走遍天下书为侣

学习目标
　　　认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.
　　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.
　　　理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.
　　教学过程
　　课前准备
　　　生字词卡片.
　　　抄有重点词句的小黑板.
　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　谈话导入，激发兴趣
　　　1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
　　　2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
　　　3.用自己的话说说课题的意思.
　　朗读课文，整体感知
　　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
　　　2.指名分自然段读课文，正音.
　　　3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
　　　4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.
　　再读课文.理清层次
　　　1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
　　　2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.
　　　3.课件出示关键句子：
　　　　a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”
　　　　b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个! ’”
　　　　c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”
　　　　　　把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)
　　　4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.
　　　5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　激趣读文，深入感悟
　　　1.朗读课文第1～6自然段.
　　　2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的 从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么
　　　3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
　　　4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么 为什么会这样比 这样比的好处是什么
　　　5.有感情地朗读最后一个自然段.
　　积累运用，升华认识
　　　1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.
　　　2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示 说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读 (用上首先……然后……最后……)
　　　3.还有什么感兴趣的问题 提出来与大家交流.
　　拓展活动
　　　1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.
　　　2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.
　　布置作业
　　　1.背诵第7自然段.
　　　2.抄写生字词.
　　　3.完成课后“小练笔”.
它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。
　　设计理念：
　　崔峦老师强调：教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。
　　教学目标：
　　1、认识4个生字，会写9个生字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。
　　教学重点：
　　整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。
　　教学难点：
　　理解作者反复读一本书的原因和方法
　　课前准备：
　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。
　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。
　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、激发兴趣，导入新课。
　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？
　　[设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。]
　　二、释题明意，质疑问难。
　　1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？
　　2、质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）
　　[设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。]
　　三、初读课文，识字读句。
　　1、初读课文。
　　师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。
　　2、认字读词。
　　①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。
　　②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。
　　③指导写字。
　　师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）
　　④读通课文。
　　师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。
　　[设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。]
　　四、整体感知，自读自悟。
　　1、整体感知。
　　用自己的话，说说课文写了什么？
　　2、自读自悟。
　　师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。
　　（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”）
　　（板书：常读常新）
　　3、感悟方法，拓展小练笔。
　　①感悟方法。
　　师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）
　　师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）
　　（板书：思考、品味、小结……）
　　师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）
　　（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）
　　②关注练笔。
