九年级下册第六单元 名著导读《简·爱》课堂实录

《简·爱》读书交流会
【教学目标】
1.通过朗读，感悟简·爱的性格，学会在具体的语境中分析人物的性格和人物表现。
2.通过再读，对简的“出走”和简式爱情，能通过不同的视角，表达自己的个性化理解。 【教学准备】
1.材料准备：印制作者简介、内容简介以及他人评价，方便学生前期阅读。
2.前期活动准备：两周的时间阅读全书，指导学生合理规划阅读进度；并指导学生从人物语言、心理、神态等方面批注人物性格；在被打动的细节之处做标记。 【教学创意】
1.与文本携手，与人物同行。教学设计中处处关注文本细读，以文本中的经典段落为抓手，引导学生走进文本。
2.与生活交流，与自己沟通。将人物分析和生活感悟相联系.
【教学过程】
一、导入
1．教师提问：有这样一则小故事，说在19世纪的英国，如果一个男人和一个女人相亲，那么这个男的一般都会问这个女的一个问题，什么问题呢？
生自由发言，老师揭示答案：那个男的有可能问：你读过《简·爱》吗？ 从而导出本课的学习。
2. 作品简介 《简·爱》是英国十九世纪著名的女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作，人们普遍认为《简·爱》是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平”的写照，是一部具有自传色彩的作品。
它成功地塑造了英国文学史中第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。
《简·爱》一经问世就引起了轰动。当时已经驰名文坛的萨克雷评价说：”《简·爱》是一位伟大天才的杰作。”
二、谈感受： 教师提问：同学们这些天在阅读《简·爱》，你们能否说说读了《简·爱》之后，你最大的感受是什么？
学生畅所欲言
师：大家都是从主人公的角度来谈论读《简·爱》的感受，能不能从这本书的角度来谈谈呢？
三、理脉络：
《简·爱》也是一部长篇小说，同学们在读的时候，有没想到，我们可以用什么样的办法迅速理清这本书的情节与内容呢？
学生积极发言
师：这是一个角度，除去这个角度，还可以从哪个角度去思考呢？简·爱的人生历程还与什么息息相关？
生补充答案
师：是啊！这部书依照简·爱的成长经历为线索，写到了她所去过的哪几个地方？
生：她小时候住过的地方是她舅妈家。 师：她舅妈家的地方叫什么名字？ 生：盖茨海德。
师：简·爱离开盖茨海德，去往什么地方？ 生：简·爱去了洛伍德学校。
师：简·爱去的第三个地方是哪里？这也是我们这部名著的重中之重。 生：桑菲尔德家园。
师：接下来简·爱的足迹到了哪里？ 生：沼泽山庄。
师：小说的尾声在哪里？ 生：芬丁庄园。
师：我们再一起来梳理总结一下。 屏显：
盖茨海德府 洛伍德学校 桑菲尔德庄园 沼泽山庄 芬丁庄园
四：合作探讨
师：接下来请同学们小组合作交流，理出简·爱在这些地方遇到的人与事。第一小组的任务是盖茨海德府，第二小组的任务是洛伍德学校，第三小组的任务是桑菲尔德庄园，第四小组的任务是沼泽山庄，第五小组的任务是芬丁庄园。
（生合作）在导学案上记录探究成果。 展示成果：
1.盖茨海德府：
简·爱的父亲是个穷牧师，当她还在幼年时，父母就感染伤寒双双去世，简·爱被送到盖茨海德庄园的舅母里德太太家抚养，受尽了表兄表姊妹的欺侮。
舅父里德先生在红房子中去世后，简爱过了10年受尽歧视和虐待的生活，一次，由于反抗表哥的殴打，简被关进了红房子。
研读对话：
“你这个狠毒的坏孩子！” “你简直像个杀人犯……你是个管理奴隶的监工……你像那罗马暴君！ ”
“什么！什么！ ”他嚷了起来， “你竟敢对我说这样的话？ 伊莉莎，乔治安娜，你们听见没有？我还能不去告诉妈妈？不过我先要……”
——《第一章》简·爱与表兄约翰的对话 “我很高兴，幸好你不是我的亲人。我一辈子绝不会再叫你一声舅妈，我长大后也绝不会来看你。要是有人问我喜不喜欢你，问你待我怎么样，
我就说，我一想起你就觉得恶心，你待我残酷到极点。 ” “你怎么敢说这样的话，简·爱？ ”
