第19课《一颗小桃树》课堂实录

《一颗小桃树》课堂实录
师：我们实实在在地来上一堂课。我问一下，我们今天所要上的这篇课文，我们喜欢吗？
生：喜欢。（小声且面无表情）
师：诶！喜欢就是喜欢，应该露出笑容。你们说“喜欢”，没有笑容，这不是真的喜欢。好！我们平时喜欢语文吗？
生：喜欢（齐声回答）
师：太棒了！声音又洪亮又有笑容。太好了！我们坐得很端正，很好，说明我们的习惯很好。看，字典这些都带来了，上一节课我也听了，我们师大一中的孩子们真棒！但是我想说，现在我们坐得这么端正，我们自由吗？
生：自由，不自由（学生在下面小声的说着不同的答案）
师：（笑着说）不好说。我们平时上课喜欢举手吗？
生：喜欢。（整齐洪亮地说）
师：喜欢举手的同学举个手，我看一下。（下面同学在偷笑）（老师扫视一遍，学生大笑起来）哦！还真不错！好 ，把手放下。平时不举手的同学举个手。（老师继续扫视，学生继续偷笑）你们大多都是介于举手和不举手之间。哦！我知道了，你们是要看待会老师讲得如何，是不是这样的？同学们，准备好了吗？
生：准备好了！
师：那我们就开始上课了。林语堂有一段话我特别喜欢，我们大家一起来读一读，起！（PPT展示）
生：（读）梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，使我们的心境永远得不到宁静，直到这些梦想成为事实才止；像种子在地下一样，一定要萌芽滋长，伸出地面来，寻找阳光。——林语堂
师：好！很好！我觉得我们可以再读得执着一点，想一想自己的梦想。（老师示范读开头，学生跟着读）“梦想无论怎样模糊”，起！
生：（模仿老师的语气读）梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，使我们的心境永远得不到宁静，直到这些梦想成为事实才止；像种子在地下一样，一定要萌芽滋长，伸出地面来，寻找阳光。——林语堂
师：好！摇头晃脑，非常投入。语气铿锵，进入了自己的感受。太好了！我们带着这样的感受，我们来学习一篇课文，标题，起！
生：《一棵小桃树》。
师：作者，起！
生：贾平凹。（wā）
师：我注了音。我为什么要注音呢？（学生在下面小声说，老师大笑）来，你来说说。
生：因为这个字，我们特别容易读错。
师：你说说。
生：因为我们平时用的音都是“āo”，就是“凹”进去 的这个音。那我们可能会很自然的读成“āo”。
师：有个成语叫“凹凸不平”，好，谢谢你。知我者就是你了。谢谢。这里读“wā”，然后这个字不仅仅是读音，而且它在书写的时候，多少划？
生：5划。
师：怎么写？（学生在下面自己开始比划着写）“凹”和“凸”都是5划，怎么写？我们大家这样，跟着老师一起来。第一划是“竖”，第二划“横折折”，第三划“竖”，第四划“横折”，第五划“横”（老师一边说，一边比划，学生也一边跟着老师比划。）对了，明白了吧？（学生点头说明白了）来，把标题和作者再读一遍，起！
生：（齐读）一棵小桃树，贾平凹。
师：一棵小桃树，我们在初看标题的时候，有哪些疑问呢？
生：作者为什么要写一棵小桃树。
师：太棒了，谢谢你的回答。还有吗？
生：这个小桃树是一棵怎样的小桃树？
师：你来。
生：为什么要写桃树？
师：刚才已经说过这个问题了，好，谢谢。这些问题恰恰就是进入文本的关键问题。我们在自读的时候，想想平时我们怎么自读的。在自读的时候我们首先看标题啊，看标题，带着疑问来读书，这是最好的自读方法。看了标题之后，我们接下来应该看……（学生小声回答文章）文章的第一自然段，是这样的吧！我们说开头好啊，文章就成功了一半了，开头会给我们潜藏哪里密码呢？请大家齐读第一自然段，起！
生：（学生齐读第一自然段）
我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。”
师：你又读出了怎样的心灵密码？
生：从这个然段可以看出，这棵小桃树对作者的影响是特别大的。
师：好！影响深刻。还有呢？
生：这棵小桃树它可能在作者的生活中并不是特别的凸显，也就是一棵十分平凡的小桃树。