　　师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
　　③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。
　　④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
　　[设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。]
　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、回顾导入，感知情感。
　　1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
　　（板书：以书为侣：原因方法）
　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）
　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)
　　[设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。]
　　二、体悟方法，品味情感。
　　1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。
　　2、检查自读情况，进行朗读指导。
　　师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。
　　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）
　　（1）假设。（第一、四、七自然段）
　　①学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）
　　②指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）
　　（2）比喻。（重点研读。）
　　a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
　　b. 这真像与另一个人同船而行。
　　c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
　　①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。
　　②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
　　③拓展练习。
　　师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。
　　一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）
　　（3）设问（第三自然段）
　　①理解“毫不犹豫”。
　　②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。
　　（4）反问。
　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”
　　①学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）
　　②体会朗读，体会反问、质问的语气。
　　（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。
　　（6）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）
　　师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）
　　理由：常读常新
　　以书为侣热爱读书
　　方法：思考、品味、小结……
　　[设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。]
　　三、阅读链接，升华情感
　　师：请大家放声朗读《神奇的书》
　　1、画出书神奇的地方。
　　2、想一想作者怎么表达的。
　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。
　　[设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。]
　　附教学资料：
　　１、教学案例片段一：领悟表达方法，http:///xy_jcjx/index.htm
　　２、书比人长寿(徐鲁)
　　３、名人读书名言，http://zhidao./question/6688758.html
　　４、名人读书名言，http://www./read.php tid=3690
　　５、名人读书名言，http://www./member_pic_123/files/wsytsg/html/article_413_1.shtm
　　６、名人读书故事
　　王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。
　　他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的“三杰”之一。
　　他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。
　　毛主席不动笔墨不看书
　　几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、叉等符号比比皆是。
　　鲁迅嚼辣椒驱寒
　　鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。
　　拾贝壳的孩子
　　十八世纪法国启蒙思想家卢梭一向反对死读书，滥读书。
　　当时社会上有些人，学了一门知识赶学另一门知识，没一刻停息，只花时间去学别人的思想，却没时间锻炼自己的思想。结果，知识是学了些，智力却很少增长。
　　卢梭对此很看不惯，就在他著的《爱弥尔》一书中说，这种人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子，起初拾了一些贝壳，可是看到其他的贝壳时，他又想去拾，结果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候，只好通通扔掉，空着手回去。”
　　７、名人读书故事，http://www./bjwz/46/ ( http: / / www. / bjwz / 46 / )
学习目标
　　　1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
　　　3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
　　　4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
　　学习重点
　　　　把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
　　学习难点
　　　　理解反复读一本书的原因和方法。
　　学习准备
　　　　收集读书的名言，整理自己读书的方法。
　　课时安排
　　　　2课时。
　　学习过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、激发兴趣，导入新课
　　　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？
　　　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）
　　二、释题明意
　　　　齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）
　　三、初步感知，了解内容
　　　1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
