《祖国统一大业》说课稿
一、说教材
1、课程标准
简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。
了解祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的必然趋势。
2、教材地位和作用分析
《祖国统一大业》是华东师大版八年级历史下册第四单元“民族团结与祖国统一”重要组成部分。本课讲述的是“一国两制”方针的提出和实践，香港、澳门回归祖国，海峡两岸的交流和阻碍两岸统一的因素。这些知识，既是重大的历史事件，又是关乎我国社会主义现代化建设的重大现实问题，涉及到许多时政热点。因此，本课是激发学生爱国主义热情，培养民族自豪感，回顾近代历史，理解现实问题，增强学生社会责任感的很好教材。
3、教学目标
布鲁姆反复强调，“有效的教学，始于知道期望达到目标是什么”。教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败。
（1）知识与能力
知道香港、澳门回归和设立特别行政区等史实；理解 “一国两制”的含义；归纳中国为什么能在20世纪末实现香港、澳门的回归；讨论和平统一海峡两岸的有利条件和不利因素。
（2）过程与方法
通过学生自主查阅资料，联系所学知识，整理港、澳、台问题由来，区分港澳问题和台湾问题的不同，为学习本课内容奠定基础；
通过读书指导、讨论，了解“一国两制”这一基本国策的含义；
通过小组合作、收集、整理等方式，了解有关港澳回归的史实；
通过引入港澳回归和反映港澳台与内地交往的视频、图片等，创设直观的情境，加强祖国统一是历史必然的感性认识；
通过《乡愁》、《望大陆》等诗歌朗诵，营造期盼早日实现统一的情感氛围，将历史教育、情感教育融合在一起。
（3）情感态度与价值观
高度评价“一国两制”是具有独创性的伟大构想，为中国的统一开辟了一条现实可行的道路，并为解决国际争端提供了新途径；
香港、澳门回归是在新中国国力大为提升的前提下实现的，激发学生的爱国热情，培养民族自豪感；
认识实现祖国完全统一，是海内外全体中国人的共同愿望，深信经过两岸人民的共同努力，祖国的和平统一终将实现。
4、教学重难点及确定依据
（1）重点：根据课程标准、教材知识结构，以及学生的心理特征和认知水平确立本课重点为能说出港、澳回归祖国和海峡两岸经济文化交往日益密切等史实；认识“一国两制”是推动祖国统一大业的基本方针。
（2）难点：港、澳回归和处理台湾问题涉及经济、统战、外交诸多因素，既有历史遗留问题，又有现实难题，初中生不易理解。
二、说学情
八年级的学生经过一年的历史学习，已经基本掌握查资料，预习课文，参与讨论等基本学习方法。同时他们在此之前从思品、地理、语文等学科以及书籍、影视、网络等途径对本课内容有所了解，并对港澳台问题有浓厚兴趣，参与热情高，有较强的表现欲。这些都是展开学习的有利的一面。但八年级的学生仍还处在形象思维向抽象思维过渡阶段，对事物的认识常停留在感性认识上，因此理解“一国两制”内涵以及分析统一海峡两岸有利条件和不利因素有难度。另外学生在传统教学观影响下，自主学习的热情和能力有限，教师需要充分考虑如何调动学生积极性，并要重视学法指导，让学生在成功的体验中感受自主学习，自我提升的快乐。
三、说思路
教学理念是教学行为的理论支点。本着促进学生发展的原则，尊重学生的主体地位，改变学生被动接受知识的旧模式。在借鉴杜郎口教学模式的基础上，结合我校学生具体情况，按照课前导学预热，课上合作探究，展示反馈，巩固提升的方式进行学习。整个过程中，关注学生学习兴趣的激发和学习方式的转变，倡导、激励学生积极参与学习过程。教师充分当好导演的角色，在充分相信学生有自我学习，自我展现的心理需求上，引导学生自主探究，给学生一个充分展示自己的平台。
教学设计方面，主要是围绕祖国统一这一主题，按照问题成因，解决办法，具体实践，未来展望这样的逻辑思路，将教材整合成四大板块，分别是统一之缘由，统一之政策，统一之实践，统一之展望，这样处理结构清晰，关系明朗，避免学生孤立认识单方面的知识，便于形成完整的知识体系。
四、说方法
叶圣陶先生指出：“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果。”而谈方法，教师首先考虑的应该是学生如何有效的去学。
1、学法
课前查询资料、阅读、讲述、讨论探究、合作学习。促进学生自主性学习，让学生主动参与，乐于探究，积极交流与合作，体验成功学习的快乐。
