《阿房宫赋》教学设计

《阿房宫赋》教学设计
　　教学目标：
　　１、理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。
　　２、通过反复诵读，了解“赋”的语言特点。学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
3、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。
教学重点：
　　１、结合写作背景，梳理文章内容。
２、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。
教学难点：
学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。 ２、背诵全文。
课时：第二课时 教学过程：
　　一、导入新课：赋，文体名。由《诗经》、《楚辞》发展而来，最早有战国荀况的《赋篇》，汉代形成特定体制。特点是“铺采摛文，体物写志”（《文心雕龙?诠赋》）。一般都用韵。可分古赋、俳赋、律赋、文赋等。赋萌生于战国，兴盛于汉唐，衰于宋元明清。在汉唐时期，有只作赋而不写诗的文人，却几乎没有只作诗而不写赋的才子。建安以后乃至整个六朝时期，对赋的推崇甚至于诗。《史记》中称屈原的作品为赋，《汉书》也称屈原等人的作品为赋。后人因推尊《史》、
　　《汉》，所以便把屈原等人作品称为之赋。赋是介于诗、文之间的边缘文体。在两者之间，赋又更近于诗体。从汉至唐初这段时期，赋近于诗而远于文，从主题上看，楚辞体作品主题较为单一，多为“悲士不遇”。而其形式也比较固定，都是仿效屈原作品体式，象屈原那样书写自己的不幸与愁思。 屈原的《招魂》全篇的铺张夸饰，对汉大赋的影响不言而喻。赋自诞生之日便 带有浓厚的文人气息，这就是受楚辞影响极深的原因。骚体赋，多采用楚辞的“香草美人”的比兴手法，也常继用了楚辞的“引类譬喻” 手法。赋的最大特征是铺陈排比。今天就让我们走进杜牧的《阿房宫赋》，去体味“赋”这种文体的魅力。（微课视频）
　　二、请同学们通读全文，完成“填字训练” 。（整体感知文本） 阿房之宫，其势可谓（ ）矣，其制可谓（ ）矣，宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（ ）矣，其费可谓（ ）矣，其奢可谓（ ）矣，其亡亦可谓（ ）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（ ）矣！
三、再读文本，思考问题 。（局部探究文本） 1.文本是如何描写阿房宫外观的？ 2.文本是如何描写阿房宫内里的？ 3.文本是如何从铺叙转入议论的？ 4本文主旨是最后一句？还是最后一段？
四、在反复诵读中把握文本结构
　　?规模宏大外观
　　?布局精巧
　　?宫女如云内里
　　?珍宝如山
外观：铺叙 内里：铺叙 秦爱纷奢：议论 文章主旨：议论
五、总结：
《阿房宫赋》告诉我们三个字：“奢——亡——鉴”，要想不悲不哀又不亡就只能鉴！奢必亡，国君要借鉴，我们普通人也要借鉴！
六、评测练习：课下完成填空。
　　1、赋这种文体最大的特征是（ ）。
　　2、阿房之宫，其势可谓（ ）矣，其制可谓（ ）矣，宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（ ）矣，其费可谓（ ）矣，其奢可谓（ ）矣，其亡亦可谓（ ）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（ ）矣！
　　3、《阿房宫赋》告诉我们三个字：“（ ）——（ ）——（ ）”，要想不悲不哀又不亡就只能鉴！奢必亡，国君要借鉴，我们普通人也要借鉴！
　　4、 六王毕， ， ，阿房出。
5、覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。 ，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；（ ） ， ；各抱地势， 。
6、使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心， 。 ， （ ），楚人一炬， ！
　　7、 呜呼！灭六国者六国也，非秦也； ，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人， ，谁得而族灭也？ （ ），而后人哀之； ，亦使后人而复哀后人也。
8、 廊腰缦回，檐牙高啄； ， 。
9、 长桥卧波，未云何
龙？ ， ？ ， ；舞殿冷袖，风雨凄凄。
10、 鼎铛玉石， ， ，秦人视之，亦不甚惜。
　　11、 嗟夫！ ， ；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？
　　《阿房宫赋》学情分析
　　学生必修一学习过陶渊明的《归去来兮辞》，必修二学习过苏轼的《赤壁赋》，对于辞赋这种文体有了一定的了解，而且绝大多数学生还是很喜欢这一类文体的文章的，主要在于该类文体的文章读起来朗朗上口，景物描写得漂亮，议论抒情往往也很有气势。因此引导学生完成本节课的基本学习目标应该是困难不大。我在设计本节课的教学思路的时候也是紧紧抓住了“辞赋”的文体特征来进行的。
　　第一课时我先引导学生借助工具书对文本进行了字词疏通，字词疏通的过程就是对文意理解的过程，在文意初步理解的基础上通过反复品读文本的方式来把握“赋”的文体特征，应该困难不大。
　　效果分析
　　本堂课处理比较好的地方：
