一年级数学上册教案-1.1 10以内的数 （几个与第几个） 沪教版

《几和第几》教学设计
教学目标
知识与技能: 结合具体的情境，初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。
过程与方法:在具体的数学活动过程中，借助生活经验，解决关于几个和第几的实际问题，初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及知识迁移能力和提出问题、解决问题的能力。
情感态度和价值观:感受数学与生活的联系, 在活动中培养学生用数学的意识。
教学重点、难点
重点：初步理解序数的含义，并知道数的方向决定次序。
难点：区分几和第几的意义，能正确使用。
教学准备：
实物投影，幻灯片，学生准备学具。
教学方法:
情境教学，活动体验，启发引导
教学设计
（一）激情引趣，感知“第几”
1.读一读：
这是老师写的一段数学日记，你读了以后有什么感受和发现？
2.揭示课题
?? 大家从这段文字中发现了数字的共同特点，今天我们就一起来学习和探究“第几”。（板书课题：第几）
（二）探究体验，认识“第几”
1.引导观察，搜集信息
（1）找一找：出示同学们做操的图片：从图中你找到谁了？他(她)在第几？怎样才能说清楚？（引导学生用准确规范的数学语言描述和表达）
（2）问一问：出示几个同学排队批作业的图片，你能提出什么数学问题？谁愿意回答这个问题？
2.初步感知“几”与“第几”
（1）同学们提出的数学问题可真不少，老师也忍不住想提出几个问题，你们有信心解答出来吗？
（2）师：有几个同学排队？最后的同学排第几？指名回答并板书：5个、第5
比一比：同样都是5，它们表示的意思一样吗？
（预设：不一样，5个表示有5个同学在排队；第5个表示陈成排在第5个。
?师:让我们来瞧瞧同学们的队伍:“5个”指的是谁？（排队人的数量，有很多，不止一个）“第5”指的是谁？（其中一个同学的位置，只有一个）
3.有序引导，感知相对性
李贺明是后面第几？王凯瑞批完作业离开，李贺明是第几？
说一说：你喜欢第几？为什么？
4.师生游戏，强化认知?
玩一玩：同学们学得真认真啊，让我们来轻松一下，做个游戏吧。“我来说，你来做！比一比，看谁反应快！”大家可要听清楚游戏规则哦！请按老师的要求做动作。⑴第一排的拍拍手。⑵第三排的抱抱肩。⑶第五排的伸伸手。⑷第二排的点点头。⑸第四排的挥挥手。⑹倒数第一排的请起立。⑺起立的同学请注意：左边三个请坐下。右边第三个请坐下。右边第二个请坐下。师问站着的学生：请问你怎么不坐下来呢？现在谁能说一句话，让他（她）坐下来呢？
（三）巩固训练，运用“第几”
1.圈一圈：帮粗心的小朋友改错
2.连一连：送迷路的小宝宝回家
3.摆一摆：按照老师要求整理学习用品，准备下课。
（四）总结拓展，延伸“第几”
1.谈一谈：这节课有什么收获和感受？
2.试一试：搜集生活中的信息和资料，帮老师接着完成数学日记，今天说给爸爸妈妈听，明天讲给老师和同学们听。
《第几》说课
一、说教学内容和学情
1.教材简析
教材通过一幅旅游窗口购票图，让学生在数购票人次序的过程中感知自然数的另一个含义——序数。让学生在具体情境中理解几和第几的不同，能准确表达几和第几的意思。主题图的使用在挖掘教材编写意图上做了处理：由于学生很少有独自购票的经历，将学生排队做操和批作业融入进去，贴近生活，层层递进，突破教学重难点。
　　2.学情分析
　 在学习本节课之前学生早已有了“第几”这个概念，在学校无论是站队,还是自己的学号,以及在课表中学生们都会接触到“第几”这个知识。但是对于“几和第几”学生们并没有认真区分过，本节课的重点就是让学生在深刻理解第几的基础上明白“几和第几”的区别。
　　二、说教学目标及重难点：
　　教学目标从三个维度确定：
知识与技能: 结合具体的情境，初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。
过程与方法:在具体的数学活动过程中，借助生活经验，解决关于几个和第几的实际问题，初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及知识迁移能力和提出问题、解决问题的能力。
情感态度和价值观:感受数学与生活的联系, 在活动中培养学生用数学的意识，以及自觉遵守秩序，文明排队的习惯。
教学重点是初步理解序数的含义，并知道数的方向决定次序，教学难点是区分几和第几的意义，能正确使用。
三、说教学方法和学习方法
创设生活化的情境，组织学生经历“读一读，找一找，问一问，比一比，说一说，玩一玩，圈一圈，连一连，摆一摆，试一试”等活动过程，在活动中自主探究，与同学交流，理解知识掌握技能的同时丰富情感体验。
四、说教学流程及设计意图
　　（一）激情引趣，感知“第几”
1.读一读：老师写的一段数学日记，你读了以后有什么感受和发现？
2.揭示并板书课题
（二）探究体验，认识“第几”