师：哦，你的两个关键词抓得太好了，谢谢你。我们通过对标题的质疑、第一自然段的猜读，我们仿佛已经走进了文本。但真的我们就走进了吗？（有的学生摇摇头）对！我们还没有。第一自然段有一些茅盾之处，有一些反常之处，恰恰能够透露出作者写作时的心灵密码。看看，每写一个字，又在忏悔，又在安慰，是为什么呢？文中反复出现“我的小桃树”，我把出现了“我的小桃树”的这样的语句把它罗列了出来，我们大家一起来感受感受，想想你从当中悟到了什么？“我常常想要给我的小桃树”起！
生：（学生齐读PPT上老师罗列的句子）
我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。
我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。
却从来不想到我的小桃树，它却默默地长上来了。
在窗下坐着，一抬头，却看见我的小桃树了；它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条……
我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。
可我的小桃树，一棵仙桃的种子，却开得太白了，太淡了。
雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来……
师：哎！明明是一棵小桃树，咋就变成我们的小桃树了呢？有没有同学举手的，一位，两位，三位……好，谢谢。在自读课文的时候，除了可以看标题，看第一自然段之外，我们还可以发现潜藏在文字背后里面的信息，这就是我们的自读方法。来，这位男同学。
生：我觉得这棵小桃树应该是我种下的种子。
师：哦，所以说是我的小桃树。来，接着发现。
生：同学们请看到第三自然段的最后几句话，“我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不甘心不做，就爬起来，将桃核埋在院子角落的土地里，想让它在那儿蓄着我的梦。”从这一段话中可以看出来，这棵小桃树它的种子不仅仅是一棵普通的桃树种子，它更蓄着我的梦，蓄着我的梦想，所以是我的小桃树。
师：好，谢谢，发现了一个关键的地方，梦啊，它不再是一棵小桃树，还带着我的梦啊！书中还有一句话“它是我的梦的精灵啊”！来，接着发现。
生：请大家看到第六自然段的第二句话“但我却十分地高兴，它是我的，它是我的梦种儿长的。”这里是看出作者对小桃树寄寓了非常深厚的感情，以及对它能够生根发芽，开花结果的一种非常迫切的希望。
师：好。你觉得它除了是寄托希望，还有呢？
生：作者现在是非常怜爱这棵小桃树，他就是把小桃树视为自己的一部分一样。
师：反复的叙说是“我的”，是“我的小桃树”，是“我的梦”，是我生命当中的一部分。来，接着说。
生：请大家看到第八自然段的最后一句话“看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深懊丧对不起的奶奶，对不起我的小桃树了。”然后我从这句话看出，作者对于小桃树，有一种对于他过世奶奶的一种思念，一种寄托，也就是对奶奶的爱，所以说这里用到了“我的小桃树”。
师：谢谢你的发现。你已经发现了，小桃树不单单是一棵小桃树，它已经成了“我的小桃树”，和我的生命，和我成长有着千丝万缕的关系。这样的关键词句就会反复叙说，反复出现的关键词句。听清楚没有？（学生回答听清楚了）听清楚了啊。它隐藏着作者内心的密码。谢谢，接下来我们将走进这一棵神秘的小桃树。“逃之夭夭，灼灼其华”它一定是该很美好的，很浪漫的吧！它一定是长得像刘老师这样茁壮。（学生笑）它应该是一棵什么样的小桃树呢？这棵小桃树经历了怎样的成长历程呢？有的同学在举手了，不用这么慌举手，不好意思啊，我们班真的太活跃了，我们太棒了，我给你们点赞。听清楚老师所说的话，它的生长历程是怎么样的？能不能迅速地回到文章中去寻找。想想小桃树开始是怎么样的？然后，接着，有没有发现这些蛛丝马迹的词语，哪些给出了明确的点示，然后用自己的话把它说一下。勾画圈点这是自读时候的必不可少的方法。找到了就举手示意一下，有的同学还没有组好自己的语言，没关系，我们先听同学的，其他同学组织一下语言，听一听别人的。
生：刚开始它是一棵嫩芽，然后它长得很慢，第六自然段“一个春天，才长上二尺来高，样子也极其猥琐。”
