一年级下册数学教案-7.1.2 两位数加两位数（进位） 冀教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-7.1.2 两位数加两位数（进位） 冀教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 17.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-05 19:09:35 | ||
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文档简介
第2课 两位数加两位数（进位）
教学内容：教材第76、77页。
教材分析：
教材设计了果园中小木牌标出果树棵数的情境图,提出“用小棒摆一摆,并试着用竖式计十算”的要求。在学生自主操作、计算的基础上,师生共同讨论、总结两位数加两位数的笔算方法。用竖式计算两位数加两位数的进位加法是本节课的重点,理解“个位相加满十,向十位进1”的道理是教学难点。教学活动中, 要充分利用摆小棒计算时,单根相加满10根捆成1捆的直观方法, 帮助学生理解“个位相加满十,向十位进1”,突破学习难点。
教学目标
知识与技能：会用竖式计算两位数的进位加法。
数学思考：会选择自己喜欢的计算方法。
问题解决：在摆一摆、算一算的数学活动中，经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程。
情感态度：在用多种方法计算的过程中，体验算法多样化，提高学好数学的信心。
教学重点：用竖式计算两位数加两位数的进位加法。
教学难点：理解“个位相加满十,向十位进1”的道理。
课前准备：小棒
教学过程：
教学环节
教学预设
设计意图
一、创设情境
1、由两位数加两位数不进位加法开始，提出摆3捆6根和1捆3根小棒的要求，让学生自己摆小棒。
2、提出“一共摆了多少根小棒”的问题，师生列出算式，让学生动手操作并计算。
3、交流操作的过程和计算的结果，要给学生充分展示不同操作方法的机会。
师：同学们，我们一起来摆小棒。先摆3捆零6根小棒，再摆1捆零3根小棒。
学生摆小棒，教师巡视。
师：把你摆出的小棒和同桌互相欣赏一下。
师： 你能根据摆出的小棒提一个用加法计算的问题，并列出算式吗？（学生提不出来，教师提），好！现在请同学们继续摆小棒，算一算36+13等于多少。
学生自己计算，计算后再交流。
操作和计算结果可能有：
● 先把整捆的放一起30+10=40，再把单根放一起6+3=9，结果是40+9=49
●把36根和1捆放在一起，36+10=46（根），再放上3根，结果是46+3=49（根）
●把3捆和13根放在一起30+13=43（根）再放上6根，43+6=49（根）
不进位加法，是学习进位加法的前提和基础，摆小棒是学生既熟悉又非常愿意参与的活动。
根据摆出的小棒提出问题并列算式，使学生进一步体验操作和计算之间的联系。
操作方法和计算过程的交流既是学生自主学习结果的展示，更是下面学习的重要基础。
二、自主学习
1、提出摆36根和18根小棒的要求，学生摆完后，再提出一共摆了多少根小棒的问题，引导学生列出算式，接着提出用小棒摆一摆，算一算的要求，给学生充分的动手做、算的时间。
2、 交流摆小棒的过程和结果时，要给学生充分的展示不同方法的机会，使学生直观感受单根的合在一起够10根，就要捆成1捆，为学习进位加法“个位满10向十位进一”积累丰富的感性经验。
3、提出用竖式计算的要求，让学生试着计算。
4、交流学生用竖式计算的过程和结果，要鼓励学生说一说自己计算时的想法，教师要进行有针对性的指导或讲解。
最后，教师示范一边，特别说明不要忘记进位的1，并讨论一下，十位上的5是怎样算出来的。
5、师生共同总结、归纳笔算进位加法的法则。先小组讨论一下，再全班交流。只要表述清楚即可，不总结出几条，也不要求背诵。
师：下面，我们接着摆小棒。先摆出36根，再摆出18根小棒。（学生操作。）
师：一共摆了多少根小棒？ 你能列出算式吗？
学生说算式，教师板书36+18=
师：现在，请同学们用小棒摆一摆，算一算，一共是多少根？
学生操作，教师巡视，注意了解学生不同的操作方法。
师：请同学把自己摆的方法和计算的方法给大家介绍一下。
生：先把整捆的放在一起是4捆，再把单根合在一起是14根，拿出10根捆成1捆剩4根，一共是5捆零4根，36+18=54。
生：先把单根的合在一起是14 根，拿出10根捆成1捆，还剩4根，1捆加3捆加1捆一共是5捆，5捆4根合起来是54根。
可能还有其他方法。
师：刚才同学们用不同的方法，通过操作进行了计算，但同学们操作中有一个共同的地方，你们发现了吗？
生：把单根的合在一起，是14根，拿出10根捆成1捆……
学生说不出，教师可提示。
师：我们通过摆小棒，算出了36加18等于54，如果不摆小棒，你能用竖式计算吗？试一试！
师：哪位同学介绍一下自己的计算过程和结果。
如果学生出现先算十位的情况，可组织讨论：这种方法计算时，容易出现什么问题？使学生了解计算进位加时,如果先算十位上的数，一下
算不对，容易出错。
师：现在，老师把同学用竖式计算的方法写下来，大家看对不对。（边写边说）先写36和18，还有加号，注意相同数位上的数要对齐……
师：谁来说一说十位上数5是怎么算出来的？
指名前面有错的学生回答.
