第四章 人体内物质的运输 第四节 输血与血型 表格式教案
文档属性
| 名称 | 第四章 人体内物质的运输 第四节 输血与血型 表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 39.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-04 20:44:07 | ||
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文档简介
第四节 输血与血型
课题
输血与血型
课型
新授课
课时安排
1课时
教
学
目
标
知识与技能
1.了解血型发现的过程,说出ABO血型的类型,并能认同同型输血原则。
2.了解人体的血量以及输血与血型的关系。
过程与方法
1.了解ABO血型的鉴定,并认同同型输血。
2.通过“找朋友”游戏,巩固同型输血原则,培养学生关爱他人的情感。
3.通过“爱的奉献”这首歌曲,激发学生树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
情感态度与价值观
1.通过对输血与血型的了解,激发学生认同我国的无偿献血制度。
2.通过游戏,培养学生的合作意识和团队精神。
教学重点
ABO血型的类型和安全输血原则。
教学难点
了解无偿献血制度,树立积极参加无偿献血的责任意识。
教学方法
自主学习、合作、探究。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
播放视频及相关图片,提出问题,引入新课。
人们在受伤并大量出血时,他们最需要什么样的救治?
在教师的引导下,积极投入新课的学习中。
创设情境,吸引学生注意,激发学生对生命的热爱。
二、探究新知
探究一、血量与血型的发现
1.成年人的血量大致相当于本人体重的 7%~8% 。?
2.医学研究表明,对于一个健康的成年人,如果一次失血不超过 400 mL,所丧失的血浆成分和血细胞,可以在短期内得到补充。?
3.你知道:血型的发现人是 卡尔·兰德斯坦纳 。?
教师对学生的回答进行评价、总结、扩展,并让学生通过PPT上的内容讨论ABO血型系统是如何定型的。
学生抢答完成问题。
4.ABO血型:人类的ABO血型系统有 A型 、 B型 、 O型 、 AB型 四种血型。?
分为六个大组进行抢答。
学生讨论积极。
教师查看小组的讨论情况。
学生表现出极大的兴趣,明确血型鉴定原理,观看PPT。
培养学生自学、提取信息的能力。
通过抢答,促进学生主动思考,激发其求知欲,锻炼学生思维的敏捷性,并以在黑板上贴笑脸的方式让学生在抢答中体验成功的喜悦,体现新课标下学生的主体地位。
结合学生实际,自然过渡到血型鉴定。
创设亲切、生动的学习情境,培养学生正确的价值观。
探究二、血型鉴定
1.展示模拟血型鉴定的PPT。
2.创设情境:假如老师有一天发生意外需要输血,在同学们年满18岁以后,你们愿不愿意献血给老师?
3.介绍血型的鉴定原理及方法。(用PPT展示)
4.引导学生进一步探索,让学生推导出输血应遵循同型输血原则。
学生抢答完成问题:
5.个人因大量出血而危及生命的时候,必须通过输血进行抢救,应以输入 同型血 为原则。任何血型的人都可以输入少量的 O型 血;AB血型的人,除可输入AB型血和O型血外,也可以输入少量的 A型 血和 B型 血。?
组内讨论后,各小组派代表汇报、交流结果。
思考、讨论,教师查看讨论进度。
积极抢答。
以学生为主体,解答了他们的疑惑,了解临床血型鉴定的方法,更进一步认识血型与输血的关系,形成主动探究新知识的氛围。
培养学生交流、协作意识,提高学生表达能力。
引导学生对知识的自我建构。
探究三、同型输血
1.用PPT展示输血关系表,让学生讨论输血的原则。
2.组织“找朋友”的游戏,加深学生对知识的巩固。
(1)请五位同学上讲台上面来。在学生不知道自己的血型的情况下给四位学生假设一种血型,分别为A型、B型、AB型、O型。
(2)另外一名同学模拟事故中的A型血失血者。
(3)教师提问:医生首先会考虑给这位失血者输什么血型,请站到他的身边来(最好的朋友)。学生站好后,再提问:如果血型不符,谁还可以帮助这位同学(他还有哪些朋友)?请站到他的身边。
(4)分别再模拟B型、AB型、O型失血者。
3.引导学生从游戏中总结输血原则。
学生积极讨论。
教师参与到小组的讨论中并进行指导。
全班一致同意给落后小组一次回答问题的机会。
参与游戏:
1.其他的同学记录游戏结果。
2.指出并纠正错误。
游戏结束后,学生积极讨论,并总结得出万能输血者和万能受血者。教师组织全班同学给予掌声鼓励。
通过课程中间的简单评价,鼓励落后的小组,并示意积极的小组对他们进行帮助。培养小组间的合作精神,同时培养学生互帮互助的精神。
面向全体学生,提高学生的学习兴趣,培养学生关爱他人的情感,并能及时检验学生对血型与输血关系的掌握情况,巩固知识,深化本节课的重点内容。
将课堂气氛推向高潮。
探究四、无偿献血
学生抢答完成问题。
从1998年起,我国实行无偿献血制度,提倡 18~55 周岁的健康公民自愿献血。?