　　　2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。
　　　3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
　　　4．接读课文，纠正字音。
　　　5．默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。
　　　　　小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
　　四、读文交流，体会作者情感
　　　1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？
　　　　　作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。
　　　　　（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。）
　　　　　此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？
　　　　　（尊重学生的独特解读）
　　　2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？
　　　　　内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
　　　　　读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。
　　　　　好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。
　　　　　学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。
　　　　　我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
　　五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获
　　六、神奇岛
　　　　今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？
　　　1．书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。）
　　　2．留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
　　　3．藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、回顾上节课内容
　　　1．有感情地朗读全文。
　　　2．说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。
　　二、品味语言，领悟表达方法
　　　1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？
　　　　　（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）
　　　2．作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
　　　　　（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）
　　　（1）假设
　　　　　这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。
　　　（2）设问
　　　　　假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。
　　　（3）反问
　　　　　你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
　　　　　连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？
　　　（4）比喻
　　　　　　作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。
　　　　①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。
　　　　②作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。
　　　　　朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。
　　　　③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
　　　　拓展练习：
　　　　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
　　　　　一本你喜爱的书就是，也是。
　　　　④作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。
　　　　⑤作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。
　　　　　补充积累：
　　　　　正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。
　　　　　学生展示自己的积累和收集的资料。
　　　（5）列举
　　　　　作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。
　　　　　以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。
　　　　　作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。
　　三、感情诵读，体味情感
　　　　在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。
　　　　在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。
　　四、阅读链接
　　　　朗读补充诗歌《神奇的书》。
　　　1．画一画书神奇在哪里。
　　　2．说一说作者的表达方式。
　　　3．谈一谈自己读后的感受。
　　　4．背一背这首诗歌。
　　五、总结全文，升华情感
　　　1．充满感情的接读课文。
　　　2．说说自己对书的感受。
　　六、漂流谷
　　　　现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗？
　　　1．拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。
　　　2．平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。
　　　3．补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。
　　　4．奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。
课前准备
　　课件出示相关句子。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　↘谈话导入
　　　①同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带哪一样呢？（指生说）是呀，钱？不行，这东西一用就用完；照相机？不好，这么多的景点，哪装得下……这道题还真让我们很难做出选择。可是有一个人却很坚定地说出他的选择，想知道他选择的是什么吗？
　　　②这节课我们一起学习第三课（板书课题：走遍天下书为侣）指名学生读课题，正音并理解“侣”的意思。
　　　③他为什么选择书作为他一路上的伴侣呢？想知道吗？让我们一起到书中去寻找答案吧！
　　↘初读课文，整体感知