2、教法
叶老也说过：教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。因此教法和学法应该是统一的，只是各有侧重。
以主线整合资源；以情境体验历史；以探究认识规律；以交流升华情感。采用情景教学法、活动教学法、问题探究法、讨论谈话法、激励教学法等。
五、说过程
1、课前准备
教师精编导学案，学生按照导学案完成基础知识的预习，并结合所在组的合作学习的题目，收集资料，思考问题，为课堂学习做充分的准备。这个环节虽然是课下进行，但非常重要。没有充分的预习，就无法获得高效的课堂。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
2、课堂教学
（一）创设情境，导入新课
导入是课堂教学的开端，精彩别致的导入必然为课堂教学展开奠定良好的基础。
播放《七子之歌》，师生齐唱。用学生熟悉的，富有感染力的歌曲，营造特定的情景与氛围，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的情感和探究欲望，从上课之初就初步体验祖国人民对于国家统一的强烈愿望与要求。
（二）小组合作，探究学习
（1）小组成员间自查导学案中基础知识预习情况，保证基础知识的预习人人过关。
(2) 四个小组各自结合本组的预习题进行讨论交流。学习小组是按组间同质，组内异质的原则划分的。因此学习层次不同的组员在这个环节要“兵教兵”，“兵带兵”，既要帮助学习能力弱的同学完成本组的基础学习任务，也要带动他们参与到合作学习中。
（3）教师巡视指点，了解、调控各组的交流情况。因为是学生自学探究，总有难以突破的问题。这是教师适时点拨的重要时机，也能了解他们的自学情况，便于保证下一步学生能不拖沓、尽量准确的展示自己的学习成果。
（三）分组展示，拓展提升
（1）第一组：统一之缘由——港澳台问题的由来
这部分内容，本课教材并没有专门涉及。但我们要以审视的目光看待教材，不能简单沿袭教材思路，而应对教材资源进行重组补充。因此为了让学生从整体把握港澳台问题，通过温故旧知，联系其他学科知识，为学习新知做铺垫，故而设计了这一部分内容。
同时学生就港澳台问题，编演了三段小品，生动活泼的形式，活跃了课堂气氛，并直观体现了港澳台问题的实质，收效明显。接着学生再用课件展示解说问题由来，就更加一目了然。
至此再拓展提问港澳问题与台湾问题的本质区别，学生就可以自主获取答案，这比教师直接灌输反复强调，更能有效避免学生混淆二者区别。
（2）第二组：统一之政策——“一国两制”
第二组学生承接前一组缘由，设问该用什么方式解决问题，自然引出本组的学习主题“一国两制”。
学生通过画简单示意图的方式，讲解“一国两制”内涵。用图示方式提炼重要知识，是历史学习的一个重要方法，这锻炼了学生概括和表达能力。
此部分的拓展提升问题，则是区别特别行政区与经济特区的最大不同。这个问题实际是考查学生是否真正理解了“一国两制”的含义，从而达到检查学生自学深度的目的，同时也起到锻炼学生活用知识能力的作用。
（3）第三组：统一之实践——香港、澳门回归
首先学生通过自读，以年表方式整理归纳香港、澳门回归大事记。指导学生掌握运用大事年表的方法，有意识培养学生去粗取精，把握重点的能力，并加强学生的历史时间观念，更好地理解和掌握历史发展的脉络。画图示，列大事年表，这些均是重视学法指导的具体体现。
接着播放香港回归视频资料，此处运用音像资料重现历史情境，在一定程度弥补历史不可重复的缺憾，营造了浓厚的历史学习氛围，拉近学生与历史的距离，让学生体验历史，感悟历史。在学生具有相应情感体验后，再设计“此刻，我想说……”环节，学生才有想表达的欲望，也才有可表达的内容，从而能更好的实现情感态度价值观教育。随后讨论“中国政府能成功解决港澳问题的原因是什么”，在小组讨论得出结论的基础上，教师进行相应的点拨。这个问题学生从教材中无法获得直接答案，学生的思考成果，教师要给予积极的评价，高度肯定回答中的“闪光点”，此处是充分体现教师作为一个高明导演在课堂中对学生发挥激励和启发作用的地方。指引得法，激励得当，学生将更多感受成功的愉悦，这才是学生持久参与学习的不竭动力。最后总结港澳回归意义。
（4）第四组：统一之展望——海峡两岸早日实现统一