互助合作,共同进步——同伴互助,交流分享。
小组长带领组员讨论无偿献血的意义。
学生积极讨论,明确无偿献血需要全社会共同的参与,树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
学生各抒己见,发表观点。
及时评价,充分发挥鼓励性评价的积极效应,促进学生自觉、热情地投入到学习活动中去,体现新课标下学生的主体地位。
三、课堂小结
学生自主回顾本节所学所得。
使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练
1.不影响成人身体健康的一次献血量是 ( D )
A.1200~1500毫升 B.800~1000毫升
C.500~700毫升 D.200~300毫升
2.当不同血型的人输血时,发生凝聚反应的是 ( A )
A.红细胞 B.白细胞
C.血小板 D.血浆
3.一般所说的万能输血者是指 ( A )
A.O型血的人 B.AB型血的人
C.A型血的人 D.B型血的人
4.某人因大量出血危及生命,必须输血,此人血型为AB型,他应输 ( B )
A.O型血 B.AB型血
C.A型血 D.B型血
5.AB型血的人可以给哪种血型的人输血 ( B )
A.O型 B.AB型
C.A型 D.B型
6.某一健康的人一次失血超过多少就会引发生命危险 ( A )
A.1200~1500 mL B.800~1000 mL
C.600~700 mL D.400~500 mL
7.下表是血型鉴定表,“+”表示有凝集现象,“-”表示无凝集现象,据表回答问题:
A型血
B型血
O型血
AB型血
A型标准血清
-
+
-
+
B型标准血清
+
-
-
+
(1)若某人为AB型血,则他能接受的血型有 A 型、 B 型、 O 型、 AB 型。?
(2)O型血的人,可以接受所有血型的血液,对还是错? 错 。?
(3)用A型标准血清和B型标准血清对10人进行血型鉴定,其中有4人与B型标准血清发生凝集反应,有2人与两种血清都发生凝集反应,有1人与两种血清都不发生凝集反应,那么,血型为A型的有 4 人,血型为B型的有 3 人,血型为O型的有 1 人,血型为AB型的有 2 人。?
(4)输血原则是 输同型血 。?
【课堂反思】 生命科学是自然科学中的基础学科之一,其精要是展示生物科学的基本内容,反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成科学思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习的能力。基于这样的理念,本节课特别突出了“血型发现”的历史,以及科学家卡尔·兰德斯坦纳发现血型的过程,并且让学生通过亲身经历来探究输血原则,从而提高学生的生物科学素养。
课题
输血与血型
课型
新授课
课时安排
1课时
教
学
目
标
知识与技能
1.了解血型发现的过程,说出ABO血型的类型,并能认同同型输血原则。
2.了解人体的血量以及输血与血型的关系。
过程与方法
1.了解ABO血型的鉴定,并认同同型输血。
2.通过“找朋友”游戏,巩固同型输血原则,培养学生关爱他人的情感。
3.通过“爱的奉献”这首歌曲,激发学生树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
情感态度与价值观
1.通过对输血与血型的了解,激发学生认同我国的无偿献血制度。
2.通过游戏,培养学生的合作意识和团队精神。
教学重点
ABO血型的类型和安全输血原则。
教学难点
了解无偿献血制度,树立积极参加无偿献血的责任意识。
教学方法
自主学习、合作、探究。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
播放视频及相关图片,提出问题,引入新课。
人们在受伤并大量出血时,他们最需要什么样的救治?
在教师的引导下,积极投入新课的学习中。
创设情境,吸引学生注意,激发学生对生命的热爱。
二、探究新知
探究一、血量与血型的发现
1.成年人的血量大致相当于本人体重的 7%~8% 。?
2.医学研究表明,对于一个健康的成年人,如果一次失血不超过 400 mL,所丧失的血浆成分和血细胞,可以在短期内得到补充。?
3.你知道:血型的发现人是 卡尔·兰德斯坦纳 。?
教师对学生的回答进行评价、总结、扩展,并让学生通过PPT上的内容讨论ABO血型系统是如何定型的。
学生抢答完成问题。
4.ABO血型:人类的ABO血型系统有 A型 、 B型 、 O型 、 AB型 四种血型。?
分为六个大组进行抢答。
学生讨论积极。
教师查看小组的讨论情况。
学生表现出极大的兴趣,明确血型鉴定原理,观看PPT。
培养学生自学、提取信息的能力。
通过抢答,促进学生主动思考,激发其求知欲,锻炼学生思维的敏捷性,并以在黑板上贴笑脸的方式让学生在抢答中体验成功的喜悦,体现新课标下学生的主体地位。
结合学生实际,自然过渡到血型鉴定。
创设亲切、生动的学习情境,培养学生正确的价值观。
探究二、血型鉴定
1.展示模拟血型鉴定的PPT。
2.创设情境:假如老师有一天发生意外需要输血,在同学们年满18岁以后,你们愿不愿意献血给老师?
