五年级上册数学教案-4.1 可能性冀教版
文档属性
| 名称 | 五年级上册数学教案-4.1 可能性冀教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 21.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-05 19:28:52 | ||
图片预览
文档简介
教学内容：冀教版五年级上册第四单元《可能性》
课时：1课时
教材分析与学情分析：
《可能性》这一部分内容，是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标是初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定，并能用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想；养成初步的判断和推理能力；培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。本节课教材主要设计了有趣的摸球游戏为素材，为学生提供探索与交流的空间。
教学目标：
通过实验活动，使学生进一步体验不确定性事件，知道事件发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。
经历“实验-猜想-验证-推理”解决问题的全过程，在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
感受数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，进一步培养学生的求实态度和科学精神。
教学重难点：
重点：学生通过实验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。
难点：使学生知道事件发生的可能性是有大有小的，利用事件发生的可能性去解决实际问题。
教具学具：
多媒体课件，安卓平板电脑或者手机，跳棋，抽奖箱，实验记录单。
教学过程：
（利用一起作业app进行了预习作业的检查，使本节课的讲解更有针对性）
问题引入
师：同学们，有些商场为了吸引顾客会进行一些满购抽奖活动，转盘的指针指向哪个区域就会获得相应的奖项。如果有这样的规则：指向红色代表获奖，指向绿色代表未获奖，假如你是商场经理，你会怎么设计转盘呢？
（数学从生活中来，问题导入，激起兴趣）
生：红色涂的少，绿色涂得多（猜想）
......
师：为什么要这么设计呢？可能性真的有大有小吗？它的大小由什么决定呢？
今天我们就一起来研究可能性的大小。
探究新知
体验“哪种棋子数量多，摸到的可能性就大；哪种棋子数量少，摸到的可能性就小”
师：到底是不是大家说的那样，红色少，抽到的可能性就小，绿色多，可能性就大呢？我们来进行一个实验。（验证）
师：首先我们往盒子里边放8个绿色棋子，2个黄色棋子，然后摇匀，闭眼摸到一个棋子拿出来看看它的颜色。（教师示范规范的摸棋子环节）
生:可能是绿色，也可能黄色
师：那我们看完呢，还需要做什么才能去验证我们的猜想呢？
生：用笔记录
生：还需要放回，以保证下次实验的公平性。
师:同学们和老师一起来总结下一次完整的实验步骤
摇一摇，摸一摸，看一看，记一记，放回去。
师：接下来大家以小组为单位，进行20次摸棋子的实验，并选派一名同学填写实验报告单。
（学生开始进行实验，自主探究，体现了学生的主体性）
生：（小组活动）
师：选派小组成员来到讲台前汇报填写实验报告单
（使用白板汇报，学生成为课堂的主人，调动积极性）
生：填写汇报
师：我们一起来观察数据，分析数据，你发现了什么？
生：每个小组都是摸到绿色的次数多，就说明摸到绿色的可能性大。每个小组都是摸到黄色的次数少，就说明摸到黄色的可能性小。
师：摸到绿色次数多的原因是什么？
生：绿色棋子多。
师：（板书）所以数量越多，可能性越大；反之，数量越少，可能性越小。
师：接下来，请各个小组自己设计实验，决定好放那种颜色的棋子，各放多少个，猜测下摸到哪种棋子的可能性大，然后与实验结果进行比对。
生：汇报本小组的实验过程及结果（加深学生对验证猜想，从数据进行推理分析的数学思考过程的理解）
应用数学APP体验“抛硬币等可能事件”
师：打开软件的抛硬币选项，要求大家进行20次实验，记录下硬币正反两面的出现次数
生;：小组汇报（分析数据）
师：硬币有一面正面，一面反面，正面和反面的数量相等，所以出现的可能性相等（板书）
三．巩固练习
一号口袋：红球10个
二号口袋：红球8个，黄球2个
三号口袋：红球一个，黄球9个
A：摸出红球的可能性大
B：摸出的一定是黄球
C：摸出黄球的可能性大
D：摸出的一定是红球
四．学以致用
师：学了这些知识，现在同学们自己当商场的小经理，设计转盘。
生：设计转盘（培养动手能力，创新能力）
师：展示一名同学的作品，其他同学在app上进行验证，然后进行结果统计，看看小经理设计的转盘是否合理。
五．总结概括
利用思维导图引导学生对本单元的知识点进行总结
板书设计
可能性
可能性有大有小 等可能性
与数量多少有关系 数量相等
教学反思
优点:为了帮助学生更好的理解一定、可能、不可能，这三个概念。整个教学过程根据小学生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开始，从游戏入手，让学生猜神奇宝贝在老师的哪一只手里面，体会可能。不仅能让学生兴趣盎然，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，简单而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深入学习做了较好的铺垫。
不足之处：让学生用一定、可能、不可能说一说我们生活中的一些事情，安排的时间太少，没有充分的让学生说，压制了学生，不能巧妙的把握预设和生成。
课时：1课时
教材分析与学情分析：
《可能性》这一部分内容，是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标是初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定，并能用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想；养成初步的判断和推理能力；培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。本节课教材主要设计了有趣的摸球游戏为素材，为学生提供探索与交流的空间。
教学目标：
通过实验活动，使学生进一步体验不确定性事件，知道事件发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。
经历“实验-猜想-验证-推理”解决问题的全过程，在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
感受数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，进一步培养学生的求实态度和科学精神。
教学重难点：
重点：学生通过实验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。
难点：使学生知道事件发生的可能性是有大有小的，利用事件发生的可能性去解决实际问题。
教具学具：
多媒体课件，安卓平板电脑或者手机，跳棋，抽奖箱，实验记录单。
教学过程：
（利用一起作业app进行了预习作业的检查，使本节课的讲解更有针对性）
问题引入
师：同学们，有些商场为了吸引顾客会进行一些满购抽奖活动，转盘的指针指向哪个区域就会获得相应的奖项。如果有这样的规则：指向红色代表获奖，指向绿色代表未获奖，假如你是商场经理，你会怎么设计转盘呢？
（数学从生活中来，问题导入，激起兴趣）
生：红色涂的少，绿色涂得多（猜想）
......