师：请大家找出小桃树的生长历程，好，谢谢。
生：第八自然段“弯弯的身子，努力撑着枝条，已经有院墙高了。”从这里看出来，小桃树的生长也是很不易的。“弯弯的身子”也就说明了它的成长是很不易的。
师：“弯弯的”一个词，太棒了。你已经有很强的语感，“弯弯是叠词”，用在这里特别有意思，能够勾画出它在生长的那种弯曲的状态。
生：还有十二自然段，小桃树也是在雨中成长的。
师：归结一下，叫作经历风雨，遭受挫折，是不是这样的同学们，小桃树的生长之不易的啊。
生：请大家看到第九自然段第二句话“可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。”从这里看出小桃树开花开得很单薄。
师：小桃树开花，连它开花也是开得如此之单薄，像一个病重的少女。所以作者在反复地叙说，它的萌芽，它的生长，它的经历，它的开花，让人感觉到孤单、瘦弱、瘦弱、苍白。还有补充的没有？这边这位男孩子，来。
生：请大家看到十三自然段“然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞”，这花苞就像希望一样。
师：文章到这里终于有了一抹亮色。好了，给同学们补充一个关于贾平凹的资料。同学们说了它生长的全过程，记着它是怎么来的，怎么来的？这个关键不要忘掉了。奶奶说，这是“仙桃”，吃了它，含着它都可以做梦，做梦就可以实现它，于是我就把它埋下，埋下了我的梦，然后才会有这棵小桃树。是这样的吧？（学生回答“对”）来龙去脉，把它都梳理得清清楚楚，那我们找出它成长的关键的、提示的一些点示的时间词，看看我们有没有心有灵犀，最开始第一处哪个地方？大声的读出来，哪一句话？
生：第三段“好多年前的秋天了”。
师：对！太棒了！接下来第二处又是在哪里？
生：第四自然段“秋天过去了”。
师：对！秋天过去了，说明时间在推移，小桃树在生长。后面呢？又在哪里？
生：第六自然段“一个春天，才长上二尺来高”。
师：对了！又过了一个春天。那后来呢？
生：第七自然段“也就在这年里”。
师：对！也就在这年里，那后来呢？
生：第九自然段“如今”。
师：对！第九自然段。我们可以发现，这篇文章完全是按照时间顺序来写的吗？
生：不是！这篇文章不是完全按照时间顺序来写的。因为它开头是用了倒叙，它是先写小树开花，花落，然后再回过去说他的小桃树的走向过程，然后又回到现在写它落花。
师：对！用了倒叙，请同学们批注，在这里读四声，那什么叫倒叙呢？事实上事件的人物最精彩的和最关键的那个环节先提前写，然后再回到过去。好！这是小桃树。为什么是我的小桃树呢？它和我之间有什么联系呢？思考一下，“我”在文章有没有透露出“我”在文章当中是一个什么样的人？我又经历了什么？和小桃树有什么相似之处？（学生自主思考）
生：请大家看到第七和第八自然段，先写到了“我”的学习奋斗，然后就像小桃树努力一样，我也一直在奋斗着。但从第八自然段可以看出“我慢慢发现我的幼稚，我的天真了，人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。”这个更能够表现出“我”经历了幼稚。
师：经历了幼稚，经历了挫折。
生：就像这个小桃树一样，长出来，还被猪拱折过一次。他们的经历有相同之处。
师：哦！两者的经历有相似的。然后种的方式是带着“我”的梦种下的，是这样的吗？（学生点头示意）好，对，你们都在点头，那这两者之间有什么关系呢？这个有点难，但是这才是我们学习的状态。一节课就是要思考啊。
生：我觉得是借物喻人，用桃树的经历来衬托出自己的经历。
师：借物喻人，开了一个好头，真漂亮！接着。
生：我认为这个文章用的是象征手法，大家看书上所提到的，作者在这篇文章主要写到的小桃树，写它生长的时候生长得很辛苦，生长得不易，然后后来还经历了挫折，被猪拱折了，后来还是顽强不屈的，还是含苞待放，然后结果。我认为这个小桃树就像作者一样，经历了挫折。
师：作者有很多经历，看着眼前的小桃树像自己，自己也要像小桃树一样坚强，总觉得有很多话要说。好，谢谢你！