　　　①自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺，并且标好自然段的序号。
　　　②检查生字词的读音是否正确。
　　　③你发现了哪个生字容易写错，给大家提个醒。
　　　④指名分自然段读课文。评议。
　　　⑤想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？
　　↘指导朗读感悟课文
　　　①作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢？
　　　　　随着回答课件出示句子：
　　　　　你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
　　　　　我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
　　　　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
　　　②自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。
　　　③读了这几句话，你体会到了什么？从哪体会到的？
　　　　◆（读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。）
　　　　　你能把体会到通过朗读读出来吗 （指导学生朗读）
　　　　◆（读了第二句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。）
　　　　　你能读出这种感情吗？（指导学生朗读）
　　　　◆（读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。）
　　　　　（作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。如果是一本人物传记，就好像是你在交一个朋友；如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。）
　　　　　能把体会到的读出来吗？（指导学生朗读）
　　　④把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　↘复习旧课，导入新课
　　　①通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为（点击课件引说三个句子）
　　　②引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗？比一比，谁提的问题最有价值。
　　　　生可能会问：为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书？怎样一遍又一遍地读那本书？为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？
　　↘探究答案，品味语言
　　　①自由读课文，用”“划出相关的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流）。
　　　②学生汇报交流，指导朗读
　　　　◆汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？”
　　　　　指名读有关的句子。
　　　　◆a．“你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个！”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个！”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。
　　　　　b．你对朋友有没有这样的感受？（指名说）相机指导感情朗读。
　　　　◆a．“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。
　　　　　b．指导感情朗读。
　　　　◆课件出示三个反问句
　　　　　a．读了这三句话你发现了什么？（都是反问句）
　　　　　b．给他换一个说法。（指名说）
　　　　　c．从三个反问句中你体会到什么了？交流，相机指导朗读。
　　　　　　小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗？交流。
　　　　　　过渡语：就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
　　　③汇报交流怎样一遍又一遍的读？齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序的词语。对我们有什么启示吗？全班交流。从中你学到了什么？
　　　　过渡语：这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。
　　　④汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？”
　　　　◆这句话中把什么比作了什么？（把书比作了朋友和故地。）
　　　　◆作者为什么这样比？
　　↘诵读语言，积累语言
　　　有感情朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
　　↘阅读链接
　　　①课件出示：课后的《神奇的书》
　　　②自由朗读，把书比作了什么？体会到了什么？
　　　③全班交流，有感情地朗读。
一、教学目标
　　　1、知道作者为什么以书为侣。
　　　2、学习作者良好的读书习惯，爱读书多读书。
　　　3、激发读书的兴趣，养成良好的读书习惯。
　　二、教学要求
　　　1、理解作者物不释卷的原因，学习作者良好的读书习惯。
　　　2、有感情地朗读课文。
　　　3、学习本课生字、词。
　　三、教学重难点
　　　　学习作者良好的读书习惯，做到手不释卷。
　　四、教时　　两课时
　　五、教学过程
　　教学内容：
　　熟读课文。感受课文所描述内容，理解作者为什么要“以书为侣”？学习生字新词。
　　一、谈话释题，导入课文
　　　1、板书课题，齐读课题。
　　　2、何为“侣”？你对课题是怎样理解的？
　　二、初读课文，理清文意。
　　　1、学生自读课文。
　　　2、阅读后，同桌相互出题，检测阅读效果。
　　　　　作者的假设是什么？他选择的是什么？
　　　　　为什么他愿意把一本书读上一百遍？
　　　　　作者是怎样进行阅读的？
　　　3、课文围绕题目，讲述了哪些内容？
　　三、指导学习生字新词。
　　四、熟读课文。
【教材简析】
　　这是英国作家尤安 艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。
　　阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。
【设计理念】
　　书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。
【教学目标】
知识与能力：
1、认识４个生字，会正确读”伴侣、娱乐、百音盒、训练有素、倾听、忽视、旅行”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
过程与方法：
随文识字，流利读文，并通过重点段落的反复读，体会作者“走遍天下书为侣”的原因。
情感态度价值观：
感受作者对书的热爱，体会作者"书常读常新"这一观点，激发学生热爱读书的思想感情
【教学重点】
了解作者“走遍天下书为侣”的原因。
【教学难点】
引导学生体会“书常读常新”的道理
【教学准备】 课件
【课时】 两课时
【教学过程】
第一课时
一：揭题质疑
师：同学们，今天老师带大家去学习英国著名女作家尤安.艾肯所写的一篇优美的散文——走遍天下书为侣（板书课题）
学生齐读课题
请看课题中的这个“侣”字，左边是个单立人，右边两个口，谁能给他组个词？
生1：伴侣。情侣
师：真不错，从组的词来看，“侣”指的是什么？
生齐：人