历史具有延续性，历史教学也需要注意前后知识的贯连。这一组学生也是首先复习旧知，回顾台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分的史实。学生整理介绍后，再播放《乡愁》FLASH,学生一起跟着诵读，渲染气氛，使学生在情感上产生共鸣，进而共同展望祖国统一大业，为后继问题确立良好的心理基调。随后学生主持，在全班就影响海峡两岸统一的有利条件和不利因素的问题展开讨论。学生对其他同学的观点进行评价，阐释本组讨论的要点，教师最后收尾小结。这一环节锻炼了学生的综合分析归纳能力，也加强了他们的口头表达能力。
（四）达标测评，巩固总结
这是补偿教学的重要环节。根据教学内容设计一些难易不一的测试题，因为是学生自学自讲的教学，所以太细的知识点没讲到，有些知识点也未完全讲透，这些应适当的在测试题中有所体现。让不同层次的学生有更多参与的机会，让他们体会成功的喜悦，保护他们的学习兴趣。同时，教师要进行针对性的讲评，注意学生答题时的疏漏和行为的偏差，以达到补偿教学的目的。
六、说反思
我在设计本课时，希望发挥学生的主体作用，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，立足现实，展望未来，以激发学生实现中华民族伟大复兴的使命感和责任心 。因此主要是让学生自己预习，相互交流，自主展示，自我教育。学生最终的表现，打消了我一部分疑虑，让我开始试着相信学生的潜力是无限的，他们也许需要的就是一个更加开放的舞台。但我也由这节课的不成功的地方，反思新的问题。
首先：在课堂有限的教学时间里如何使自主探究式学习真正面向全体？解决这一问题，可以采取如下措施：
措施一：形成比较固定的历史学习合作小组。培养负责任，有执行力的组长，能在学习的各个环节分配任务、协调组员行动。组内成员还要进一步结成学习对子，互帮互助，共同提高。
措施二：要把课堂教学与课外学习结合起来。在课前就印发相关的材料，或引导学生去查阅相关的资料，让学生有个充分的阅读、思考、交流的时间，是保证课堂上小组交流能成功实现的一个前提。
其次，课堂上教师“把话语权还给学生”要避免两个误区：一是跳不出传统教学的窠臼，总不相信学生能自己表述学习的成果，对学生如何展示指手画脚、频频插话。特别是在初期尝试阶段，无法耐心给学生逐步成长的时间，无法做到对学生绝对的“0”干扰，从而打击了他们的自信心，让他们释放不出自己的原生天性，在行为上又退缩回“坐、等、靠、要”的被动接受模式。二是真正理解“少讲”、“不讲”的内涵，并非教师“噤若寒蝉”，而是在学生出现知识性错误、思维受限需要点拨等情况时“当讲则讲”；在学生展露出“亮点”时“大讲特讲”，无论是对知识的追求，还是对学生情感激励，都需要我们敏感的抓住稍纵即逝的各种教育契机。
以上是我对这节课的一些不成熟的思考，恳请各位老师指正。谢谢！(共13张PPT)
说课
1、课程标准
2、教材地位和作用分析
3、教学目标
4、教学重难点及确定依据
八年级的学生经过一年的历史学习，已基本掌握查资料，预习课文，参与讨论等基本学习方法。在此之前他们从思品、地理、语文等学科以及书籍、影视、网络等途径对本课内容有所了解，并对港澳台问题有浓厚兴趣，参与热情高，有较强的表现欲。这些都是展开学习的有利的一面。
但八年级的学生仍还处在形象思维向抽象思维过渡阶段，对事物的认识常停留在感性认识上，因此理解“一国两制”内涵以及分析和平统一海峡两岸有利条件和不利因素有难度。另外学生在传统教学模式影响下，自主学习的热情和能力有限，教师需要充分考虑如何调动学生积极性，并要重视学法指导，让学生在成功的体验中感受自主学习，自我提升的快乐。
1、教学理念
本着促进学生发展的原则，尊重学生的主体地位，力图改变学生被动接受知识的旧模式。在借鉴杜郎口教学模式的基础上，结合我校学生具体情况，按照课前导学预热，课上合作探究，展示反馈，巩固提升的方式进行学习。整个过程中，关注学生学习兴趣的激发和学习方式的转变，倡导、激励学生积极参与学习过程。教师充分当好导演的角色，在充分相信学生有自我学习，自我展现的心理需求上，引导学生自主探究，给学生一个充分展示自己的平台。
2、设计思路
围绕祖国统一这一主题，按照问题成因，解决办法，具体实践，未来展望这样的逻辑思路，将教材整合成四大板块，分别是统一之缘由，统一之政策，统一之实践，统一之展望，这样处理结构清晰，关系明朗，避免学生孤立认识单方面的知识，便于形成完整的知识体系。
2、教法