3.介绍血型的鉴定原理及方法。(用PPT展示)
4.引导学生进一步探索,让学生推导出输血应遵循同型输血原则。
学生抢答完成问题:
5.个人因大量出血而危及生命的时候,必须通过输血进行抢救,应以输入 同型血 为原则。任何血型的人都可以输入少量的 O型 血;AB血型的人,除可输入AB型血和O型血外,也可以输入少量的 A型 血和 B型 血。?
组内讨论后,各小组派代表汇报、交流结果。
思考、讨论,教师查看讨论进度。
积极抢答。
以学生为主体,解答了他们的疑惑,了解临床血型鉴定的方法,更进一步认识血型与输血的关系,形成主动探究新知识的氛围。
培养学生交流、协作意识,提高学生表达能力。
引导学生对知识的自我建构。
探究三、同型输血
1.用PPT展示输血关系表,让学生讨论输血的原则。
2.组织“找朋友”的游戏,加深学生对知识的巩固。
(1)请五位同学上讲台上面来。在学生不知道自己的血型的情况下给四位学生假设一种血型,分别为A型、B型、AB型、O型。
(2)另外一名同学模拟事故中的A型血失血者。
(3)教师提问:医生首先会考虑给这位失血者输什么血型,请站到他的身边来(最好的朋友)。学生站好后,再提问:如果血型不符,谁还可以帮助这位同学(他还有哪些朋友)?请站到他的身边。
(4)分别再模拟B型、AB型、O型失血者。
3.引导学生从游戏中总结输血原则。
学生积极讨论。
教师参与到小组的讨论中并进行指导。
全班一致同意给落后小组一次回答问题的机会。
参与游戏:
1.其他的同学记录游戏结果。
2.指出并纠正错误。
游戏结束后,学生积极讨论,并总结得出万能输血者和万能受血者。教师组织全班同学给予掌声鼓励。
通过课程中间的简单评价,鼓励落后的小组,并示意积极的小组对他们进行帮助。培养小组间的合作精神,同时培养学生互帮互助的精神。
面向全体学生,提高学生的学习兴趣,培养学生关爱他人的情感,并能及时检验学生对血型与输血关系的掌握情况,巩固知识,深化本节课的重点内容。
将课堂气氛推向高潮。
探究四、无偿献血
学生抢答完成问题。
从1998年起,我国实行无偿献血制度,提倡 18~55 周岁的健康公民自愿献血。?
互助合作,共同进步——同伴互助,交流分享。
小组长带领组员讨论无偿献血的意义。
学生积极讨论,明确无偿献血需要全社会共同的参与,树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
学生各抒己见,发表观点。
及时评价,充分发挥鼓励性评价的积极效应,促进学生自觉、热情地投入到学习活动中去,体现新课标下学生的主体地位。
三、课堂小结
学生自主回顾本节所学所得。
使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练
1.不影响成人身体健康的一次献血量是 ( D )
A.1200~1500毫升 B.800~1000毫升
C.500~700毫升 D.200~300毫升
2.当不同血型的人输血时,发生凝聚反应的是 ( A )
A.红细胞 B.白细胞
C.血小板 D.血浆
3.一般所说的万能输血者是指 ( A )
A.O型血的人 B.AB型血的人
C.A型血的人 D.B型血的人
4.某人因大量出血危及生命,必须输血,此人血型为AB型,他应输 ( B )
A.O型血 B.AB型血
C.A型血 D.B型血
5.AB型血的人可以给哪种血型的人输血 ( B )
A.O型 B.AB型
C.A型 D.B型
6.某一健康的人一次失血超过多少就会引发生命危险 ( A )
A.1200~1500 mL B.800~1000 mL
C.600~700 mL D.400~500 mL
7.下表是血型鉴定表,“+”表示有凝集现象,“-”表示无凝集现象,据表回答问题:
A型血
B型血
O型血
AB型血
A型标准血清
-
+
-
+
B型标准血清
+
-
-
+
(1)若某人为AB型血,则他能接受的血型有 A 型、 B 型、 O 型、 AB 型。?
(2)O型血的人,可以接受所有血型的血液,对还是错? 错 。?
(3)用A型标准血清和B型标准血清对10人进行血型鉴定,其中有4人与B型标准血清发生凝集反应,有2人与两种血清都发生凝集反应,有1人与两种血清都不发生凝集反应,那么,血型为A型的有 4 人,血型为B型的有 3 人,血型为O型的有 1 人,血型为AB型的有 2 人。?
(4)输血原则是 输同型血 。?
【课堂反思】 生命科学是自然科学中的基础学科之一,其精要是展示生物科学的基本内容,反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成科学思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习的能力。基于这样的理念,本节课特别突出了“血型发现”的历史,以及科学家卡尔·兰德斯坦纳发现血型的过程,并且让学生通过亲身经历来探究输血原则,从而提高学生的生物科学素养。