师：而且是关系非常密切的人，看看字形，结合字义，由此你能联想到哪些四字词语？
生1：形影不离。
师：非常准确 还有没有？
生2 如影隨形
师：关系密切，谁还想再说说？
生3：情同手足
师：语言真丰富，理解了“侣”的意思，那现在能连起来说说课题的意思吗？
生1 ：走遍天下把书当作自己的朋友
师：解释的真好，还有没有？
生2：走到哪书就带到哪
师：看来大家对课题理解的非常准确，是呀走遍世界旅行选择书做为自己的伴侣，听到这里你有没有什么想要问问作者的呢.
生1：为什么走遍天下会选择书做自己的伴侣？
师：爱思考的好孩子
生2 ：走遍 世界为什么要带上一本书？
师：是呀，为什么走遍天下以书为侣呢？（板书：为什么走遍天下以书为侣呢？）老师也想知道其中的原因。请大家打开课本，跟随老师一起倾听作者的讲述吧！
-
二：初听感知，扫清障碍
师：在听的过程中老师还有一个要求：请同学们拿出笔把自己喜欢的词语画出来（板书：画出自己喜欢的词语）
师配乐范读课文
师：听了老师的朗读你觉得老师读的怎么样？
生：很有感情，很流利
师：谢谢你给了吴老师这么高的评价，我真是倍受鼓舞，那大家在以后读课文时也要像老师一样，用心体会读出感情，刚才在听的过程中你有没有找出自己喜欢的词语？交流一下吧
生1
生2：
师：老师也给大家推荐几个我喜欢的词语：
（课件出示：娱乐 训练有素 倾听 忽视 旅行）
师：谁想站起来读读？
生读词语
师：很准确，同桌再相互读读吧
师：初读课文，我们要扫清字词障碍，把握文章的主要内容，再读时就要尽量走进作者的内心世界去了。下面就请大家用1分钟的时间迅速浏览课文，寻找课文哪些自然段告诉了我们走遍天下书为侣的原因
三：品读探究，理解感悟
（生浏览课文，师巡视）
师：哪些自然段是作者给我们的回答？谁来说说？
生1：4至8
师：谁有不同看法？
生2:第四段
师：你从哪里看出来？
生2：读相关句子
师：大家同意他的看法吗？
生齐：同意
师：你们真聪明，只要开动脑筋就没有解决不了的问题大家自由读读这段看看作者给我们做了怎样的回答？
生自由读第４段
师：在你们读书的这段时间里教室里充满琅琅读者书声，让我体会到了什么叫做求知若渴，我很感动。
师：在这段话中还有这样两个句子：
课件出示：（你不会因为以前见过你的朋友和父母兄妹就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？）
师：这两个句子采用了什么修辞？
生齐：反问　
师：反问句在读的时候要注意体会作者反问的语气。（师范读反问句）
师：谁来试着读读？
生１：读
师：不错，谁还想再挑战一下？
生２读
师：有进步
这两个反问句在这里起到了什么作用？
生１：肯定的作用
师：让我们把两个反问句边用肯定的语气一起来读读好吗？
（生齐读）
师：听你们的朗读真是一种享受，你们不仅读出了声而且读出了情。反问句中的“朋友”“家”在文中喻指什么？
生１：家
师：你从哪里看出来？
生１：你喜爱的书就是你的朋友，就是你的家（课件出示本段话）
师：在作者眼里书如友书似家（边说边板书：书如友书似家）多么贴切的比喻呀，美好的东西是要慢慢品味，慢慢感受的，让我们带着对朋友对家的依恋之情来读读这段话好吗？
生齐读
师：你们的朗读让我陶醉的，你们的朗读让我体会到了书里的温馨朋友间次次相见，家日日都回，从不会感到厌倦，书亦如此，那么你们有没有反复读过一本书或是一篇文章呢？你有什么体会？
生１：我读过×××读了一遍，我觉得。。。
师：读了一遍，你就在这样的感受，要是多读几遍你的体会就更深了，就会有新的收获
生２：我读过×××读了三遍，第一遍我。。。。
师：你的读书习惯真好！如果你能再多读几遍，老师相信你就会有和作者一样的感受了。
（课件出示：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍）
师：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍，这就是———常读常新
所以我想你愿意把一本书读上十遍，是因为——生１：我总能从一本书中发现新东西。。。。。
我猜你愿意把一本书读上五十遍是因为——生２：我总能从一本书中发。。。。
我相信我们大家都是愿意像作者一样走遍天下书为侣，是因为——生齐：我总能从一本书中。。。。）
课上到这里老师真想跟尤安。艾肯女士有一次面对面的交流，你们愿意当一回尤安。艾肯女士吗？
师生分角色读课文
师：谢谢你们再一次让我感受到了作者勿庸置疑的选择，从你们朗读中教师也体会到了你们也愿意与书为侣。歌德说：书是高尚的人，读一本好书就像和一个高尚的人谈话，莎士比亚说：书是营养品，生活里没有书籍，就像生命里没有阳光，伏尔泰说：读一本好书就仿佛觉得找到一个朋友
一本好书不但要十遍百遍的来读，甚至要用一生的时间来读，我相信《海的女儿》这个童话故事大家一定不会陌生，我国著名女作家毕淑敏就是用了一生的时间来读这本书，她的体会是：（课件出示：毕淑敏的作品《常读常新的人鱼公主》）
配乐范读
四：小结课文
是呀！常读常新，每一遍读都是有新的体会，每一遍读都有新的收获，相信大家已经深深的体会到了这一点，同学们，你们很努力，和老师一起完成了本节课的学习任务，至于怎样常读常新呢？下节课我们将一起再探讨作者的读书方法，相信到时你就会明白了
五：课后拓展
课后请同学们选择一本好书或是一篇文章，反复的读，写出自己的体会，相互交流
这是英国作家尤安·艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。
　　阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。
【设计理念】
　　书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。
【教学目标】
　　１、认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。
　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
　　３、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______，也是_______”。
　　４、阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。
【教学重点】
　　把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
【教学难点】
　　理解反复读一本书的原因和方法。
【课时安排】
　　２课时。
【课前准备】
　　１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
　　２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
第一课时
一、漫谈引入，激趣导入
　　１、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？
　　　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。　
　　２、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”
　　　　请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。
　　　　（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。）
　　３、这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在１９７４年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。
　　　　从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。　
　　４、朗读课题，解读课题：
　　　⑴　谁愿意来读课题？指名读，齐读：