1.引导观察，初步感知
（1）找一找：从图中你看到谁了？能说清出他的位置吗？怎样才能说清楚？（引导学生用准确规范的数学语言描述和表达）
（2）问一问：请你继续观察，你能提出什么数学问题吗？谁愿意回答这个问题？
2.区分比较，加深理解
（1）同学们提出的数学问题可真不少，老师也忍不住想提出几个问题，你们有信心解答出来吗？
（2）师：有几个同学排队？最后的同学排第几？指名回答并板书：5个、第5
比一比：师：同样都是5，它们表示的意思一样吗？
师:让我们来瞧瞧同学们的队伍:“5个”指的是谁？（排队人的数量，有很多，不止一个）“第5”指的是谁？（其中一个同学的位置，只有一个）
3.有序引导，感知相对性
王凯瑞是后面数第几？他批完作业离开，李赫明是第几？
说一说：你喜欢“第几”？为什么？
4.师生游戏，强化认知
玩一玩：“我来说，你来做！比一比，看谁反应快！”大家可要听清楚游戏规则哦！请按老师的要求做动作。
（三）巩固训练，运用“第几”
1.圈一圈：帮粗心的小朋友改错
2.连一连：送迷路的小星星回家
3.摆一摆：按照老师要求整理学习用品，准备下课。
（四）总结拓展，延伸“第几”
1.谈一谈：这节课有什么收获和感受？
2.试一试：搜集生活中的信息和资料，帮老师接着完成数学日记，今天说给爸爸妈妈听，明天讲给老师和同学们听。
以上几个环节的设计意图：
1.生活化——数学的内容生活化，让“让教材活起来”，在领会教材编写意图的基础上，到学生的实际生活情境中去设计数学活动、研究数学问题。让学生从情境中感受数学知识的形成过程，体验数学的价值。
2.活动化——数学的形式体现“活动”性。有效地利用现有的教学资源和学具资源，设计一些人人可参与、人人乐参与、动手动脑、手脑并用的学习活动。多参与、多操作、多观察、多说理、多交流、多反思。
3.多样化——尊重学生思维能力和动手能力的差异性，引导发现多样化的思考方法和解题策略，引导学生在比较中寻求和体验最优化的算法和策略。
《第几》教学反思
今天学校领导老师来听了我的数学课，作为一个参加工作多年的新教师，心里还是十分忐忑的，虽然之前做了很多准备，但是在实际教学中还是存在一定问题。
一、小学尤其是低年级，课堂常规很重要。
小学生学习习惯的养成既是学生自身发展的需要，又是打造高效课堂的保证。没有规矩不成方圆，只有养成良好的习惯，才能更好的生活与学习。在今天上课的时候，虽然已经开学第三周，课堂行为和纪律方面孩子们已经有了很大的进步，但是还是出现了回头、捡东西、乱说话的现象。小学一年级活泼好动，好奇心强，自制力弱，对上课该干什么、不该干什么不了解、不熟悉。针对这一情况作为老师应该事无巨细的，一件一件的告诉他到底该怎么办。比如坐姿、拿笔姿势、课前准备、回答问题要举手、回答问题声音要响亮、不得随意离开座位等。
二、学会用个人魅力吸引孩子，防止课堂走神。
低年级的课堂教学要求我们用儿童的眼光看世界，用儿童化的语言来描述世界。儿童化的语言、丰富的神态，得体的动作是营造高效课堂的法宝。在今天的课堂上，孩子的活跃度明显不高，举手的同学总是那几个，或许是看老师过来听课，不敢动，或许是对自己的答案怀疑，这时就需要老师去调动孩子们的情绪，让他们积极踊跃的参与课堂。比如在孩子控制不住自己，有小动作时，老师可以这样说“请你跟我这样做！”还有教师在上一堂课之前，可编儿歌、猜迷语、编儿歌等同学生谈话，来集中学生的注意力，上好这一内容或这堂课。还要注意做课件时要贴近学生的生活，拉近学生与课堂的距离，激发学生的学习兴趣。
三、课堂评价语言要具体，要有方向性。
在具体地课堂教学中，不能以简单的“好”、“很好”来评价学生的课堂发言，要用具体地语言来激励孩子，告诉他什么是对的。通过有指向行动评价来给孩子们树立榜样，引导孩子学习好的习惯和方法。今天的课堂我的评价性语言较单一，没有具体到孩子的特别之处，很难让孩子有成就感。比如“你表达的这么清晰流畅，真好！”、“你的眼睛真亮，发现这么多问题”、“你知道的真多，知识真丰富！”、“你真爱动脑筋，老师喜欢你思考的样子！”......
四、在课堂上，要进行丰富多样的活动，来调动孩子的学习积极性。
在我这一课的教学中，学生活动少，大部分属于老师在讲，学生在听，没有充分发挥学生在课堂上的主体作用。在以后的学习中，我将把课堂更多的给学生，让他们去观察、去思考，多组织课堂小活动，比如小组讨论、知识竞赛、小游戏等。让学生自己去探究知识，发现知识，找到学习的乐趣，成为快乐学习的小学生。
五、在课堂上要及时关注学生，要关注到全体学生。
小学一年级孩子注意力不集中是正常现象，老师不能一味的按自己的想法讲下去，应该充分注意到孩子的接收情况。发现开小差的，要及时提醒，并且在课上要适时的讲个小故事、说个谜语，来吸引孩子回到课堂。一年级老师要让课堂尽量的生动有趣，让孩子享受课堂，而不是厌倦课堂。
以上就是我从这节课中发现的问题，并且从这些方面提出的解决办法，希望在以后的课堂中吸取教训，总结经验，不断提高课堂教学水平和效率。