生：我做一点补充，我觉得这棵小桃树还象征着“我”的奶奶，请大家看到第十二自然段“我只说有了这场春雨，花儿会开得更艳，香味会蓄得更浓，谁知它却这么命薄，受不得这么大的福分，受不得这么多的洗礼，片片付给风了，雨了！我心里含着我的奶奶。”从最后“我心里含着我的奶奶”看出作者正因为看见花儿在开放，但是她的奶奶已经去世了，已经离开了人世，就是将自己的性命付给了这个命运，它是寄托了自己对奶奶的爱，小桃树那么坚强的生存下去，也像自己的奶奶一样。
师：老师想说话，我们暂时先放一放，听老师先讲一下。（学生回答好）好，真好，你们真乖。我们看到小桃树和“我”之间的一个连接点，刚才我们的同学都有在反复的说到，有的同学说是象征，象征我们以前学过没有，有的文章里面学过的，象征是一种写作手法，我们在很多时候，像这样一篇文章，我们经常说象征的手法就是把作者的情、志寄托在某一种物体之上，所以很多时候，我们把象征具体叫作托物言志。同学们把这个关系搞清楚，不要自己把自己绕晕了，一会象征，一会托物言志，一会借物喻人，实际上，很多时候它们有想通之处，有相似之点，我们这个时候，用这个话来说就很清楚。比如说托物言志，所托之物是什么？（学生回答小桃树）小桃树，要言谁的志呢？（学生回答“我”）“我”，对了，所言的什么志啊？刚才同学们都已经说了，在逆境当中也要坚强，要永远怀揣着自己的梦想，在这个过程当中去成长，是不是这样的呢？对，这就是这篇文章怎样的巧妙地构思过来的？就是这样的，他会什么不写旁边的小梨树、白杨树、松树，为什么不写这些呢？他偏偏写小桃树呢？他在《贾平凹性格心理调查表》一文中说过这样的话。
他在《贾平凹性格心理调查表》一文中说道：”我出生在一个22口人的大家庭里，自幼便没有得到什么宠爱。长大体质差，在家里干活不行，遭大人唾骂；在校上体育，争不到篮球，所以便孤独了，欢喜躲开人，到一个幽静的地方坐。愈是躲人，愈不被人重视，愈要躲人，恶性循环。
贾平凹，中国当代作家。生于陕西的一个偏僻落后的小山村。父亲是乡村教师，母亲是农民。初二时遭遇了“文化大革命”，父亲被关进牛棚，这个十四岁的少年内心充满恐慌。成年后步入社会也遭受到了挫折。正如作者所言，他就像小桃树一样，自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨的摧残。
我们来看一看，他说他体质很差，从小生活在农村。生活在农村，体质又很差，你想到小桃树的哪一点？小桃树的一些不好的地方，奶奶说有的人又想把它砍掉，然后这个小桃树的长势好不好？（学生回答不好）多么艰难的小桃树啊！他读初二的时候遭遇了“文化大革命”，成年后步入社会也遭受到了挫折，所以人生这本大书，他连第一页都没有读懂。也就是这样。所以说我们所托之物，写得越淋漓尽致，所言之志便表达得酣畅淋漓。刚刚我们讲的是学的方法，接下来我们要进行文本的第二次自读。用批注法进行自读，想一想我们平时读书的时候是不是这样自读的呢？读得好的地方拍案叫绝，好啊！好啊！好啊！读出来还不过瘾，再把它批注出来。古时候脂砚斋批注《红楼梦》，金圣叹也评《水浒传》，有这样的例子，我希望我们今天在做的孩子们能够做。老师先做示范。
示例：“……像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着”
托物言志，托得怎么样，好不好，一定要回到字里行间去看，这一出怎么品呢？（学生在下面小声说修辞）对了，有的同学在说修辞，刘老师还要大家看一看。
批注：这里的“苍白白”“苦涩涩”均是叠音词，增加了语言的形象性和作品的感染力。又妙用比喻和拟人，强调突出了小桃树开出的花瓣似营养不良的身患重病的少女，读来有一种悲切之感，体现了作者对小桃树遭遇的悲伤和同情。
我把它简洁罗列了一下，来，你们可以记下面的三排。
叠词的表现力，比喻的巧妙性，拟人的生动感
很好，谢谢。接下来由于时间关系，我们选两点，一个选叠词，一个选比喻。首先我们找叠词，进入文本。找一两处叠词，做一点批注。（学生自主学习，在文中找关于叠词的句子，按照老师的要求进行圈点批注，老师在一旁巡视并进行指导）
生：请同学们看到第二自然段“它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。”一个是第八排的“纤纤”、一个是“楚楚”，这个地方小桃树被雨水打落了，表达出了小桃树的坚强。