　　　　　（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！╱你的声音里透出了疑问。╱你用饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准。“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）
　　⑵　读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？
　　　　预测：
　　　　作者为什么要走遍天下书为侣？
　　　　怎样与书作伴侣？
　　　　与书为侣有什么感受？
二、初步感知，了解内容
　　１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。
　　　　（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）
　　２、反复朗读难读的段落：
　　　　（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）
　　３、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
　　４、引导学生概括课文内容。
　　从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。　
　
三、读书交流，探究体验
　　１、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。
　　　　（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）
　　２、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。
　　　　（学生自由发言，教师随机点评。）
　　３、书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢？
　　　　课件出示：
　
　　你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”
　
　　　
　　　
　
　
　　　⑴　自由练习读。
　　　⑵　找出对你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？
　　　⑶　全班交流：
　　　　　你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。
　　　　　课件出示：
　
　
　　你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
　
　　　
　 　　
　　　　①　用自己的话说说这句话的意思。
　　　　②　对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。
　　　　　课件出示：
　
　
　　你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”
　
　　　
　　　　
　　　　①　理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）
　　　　②　把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：
　　　　　　
　　　　　　（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）
　　　　　　（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。）
　　　　　　（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）
　　　　③　作者还把书当作什么？(一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。)
　　　　　课件出示：
　
　
　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
　
　　
　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　指名读，读了这句话，你又有什么感受？
　　　　　（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）
　　　⑷　朗读体会：
　　　　　你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。
　　　　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
　　　　　一本你喜爱的书就是________，也是___________。
　　　　①　反复读：
　　　　　　引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
　　　　②　仿写：
　　　　　　书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是________，也是___________。”来说一说。
　　　　读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。在课文学习的基础上，引导学生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受爱书之情，明白读书的意义，增强读书的兴趣。
　　４、创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。
　　　　采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。　
四、复习生字，活用新词
　　１、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。
　　２、挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。
五、置留问题，布置作业
　　１、走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友呢？怎样去阅读呢？下节课我们继续学习。
　　２、整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有见到朋友般的感觉。
　　３、有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
【板书设计】
　
　
３、走遍天下书为侣
　　　　　　　　　　　　　　　伴侣
　　　　　　　　　　　　　　　朋友
　　　　　　　　　　书是　　　家
　　　　　　　　　　　　　　　故地
　　　　　　　　　　　　　　　……
　
第二课时
一、复习导入
　　１、复习新词。
　　２、回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。
二、品味语言，领悟表达方法
　　１、了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？
　　　　（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）
　　２、作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
　　　　（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）
　　３、学生研读第三段，边读边做笔记：
　　　　课件出示：
　
　
　　首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……
　
　　
　　　
　
　　　⑴　自由读，想象着你就是著名作家尤安·艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。相机理解“新东西”的意思。