　　1、考虑到“赋”的最大特征是“铺陈排比”，因此注重引领学生诵读文本是本堂课的亮点。
　　2、学生活动比较充分，形式也比较多样化，有观看微视频、提问、有朗读、有讨论等。
　　3、这堂课让学生清楚的认识到自己对文赋的把握程度，同时教师又不忘德育渗透。
　　4、培养了学生自主学习的能力，教给了学生通过观看微视频整理笔记的能力。
　　5、课程基本思路清晰：文体导入，激发兴趣；填字训练，整体感知；反复诵读，把握结构；德育渗透，总结升华。并且将这样一种处理教材、处理课堂的思路贯穿始终。
　　教材分析
　　1.本文是一篇“赋”，赋的最大特点是铺陈排比，引导学生朗读体会赋的这一特点就显得尤为重要。朗读是教学的前提，只有充分的朗读，才能真正的理解文章，进入文章。
2.理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。 这是本堂课的教学重点。
3.通过感知文本，了解“赋”的语言特点。学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
　　4．了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。
　　5．本文是鲁人版高中语文必修四第一单元“历史坐标上的沉思”中的一篇课文，也是杜牧的经典“文赋”，引领学生把握赋的特征具有十分重要的意义。
　　《阿房宫赋》评测练习
　　完成填空。
　　1、赋这种文体最大的特征是（ ）。
　　2、阿房之宫，其势可谓（ ）矣，其制可谓（ ）矣，宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（ ）矣，其费可谓（ ）矣，
　　其奢可谓（ ）矣，其亡亦可谓（ ）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（ ）矣！
　　3、《阿房宫赋》告诉我们三个字：“（ ）——（ ）——（ ）”，要想不悲不哀又不亡就只能鉴！奢必亡，国君要借鉴，我们普通人也要借鉴！
　　4、 六王毕， ， ，阿房出。
5、覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。 ，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；（ ） ， ；各抱地势， 。
6、使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心， 。 ， （ ），楚人一炬， ！
　　12、 呜呼！灭六国者六国也，非秦也； ，非天
　　下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人， ，谁得而族灭也？ （ ），而后人哀之； ，亦使后人而复哀后人也。
13、 廊腰缦回，檐牙高啄； ， 。
14、 长桥卧波，未云何
龙？ ， ？ ， ；舞殿冷袖，风雨凄凄。
15、 鼎铛玉石， ， ，秦人视之，亦不甚惜。
　　16、 嗟夫！ ， ；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？
　　《阿房宫赋》课后反思
　　课堂亮点：
　　课程基本思路清晰：文体导入，激发兴趣；填字训练，整体感知；反复诵读，把握结构；德育渗透，总结升华。并且将这样一种处理教材、处理课堂的思路贯穿始终。重视诵读，符合文体特征。 不足之处:
　　1.板书设计不够规范。
　　2. 教态还不够从容、有些拘谨。
　　3. 课堂语言有时不够精炼，教师语言感染力不强。
4. 本堂课注重了朗读，但是为了赶时间，朗读还是不太够。
努力方向：
　　1.加强学习，提升素质。 2.勤做反思，查漏补缺。 3.抓住机会，锻炼提升。
　　《阿房宫赋》课标分析
　　语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。新的课程标准要求学生“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等几个方面都获得进一步的发展，坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础”。
　　《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用。 德育目标：引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，以浪费为耻，引以自戒。 本课作者极尽铺陈秦始皇的奢侈和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训，这篇文章是指向统治者的。学生从中学到的是要艰苦朴素，不能奢侈浪费。知识目标：了解赋的特点，学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。 能力目标：培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。
　　《阿房宫赋》的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比．比喻、对等修辞方法。中学生正处于语言积累时期，鉴赏语言的能力非常重要，潜移默化积累语言知识，使有意而变为无意从而提高语言的品位，
　　不但能提高语文素质，也能提高学生的综合素质 。 本篇句句精彩，更适合诵读，语言的学习规律证明诵读是培养语感提高语文素质的重要途径，新教材强调诵读无疑是育人之长久大计。