——《第四章》简·爱与舅妈的对话 教师请学生分角色朗读，并思考问题：这是简·爱在盖茨海德府与约翰和里德太太的对话，从中你读出了什么？结合简·爱的处境来分析儿童时期简·爱的性格。
生自主探究，积极发言。
教师明确答案：面对残忍冷酷、暴虐凶狠的舅妈和表兄，简·爱顽强倔强、勇于反抗。不甘现状、内心丰富、追求独立、捍卫尊严是简·爱珍贵的人生底色！
2.洛伍德学校
教师让学生结合图片思考：猜一猜：图片上的姑娘们是谁？发生了什么事？
学生回答，教师补充：
简·爱受到学校主管布洛克尔赫斯特先生的惩罚，在一个凳子上站了很长的时间，这个时候海伦·彭斯过来安慰她，还给她端来了咖啡和面包。
研读语言：
“当我们无缘无故挨打的时候，我们应该狠狠地回击；我肯定我们应该回击……狠狠地回击，教训教训打我们的那个人，叫他永远不敢再这样打人。”
……
“可是，你既然躲不了，那就只好忍着点了。命中注定要你忍受的事，你尽说受不了，那是软弱和愚蠢的。 ”
——简·爱与海伦的对话
教师提问：①请同学们根据对话内容判断哪一段是简·爱说的，哪一段是海伦说的？分别体现出她们是怎样性格的女孩？
②你的性格像谁？能举例说说吗？
③同学们认为谁的性格更好？ 为什么？ ④她后来为什么会离开这个地方？
教师总结：同学们都谈得很有道理。读书的时候，要学会联系自己的实际去思考体会，这样才会有更多的收获。
3.桑菲尔德庄园
①教师让学生结合图片叙述故事。
②从这段宣言里，你读到了简·爱怎样的鲜明个性呢？
学生思考展示答案，教师补充：简·爱不自卑，敢于面对命运，不放弃，勇敢追求：追求精神平等，捍卫灵魂高贵。
③欣赏影视片段，并提问：简?爱为何离开了桑菲尔德庄园？
④拓展延伸：作为中学生，我们应树立怎样的爱情观？（自由讨论） 师明确：“一方面，恋爱是建立在平等自由的基础上的；另一方面，爱情应当追求持久永恒。”——苏霍姆林斯基
4.沼泽山庄
学生展示探讨成果：在沼泽山庄，简·爱被圣约翰收留，而且意外发现，圣约翰就是她的表兄，圣约翰还有两个妹妹，一个叫玛丽，一个叫戴安娜。简·爱意外地获得了一笔两万英镑的遗产，她把这笔遗产分为四份，
分给了圣约翰和他的妹妹们。
圣约翰想让嫁给他，说她适合做传教士的妻子，结果遭到了简·爱的拒绝。 简·爱为何拒绝圣约翰的求婚？
5.芬丁庄园
学生展示探讨成果：她返回桑菲尔德寻找罗切斯特，结果发现那里成了一片废墟，后来她了解到罗切斯特因为救他的妻子，成了残疾人，而且眼睛失明，简·爱没有嫌弃他，还是与他结婚，走在一起。
教师提问：简·爱为何没有嫌弃罗切斯特？体现她是什么性格的女性？ 五、课堂小结:
简·爱是一个怎样的女性形象？
明确：简自尊自强、独立自主；简感情炽烈、内心丰富；简自重自律、严守道德；简始终自立、坚持自我；简追求精神平等；简捍卫灵魂高贵。
六、深入探究：
作者夏洛蒂·勃朗特在这部作品中想要表达怎样的主题？ 七、课堂练笔
九、教学反思：
《简?爱》读书交流会教学反思
本节读书交流会设计巧妙，符合《简?爱》这本名著的特点：以成长为主题的小说，为充分显示女主人公简爱的教育和成长经历，作者在人物设置、情节安排、背景建构和叙述方式上都独具匠心。
而读书活动设计以对白和独白为钥匙，开启简爱的精神世界，适当设疑，选点准、切口小，能有效调动学生读书积极性，学生在任务驱动下自由读书 、交流，时间充足，享受到读书的乐趣。教师能和学生分享自己的阅读体验，这种分享散点穿插于对学生的点评、和学生的配合朗读中，有效地提升了读书质量。课堂阅读环节流畅，老师不预设、不强制牵引，学生生成非常精彩。这充分说明了只要课堂切入准，环节设计巧妙，就能让学生获得独特的阅读感受。
在梳理情节环节，由于这一环节符合学生的阅读习惯，这也取决于教师对于《简?爱》的主题解读：目录里涉及到的五个地点，是简爱的四次出走，每一次出走都会经历不同的苦难，每一次苦难都具有一种仪式感，四次出走的历程就是情感、心智、女性独立意识的成长历程，“出走 成长 ”，所以教师带领学生梳理情节，拎出“成长”的主题，然后通过阅读，引起学生兴趣。
最后课堂结束稍显仓促，应该为学生拓展阅读空间，推荐适合学生阅读的课外读物，但因为时间关系，留下遗憾。