师：现在，同学们在小组内讨论一下怎样用竖式计算加法。
交流时，只要学生知道“相同数位对齐，从个位加起，个位满十向前一位进一”即可。
让学生根据数摆小棒，根据问题写算式，再在操作的基础上完成计算，经历由具体到抽象的数学化过程。
交流展示学生个性化算法，是学习进位加法计算方法的重要基础和活动经验。
在学生已经会用竖式计算不进位的加法和充分操作、交流的基础上，尝试用竖式计算，给学生提供多元发展的空间。
给学生充分的时间和空间，一方面满足学生表达的愿望，另一方面学会笔算加法的计算方法。
在前面活动的基础上，通过多种方式帮助学生学会进位加法的笔算方法
三、尝试应用。
出示“试一试”中的三道题，鼓励学生用自己喜欢的方法计算。
四、课堂练习
练一练第1-3题，先自己完成，再交流。
师：用竖式计算下面三道题。
学生交流计算的过程和结果，重点说说是怎样算的。
学生完成后，同桌互相检查。然后全班汇报有什么问题。
鼓励学生练习用竖式的方法计算。
考查学生竖式计算时“进位”和十位计算的结果。
变式练习，一方面考查学生的数感，另一方面考查学生计算的方法和结果。
教学内容：教材第76、77页。
教材分析：
教材设计了果园中小木牌标出果树棵数的情境图,提出“用小棒摆一摆,并试着用竖式计十算”的要求。在学生自主操作、计算的基础上,师生共同讨论、总结两位数加两位数的笔算方法。用竖式计算两位数加两位数的进位加法是本节课的重点,理解“个位相加满十,向十位进1”的道理是教学难点。教学活动中, 要充分利用摆小棒计算时,单根相加满10根捆成1捆的直观方法, 帮助学生理解“个位相加满十,向十位进1”,突破学习难点。
教学目标
知识与技能：会用竖式计算两位数的进位加法。
数学思考：会选择自己喜欢的计算方法。
问题解决：在摆一摆、算一算的数学活动中，经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程。
情感态度：在用多种方法计算的过程中，体验算法多样化，提高学好数学的信心。
教学重点：用竖式计算两位数加两位数的进位加法。
教学难点：理解“个位相加满十,向十位进1”的道理。
课前准备：小棒
教学过程：
教学环节
教学预设
设计意图
一、创设情境
1、由两位数加两位数不进位加法开始，提出摆3捆6根和1捆3根小棒的要求，让学生自己摆小棒。
2、提出“一共摆了多少根小棒”的问题，师生列出算式，让学生动手操作并计算。
3、交流操作的过程和计算的结果，要给学生充分展示不同操作方法的机会。
师：同学们，我们一起来摆小棒。先摆3捆零6根小棒，再摆1捆零3根小棒。
学生摆小棒，教师巡视。
师：把你摆出的小棒和同桌互相欣赏一下。
师： 你能根据摆出的小棒提一个用加法计算的问题，并列出算式吗？（学生提不出来，教师提），好！现在请同学们继续摆小棒，算一算36+13等于多少。
学生自己计算，计算后再交流。
操作和计算结果可能有：
● 先把整捆的放一起30+10=40，再把单根放一起6+3=9，结果是40+9=49
●把36根和1捆放在一起，36+10=46（根），再放上3根，结果是46+3=49（根）
●把3捆和13根放在一起30+13=43（根）再放上6根，43+6=49（根）
不进位加法，是学习进位加法的前提和基础，摆小棒是学生既熟悉又非常愿意参与的活动。
根据摆出的小棒提出问题并列算式，使学生进一步体验操作和计算之间的联系。
操作方法和计算过程的交流既是学生自主学习结果的展示，更是下面学习的重要基础。