　　　⑵　梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍你的读书方法：
　　　　　抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。
　　　　　引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。　
　　　⑶　谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示：
　　　　　读书百遍，其义自现。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。　
　　　⑷　挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力：
　　　　　试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。
　　　⑸　你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”
　　　⑹　理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。
三、阅读链接，学习致用
　　１、一遍又一遍地读一本书，我们中国人称之为“煮书”。想想为什么叫“煮书”？
　　２、补充阅读：
　　　　《趣谈“煮书”》（见资料链接），说说你明白了什么？
　　３、结合英国作者尤安·艾肯和《趣谈“煮书”》，联系自己的平时读书心得和经验，也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。最好用上“首先……然后……最后……”来说一说：
　　　　学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。　
　　４、实践运用：
　　　　下面我们就用尤安·艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做《神奇的书》。（见资料链接）
　　　⑴　画一画书神奇在哪里。
　　　⑵　品一品哪儿最让你感动。
　　　⑶　说一说作者的表达方式。
　　　⑷　谈一谈你的独特理解。
　　　⑸　背一背这首诗歌。
四、感悟写法，积累语言
　　１、《神奇的书》和《走遍天下书为侣》写得这么感人。你认为哪里写得好呢？你最喜欢哪种写作方法？
　　　　（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片断）
　　　　学习语言，积累语言，品悟语言，实现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。　
　　２、好书不厌百回读，熟读深思子自知：
　　　　与书为友，爱书如家。漫步书海，反复诵读，细细品味，及时记录；感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！让我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！
五、布置作业，拓展延伸
　　１、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
　　２、推荐阅读《书比人长寿》。
【板书设计】
　
　
３、走遍天下书为侣　　　　　　　　　　　　　　首先
　　　　　一遍又一遍地读　　然后
　　　　　　　　　　　　　　最后
　
【练习设计】
　　１、读一读，写一写：
　　　　伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种
　　２、用“毫不犹豫”写一句话。
　　３、仿写填空：
　　　　你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。
　　　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
　　　　一本你喜爱的书就是________，也是___________。
　　４、读了这篇课文最大的感受是什么？
　　５、写几条读书名言。
【教学建议】
　　１、盘活资源：
　　　　收集名人读书名言，激励学生自主读书。教学中，注意文本与生活的联系，适时引进课外收集的资料，沟通课堂内外，加深情感的体验，让“书之侣”在学生脑海里丰满起来。注意文本的拓展，能联系自身平时阅读，结合名人读书名言，讨论交流读书之法，让学生在生活中学语文，体验阅读的乐趣。课后鼓励学生自主选择名人读书故事开展课外阅读，建议在班组里开个“读书交流会”，以交流学生自己或名人的读书故事，激励学生的读书热情，懂得读书之道。
　　２、朗读感悟：
　　　　教学时要重视朗读，要注意朗读的层次性，读准、读通、读美，想象读、比赛读、师生合作对读等多样形式交替，让学生入情入境地读，读中理解，读中体验，读中积累，读中升华，读出自己的独特感受。注意朗读的激励与评价，做到以评导读，以评促读，读中理解，读中升华。
　　３、积累运用：
　　　　教师引导学生细细揣摩、反复品味比喻、列举、反问、假设等写法的精妙，通过仿写、背诵、补充课外阅读资料等形式，帮助学生在语言实践中学习语言，习得方法，真正做到学习致用。把练习设计中的练习适时地穿插进课堂实践中去。
【资料链接】
　　１、《趣谈“煮书”》：
　　　　女作家茹志鹃是一位酷爱读书的人。她家里有一帧条幅，上面写着两个字：“煮书”。茹志鹃曾经向人解释说：“书，光看是不行的，看故事情节，等于囫囵吞枣。应该读。读，就仔细得多了。然而，读还不够，进而要‘煮’，‘煮’是何等的烂熟、透生彻，不是一遍两遍可成的。”
　　２、《神奇的书》：
　　　　（美国）艾米莉·狄金森
　　　　没有一艘非凡的战舰，／能像一册书，／把我们带到浩瀚的天地。∥没有一匹神奇的骏马，／能像一首诗，／带我们领略人世的真谛。∥即令你一贫如洗，／也没有任何栅栏能阻挡／你在书的王国遨游的步履。∥多么质朴无华的车骑！／可是它装载了／人类灵魂的全部美丽！∥
　　３、读书名言：
　　　　书是面包──鲁迅说：“书是营养面包”。
　　　　书是营养品──莎士比亚说，“书籍是全世界的营养品。”
　　　　书是阶梯──高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”
　　　　书是良药──刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”
　　　　书是船只──凯勒说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海洋。”
　　　　书是顾问──凯勃司说：“书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。”
　　　　书是大学──卡莱尔说：“书籍──当代真正的大学。”
　　　　书是阳光──莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光。”
　　　　书是高尚的人──歌德说：“读本好书，就是和许多高尚的人谈话。”
　　　　书是珍宝──别林斯基说：“好书是最贵重的珍宝。”
　　　　书是钥匙──托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙。”
　　　　书是益友──考尔德说：“选择益友，就是选择好书。”
　　　　书是顾问－－凯勒司说：“书是随时在你近旁的顾问。随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按你的心意，重复这个顾问的次数。”
　　　　书是社会──皮罗果夫说：“一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚。”
　　　　书是遗训、忠告和命令──赫尔岑说：“书──这是一代对另一代精神上的遗训，这是行将就木的老人对刚刚开始生活的青年人的忠告，这是行将去休息的站岗人对未来接替他的岗位的站岗人的命令。”
　　４、徐鲁：《书比人长寿》