第三段，探寻小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知起源。”向西南望过去，一条小溪逶迤而来，形状像是北斗七星那样曲折，又像是一条蛇在游动，忽明忽暗。小溪的两岸高低不平，犬牙交错。运用比喻，使小溪及岸势更加形象逼真。
教师根据学生的讲述板书： 溪身――斗折蛇行
小潭源流 幽、奇
岸势――犬牙差互
学生齐读第三段，感受画面之奇。
学生明确：第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。，可久居清互 ”坐在小石潭上，四周环保着密密的竹子和树木，非常幽静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆凄凉。便题了字后离去。这段作者突出写“静”，并把环境的静深入到人心之中，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。
教师根据学生的讲述板书：
气氛――寂寥无人
潭边氛围 凄、寂
感受――凄神寒骨
学生齐读第四段，感受潭边凄清、幽寂的氛围。
学生明确：第五段记下同游者。
教师板书：记录同游者
学生齐读课文，根据板书提示，尝试背诵。
巩固练习（多媒体显示）
布置作业
背诵全文
完成课后练习三
你认为文中哪些描写最具特色，特别精彩？你读了之后有什么感受？写成小短文下节课交流。
课后小节：本篇课文拟定两个课时，这是第一课时。本节课通过多媒体展示教学，使学生形象的感受到小石潭美丽的景色；通过讨论互动学习，提高了学生合作探究的能力以及自主学习的能力；理解作者的写作感情，陶冶了学生的性情，达到了教学要求，完成了教学任务。同时，通过教学，我感到在提高学生的自主学习方面尚有不足，需更大的努力。
板书设计：
水―― 清
发现小石潭［隔、闻、伐、取、见］ 石―― 怪 幽、美
移步换景
树――翠
小 衬 潭水
――潭中景物 游鱼 乐
石 融 心情
潭 溪身――斗折蛇行
――小潭源流 幽、奇
记 岸势――犬牙差互
气氛――寂寥无人
――潭边氛围 凄、寂
感受――凄神寒骨
记录同游者