二、自主学习
1、提出摆36根和18根小棒的要求，学生摆完后，再提出一共摆了多少根小棒的问题，引导学生列出算式，接着提出用小棒摆一摆，算一算的要求，给学生充分的动手做、算的时间。
2、 交流摆小棒的过程和结果时，要给学生充分的展示不同方法的机会，使学生直观感受单根的合在一起够10根，就要捆成1捆，为学习进位加法“个位满10向十位进一”积累丰富的感性经验。
3、提出用竖式计算的要求，让学生试着计算。
4、交流学生用竖式计算的过程和结果，要鼓励学生说一说自己计算时的想法，教师要进行有针对性的指导或讲解。
最后，教师示范一边，特别说明不要忘记进位的1，并讨论一下，十位上的5是怎样算出来的。
5、师生共同总结、归纳笔算进位加法的法则。先小组讨论一下，再全班交流。只要表述清楚即可，不总结出几条，也不要求背诵。
师：下面，我们接着摆小棒。先摆出36根，再摆出18根小棒。（学生操作。）
师：一共摆了多少根小棒？ 你能列出算式吗？
学生说算式，教师板书36+18=
师：现在，请同学们用小棒摆一摆，算一算，一共是多少根？
学生操作，教师巡视，注意了解学生不同的操作方法。
师：请同学把自己摆的方法和计算的方法给大家介绍一下。
生：先把整捆的放在一起是4捆，再把单根合在一起是14根，拿出10根捆成1捆剩4根，一共是5捆零4根，36+18=54。
生：先把单根的合在一起是14 根，拿出10根捆成1捆，还剩4根，1捆加3捆加1捆一共是5捆，5捆4根合起来是54根。
可能还有其他方法。
师：刚才同学们用不同的方法，通过操作进行了计算，但同学们操作中有一个共同的地方，你们发现了吗？
生：把单根的合在一起，是14根，拿出10根捆成1捆……
学生说不出，教师可提示。
师：我们通过摆小棒，算出了36加18等于54，如果不摆小棒，你能用竖式计算吗？试一试！
师：哪位同学介绍一下自己的计算过程和结果。
如果学生出现先算十位的情况，可组织讨论：这种方法计算时，容易出现什么问题？使学生了解计算进位加时,如果先算十位上的数，一下
算不对，容易出错。
师：现在，老师把同学用竖式计算的方法写下来，大家看对不对。（边写边说）先写36和18，还有加号，注意相同数位上的数要对齐……
师：谁来说一说十位上数5是怎么算出来的？
指名前面有错的学生回答.
师：现在，同学们在小组内讨论一下怎样用竖式计算加法。
交流时，只要学生知道“相同数位对齐，从个位加起，个位满十向前一位进一”即可。
让学生根据数摆小棒，根据问题写算式，再在操作的基础上完成计算，经历由具体到抽象的数学化过程。
交流展示学生个性化算法，是学习进位加法计算方法的重要基础和活动经验。
在学生已经会用竖式计算不进位的加法和充分操作、交流的基础上，尝试用竖式计算，给学生提供多元发展的空间。
给学生充分的时间和空间，一方面满足学生表达的愿望，另一方面学会笔算加法的计算方法。
在前面活动的基础上，通过多种方式帮助学生学会进位加法的笔算方法
三、尝试应用。
出示“试一试”中的三道题，鼓励学生用自己喜欢的方法计算。
四、课堂练习
练一练第1-3题，先自己完成，再交流。
师：用竖式计算下面三道题。
学生交流计算的过程和结果，重点说说是怎样算的。
学生完成后，同桌互相检查。然后全班汇报有什么问题。
鼓励学生练习用竖式的方法计算。
考查学生竖式计算时“进位”和十位计算的结果。
变式练习，一方面考查学生的数感，另一方面考查学生计算的方法和结果。