师：为什么要这么设计呢？可能性真的有大有小吗？它的大小由什么决定呢？
今天我们就一起来研究可能性的大小。
探究新知
体验“哪种棋子数量多，摸到的可能性就大；哪种棋子数量少，摸到的可能性就小”
师：到底是不是大家说的那样，红色少，抽到的可能性就小，绿色多，可能性就大呢？我们来进行一个实验。（验证）
师：首先我们往盒子里边放8个绿色棋子，2个黄色棋子，然后摇匀，闭眼摸到一个棋子拿出来看看它的颜色。（教师示范规范的摸棋子环节）
生:可能是绿色，也可能黄色
师：那我们看完呢，还需要做什么才能去验证我们的猜想呢？
生：用笔记录
生：还需要放回，以保证下次实验的公平性。
师:同学们和老师一起来总结下一次完整的实验步骤
摇一摇，摸一摸，看一看，记一记，放回去。
师：接下来大家以小组为单位，进行20次摸棋子的实验，并选派一名同学填写实验报告单。
（学生开始进行实验，自主探究，体现了学生的主体性）
生：（小组活动）
师：选派小组成员来到讲台前汇报填写实验报告单
（使用白板汇报，学生成为课堂的主人，调动积极性）
生：填写汇报
师：我们一起来观察数据，分析数据，你发现了什么？
生：每个小组都是摸到绿色的次数多，就说明摸到绿色的可能性大。每个小组都是摸到黄色的次数少，就说明摸到黄色的可能性小。
师：摸到绿色次数多的原因是什么？
生：绿色棋子多。
师：（板书）所以数量越多，可能性越大；反之，数量越少，可能性越小。
师：接下来，请各个小组自己设计实验，决定好放那种颜色的棋子，各放多少个，猜测下摸到哪种棋子的可能性大，然后与实验结果进行比对。
生：汇报本小组的实验过程及结果（加深学生对验证猜想，从数据进行推理分析的数学思考过程的理解）
应用数学APP体验“抛硬币等可能事件”
师：打开软件的抛硬币选项，要求大家进行20次实验，记录下硬币正反两面的出现次数
生;：小组汇报（分析数据）
师：硬币有一面正面，一面反面，正面和反面的数量相等，所以出现的可能性相等（板书）
三．巩固练习
一号口袋：红球10个
二号口袋：红球8个，黄球2个
三号口袋：红球一个，黄球9个
A：摸出红球的可能性大
B：摸出的一定是黄球
C：摸出黄球的可能性大
D：摸出的一定是红球
四．学以致用
师：学了这些知识，现在同学们自己当商场的小经理，设计转盘。
生：设计转盘（培养动手能力，创新能力）
师：展示一名同学的作品，其他同学在app上进行验证，然后进行结果统计，看看小经理设计的转盘是否合理。
五．总结概括
利用思维导图引导学生对本单元的知识点进行总结
板书设计
可能性
可能性有大有小 等可能性
与数量多少有关系 数量相等
教学反思
优点:为了帮助学生更好的理解一定、可能、不可能，这三个概念。整个教学过程根据小学生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开始，从游戏入手，让学生猜神奇宝贝在老师的哪一只手里面，体会可能。不仅能让学生兴趣盎然，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，简单而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深入学习做了较好的铺垫。
不足之处：让学生用一定、可能、不可能说一说我们生活中的一些事情，安排的时间太少，没有充分的让学生说，压制了学生，不能巧妙的把握预设和生成。