师：你的语感的方向是正确的。能不能说具体一点。比如说“纤纤”，你想一想“楚楚”，你读起来会怎么样？“纤细”还是“纤纤”？（学生想说但没有表达出来）你的感觉，我欲说而不得，这样就好啊，这就是我们学习的价值。我们不知道，我就是要学习的。那说“纤纤”写出了一种什么呢？一个什么样的状态？（学生思考，师总结）柔弱、纤细的状态。描摹出它的状态，来，批注。叠词，第一可以描摹状态，增加形象性和感染力。“纤纤”描绘出它极其纤细，读来音韵悠长。中华文字博大精深，这就是其中之一。比如说“楚楚”，你想到了一个词语叫什么？（学生回答“楚楚动人”）对，“楚楚可怜”、“楚楚动人”。“楚楚”描写出它在风雨当中那种可怜的模样，是不是这样的？好，谢谢，来。
生：请大家看到第十自然段“花幸好并没有立即谢去。就那么一棵树，孤孤地开在墙角。我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树！”这里运用了叠词，写出了我看小桃树的次数多。
师：这里有两处叠词，哪两处？你说一说。
生：“每每”、“孤孤”。
师：“每每”是看出他去看小桃树的次数之多。那“孤孤”呢？
生：形容它很孤独。
师：哎！形容它很孤独，“孤孤地”站在那里，形容很孤独。（师在读的时候读出孤独的感觉）是不是还有一种感觉，就像他仅仅是在形容一棵小桃树吗？仿佛也在形容……（学生回答“自己”）对，自己。请坐！叠词还有很多很多，孩子们，由于时间的关系，太多了，刘老师罗列了一下，本文有四十多处叠词，为什么要这样写？为什么在托物言志当中要这样写？为什么呢？我在问自己，我在备课的时候，我把每一自然段的叠词全部罗列出来，我发现有四十多处，让我们读一读。女生读第一排，然后全班同学读“我的小桃树”，男生读第二排，然后全班同学读“我的小桃树”，左边依次来，右边“我的小桃树”要读四遍，全班听懂了吗？来，起！
生：（按照老师的要求读）
纤纤，楚楚；苍白白，苦涩涩 （女生）
瘦瘦的，黄黄的，默默地 （男生）
孤孤，纷纷，片片（女生） 我的小桃树啊！（全班）
高高，灼灼，香香 （男生）
师：有感觉没有？（学生有些说“有”）老师把它总结一下，来！既摹状又可摹色，你看，很多是描摹它的状态，第二又描摹了它的色彩，甚至还可以描摹它的声音。第二，增加语言的韵律，你看，读起来“黄黄”、“纷纷”、“高高”、“灼灼”、“香香”，也升华了作者的情感。如临其中啊！一个字表现不了，要叠词才能表现自己的情感，这就是托物言志的魅力，这就是借景抒情情感的升华之所在啊！同学们，我们仿佛读这些叠词，读的不仅仅是叠词，不仅仅是小桃树的成长，仿佛我们还可以听到作者在苦难的琴键上奏出的人生命运的最强音。
叠词：
既摹状又可摹色
增加语言的韵律
升华作者的情感
叠词的运用是文章生色不少，比喻也是如此，这三处我们一起把它读一读！起！
生：（学生齐读老师PPT上的三段话）
那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。
一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。
高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
师：好！把它比喻成什么？大家一起说！
生：像患了重病的少女。
师：第二次比作？
生：像一只天鹅。
师：第三次比作？
生：像风浪里航道上的指示灯。
师：桃花和它们看起来好像是“风马牛不相干”，它们怎么又在一起了呢？第一处“像患了重病的少女”是为了要突显它的……大家一起说，苍白、单薄、瘦弱。第二处“像一只天鹅”体现什么呢？（学生思考、老师提示）婀娜。哦，高贵、高傲，它因什么而高贵呢？
生：天鹅它在我们的心中应该是十分的美好的。然而小桃树呢，在作者的心目中也是十分美好的。
师：为什么呢？
生：因为小桃树寄托了我的梦。
师：太好了！天鹅有它的梦，天鹅的梦就是在天空中飞翔。我们学过丑小鸭吗？（学生回答学过），对了，丑小鸭它再丑，它胸怀一个梦想，经历了无数的挫折，它终于可以展翅飞翔。所以啊，我们来看看，即使是羽毛剥脱，赤裸的，黑枯的天鹅，但它毕竟是天鹅，因为它胸怀梦想，因为它执着前行，因为它不屈不挠。第三处“像风浪里航道上的指示灯”，“指示灯”又想到什么呢？你们想想，在黑夜的海夜上，一望无际的波涛，我们终于看到指示灯。啊！灯！就在前方！就是你了！