以主线整合资源；以情境体验历史；以探究认识规律；以交流升华情感。采用情景教学法、活动教学法、问题探究法、讨论谈话法、激励教学法等。
1、学法
课前查询资料、阅读、讲述、讨论探究、合作学习。促进学生自主性学习，让学生主动参与，乐于探究，积极交流与合作，体验成功学习的快乐。
1、课前准备
2、课堂学习
学生分成四个学习小组，教师提供导学案。学生根据导学案，完成基础知识的预习 ，并结合所在组的合作学习的题目，收集资料，思考问题，为课堂学习做充分的准备。
（一）创设情境，导入新课
（二）小组合作，探究学习
（三）分组展示，拓展提升
（四）达标测评，巩固总结
一个收获：
相信学生的潜力是无限的，他们需要的只是一个更加开放的课堂。
两个问题：
一是在课堂有限的教学时间里如何使自主探究式学习真正面向全体？
解决的办法（1）形成比较固定的历史学习合作小组。
（2）把课堂教学与课外学习结合起来。
二是如何正确看待“把话语权还给学生”？
避免的误区（1）跳不出传统教学的窠臼，对学生如何展示指手划脚，频频插话。
（2）误解“少讲”、“不讲”的内涵，“当讲不讲”。
课程标准
简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。
了解祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的必然趋势。
教材地位和作用分析
本课隶属于华东师大版八年级历史下册第四单元“民族团结与祖国统一”。
本课讲述 “一国两制”方针，港澳回归，海峡两岸统一等问题，既是重大的历史事件，又是关乎我国社会主义现代化建设的重大现实问题，涉及到许多时政热点 。
本课是引领学生回顾近代历史，理解现实问题，激发他们爱国热情，培养民族自豪感，增强社会责任感的很好教材。
教学目标
知识与能力
知道香港、澳门回归和设立特别行政区等史实；
理解 “一国两制”的含义；
归纳中国为什么能在20世纪末实现香港、澳门的回归；
讨论和平统一海峡两岸的有利条件和不利因素。
过程与方法
通过学生自主查阅资料，联系所学知识，整理港、澳、台问题由来，区分港澳问题和台湾问题的不同，为学习本课内容奠定基础；
通过读书指导、讨论，了解“一国两制”这一基本国策的含义；
通过小组合作、收集、整理资料等方式，了解有关港澳回归的史实；
通过引入港澳回归和反映港澳台与内地交往的视频、图片等，创设直观的情境，加强祖国统一是历史必然的感性认识；
通过《乡愁》诗歌朗诵，营造期盼早日实现统一的情感氛围，将历史教育、情感教育融合在一起。
情感态度与价值观
高度评价“一国两制”是具有独创性的伟大构想，为中国的统一开辟了一条现实可行的道路，并为解决国际争端提供了新途径；
香港、澳门回归是在新中国国力大为提升的前提下实现的，激发学生的爱国热情，培养民族自豪感；
认识实现祖国完全统一，是海内外全体中国人的共同愿望，深信经过两岸人民的共同努力，祖国的和平统一终将实现。
教学重难点及确定依据
（1）重点：根据课程标准、教材知识结构，以及学生的心理特征和认知水平确立本课重点为能说出港、澳回归祖国和海峡两岸经济文化交往日益密切等史实；认识“一国两制”是推动祖国统一大业的基本方针。
（2）难点：港、澳回归和处理台湾问题涉及经济、统战、外交诸多因素，既有历史遗留问题，又有现实难题，初中生不易理解。
第一组：统一之缘由——港澳台问题的由来
1．表演小品《离散的孩子》
2．介绍香港、澳门、台湾问题形成的历史原因。
3．深入思考：台湾问题和港澳问题的本质区别是什么？
第二组：统一之政策——“一国两制”
1.什么是“一国两制”？（用图示的方式，说明“一国两制”内涵。）
2.“一国两制”构想最初是为解决什么问题提出来的？最早在哪个问题上成功运用？
3．“一国两制”的提出有怎样的历史意义？.
4.“一国两制”下的香港、澳门、台湾地区和实行改革开放的经济特区不同是什么？
第三组：统一之实践——香港、澳门回归
1.自读教材，以大事年表形式，整理港澳回归大事记。
2.搜集港澳回归的视频、图片等资料，在那激动人心的时刻，你想说点什么？
3.中国为什么能在20世纪末实现香港、澳门的回归？
4.香港、澳门回归有什么重大历史意义？
第四组：统一之展望——海峡两岸早日实现统一
1.史实回顾：为什么说台湾自古以来是中国领土不可分割的一部分？
2.播放《乡愁》FLASH,学生一起诵读，渲染气氛。
3.小辩论：
有人认为台湾将永远分裂下去，有人认为台湾很快就可以统一，你对此有何看法？为什么？