生：我觉得指示灯它在黑夜的海洋上带给人们一种希望的感觉，而且它给我们指引了方向，对这一段呢，我觉得话锋一转，由最开始写小桃树经历了挫折，而变成了现在充满希望。而这里作者从之前经历了挫折，更多的是看到小桃树依然是非常坚强不屈的，还想到了自己的梦想。我从这当中就读出了作者此时看到了小桃树这样的一个花苞，感觉就像看到风浪航道里的指示灯，就像看见了希望，充满了方向，充满了动力。
师：好！谢谢你！我要代表平凹先生感谢你，你进入了文本，进入了文字。同学们，这三个比喻，初看觉得不妥，实品则非常之妙。这三个比喻让我们看到小桃树之不易，命运之艰难，现实之挫折，重重压迫，所以说“像患了重病的少女”；在生长之中，经历风雨，遭遇挫折，变得如此这般，这般如此，但是！但是它没有放弃自己的理想，没有被现实所折磨，所以说“像一只天鹅”；在最后，经历风雨过后，啊！不经风雨，怎见彩虹！欲绽的花苞，明天是要开放的。你们觉得明天会开放吗？（学生回答会）好！你们充满了满满的正能量！谢谢！我把它总结一下，请同学们做批注。比喻怎么来品？要结合文章来品，要选择意象，三句话，写一写！
喻体陌生化、描写生动化、角度感官化
第一喻体陌生化，第二描写生动化，第三角度感官化，看视觉、触觉、嗅觉、甚至是听觉，这样来描写比喻就有意思啦！意犹未尽啊！句句美妙啊！你看看，我们这一节课，我们品读了构思之精巧，比喻之精妙，叠词之精美，当然还有动词之精准，还有其他其他的等等。
自读课只是一扇窗口，我们带着这些方法，我们下去之后继续读啊！来，读读屏幕上的！
生：（读屏幕上展示的）
比喻是语言中的艺术，美妙的比喻简直像一朵朵色彩美丽的花，点缀着文学。——秦牧
雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。
然而——
就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
我的小桃树啊！
师：我的小桃树啊！我的小桃树啊！这是我生命中的小桃树！最后一自然段，我们有始有终，第一自然段是开头，最后一自然段是结尾，我们读一读！
生：（学生读最后一自然段）
我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？
师：对的，它就是我梦的精灵，它一定可以开的香香的，灼灼的。现在我们可以想象，贾平凹的一声虽说经历了苦痛，出生在农村，但是他未来会怎样？未来会变得美好，的确是这样的！平凹先生后来用自己丰厚的精神和优美的文字来表达了对人世、对经历的选择。一起来读一读他的作品。孩子们，我的小桃树啊，让我的小桃树啊，这个声音一直在人内心回荡。每个人的心里面都有一棵小桃树。记着，梦想有它，不要忘掉。要时时地呵护它。
林清玄在《百合花开》中有这么一段话。一起来读读！
生：（读屏幕上的话）
我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命，不管你们怎么看我，我都要开花！
——林清玄《百合花开》
师：的确！毕淑敏在《紧握你的右手》中说到！
生：（读屏幕上的话）
我不相信命运，我只相信我的手。我不相信手掌的纹路，但我相信手掌加上手指的力量。
——毕淑敏《紧握你的右手》
师：荷马曾经说过“梦想，是来自宙斯的礼物”。每个人都应该有梦。杜鲁门曾经说过“梦是心灵的思想，是我们的秘密真情”。刘老师也跟大家说一句。（学生回答好）刘老师要给大家说，大家一起来读一读！
生：（读屏幕上的话）
要实现梦想，一靠勇气，二靠行动。
——刘老师
师：好！最后总结一下。本文讲的就是一片托物言志的一篇散文。它是所托之物是小桃树，所言之志是“我”的情感和抱负。让我们再小结一下，自读，第一是默读，第二是精读，第三是深读。想一想，我们下去之后，拿一篇文章，我们自读，老师没在我们身边，我们该怎么读。这节课我相信，我希望能给大家带来一点启迪。好吗？这节课我们就上到这里。下课！
生：起立！敬礼！老师，您辛苦了！请休息！向左转！敬礼！老师，您辛苦了！请休息！