Module 5 Unit 1 I was two then. 教案

Module5
Unit1
I
was
two
then.教学设计
一、课题论述
本课为新标准英语（三年级起点）四年级下册Moudle5
Unite1《I
was
two
then》。本课的教学内容是谈论过去的事情和情况。其课文情景使Amy到Lingling家做客，对墙上的老照片产生了兴趣。Lingling告诉Amy那是自己和爷爷奶奶的照片，并通过照片谈论过去的情况和事情，对比过去和现在的不同，让学生懂得用“was\were”谈论过去的事情和情况。
二、学情分析
本课的教学对象是四年级的学生，他们具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。经过一年多的英语学习，他们具有一定的英语语言知识，初步形成了一定的听、说、读的能力，学习策略也得到不同程度的发展，但这也无形中拉开了学生之间的差距。此外，本课是学生学习了一般将来时和现在进行时及描述人物的性格特征、外貌特征之后，小学阶段首次接触一般过去时。因此在教学过程中，尽可能创设良好的语言环境，给学生提供大胆实践、积极参与的机会，并培养学生观察和总结规律的能力，引导学生发现用was
和were谈论过去的情况和事情。
三、设计思路
《英语课程标准》指出：在小学英语教学中，教师应充分利用各种直观教具为学生创设直观、有趣的学习情境，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，学以致用的教学目的。基于对教材、学情分析，并结合《英语课程标准》的要求，本节课主要利用各种直观教具，创设真实的情景，让学生在听、说、读的过程中感知、理解was\were的用法，并能在语境的提示下正确运用。
四、教学目标
1、语言知识目标：能够听、说、认读单词：was,
then,
grandparents,
were,
young,
old,
hair.
2、语言技能目标：（1）能理解并运用was,
were谈论过去的事情和情况。（2）能理解课文内容并模仿课文对话，做到语音正确、语调自然。
3、情感态度目标：(1)能发现人物和事物过去和现在的变化，培养学生善于观察的能力。(2)通过观察和评价机制，感受“改变使世界更美好”。
五、教学重点和难点
1、重点：理解be动词和它对应的过去式，正确使用人称代词和be动词，使其搭配正确。
2、难点：（1）使用was\were描述从过去到现在发生的变化。（2）then的发音。
六、教法、学法
借助多媒体出示生动形象的课件，图文并茂，刺激学生的感官，最大程度上调动所有学生的积极性；用真实的人物图片做教具，让学生体会到学习的实效性；继续发挥小组互助合作学习机制，放手学生，充分发挥学生学习的主体作用，教师的引导作用，加强生生以及师生间的多维互动。
七、教学过程
Step1：
Warming-up：
1、Greetings
2、Free
talk
(Introduce
your
friend)
利用正迁移法教授单词
chair—air--hair
利用图片直观教学long
和short
（设计意图：利用学生爱表现的特点，让他们描述身边所熟知的人，让旧知识得到巩固，为学习新知识做铺垫；同时生生以及师生之间的互动，活跃了课堂气氛，拉近师生之间的关系。）
Step2：
Leading-in
and
Presentation:
（一）视频感知趣味情景
1、播放老师现在和过去的视频，配音：Now
I
am
a
teacher.
I’m
short.
I’m
so
fat.
And
then
I
was
cute
I
was
naughty
then.
I
was
thin
then.
2、教授then
en,
en,
then,
Can
you
read?
生读：pen-ten-Ben-then.
3、教授thin
出示I
was
thin.
教学was,让学生自己尝试朗读was,小组读句子。
4、小结
T：Have
you
found?
我们使用I
am
来表达now,同时使用I
was
来表达then.
（设计意图：结合视频、图片，讲述老师过去和现在情况，创设真实情景，让学生初步感知目标语句。并引导学生自主发现一般过去时，培养学生的观察力和自学能力。）
（二）呈现课题及评价机制
T:
Today,
we’re
going
to
learn
Module5
Unit1
I
was
two
then.(贴标题)Great.
I
love
you.
Today
I
will
divide
you
into
four
groups.
If
you
do
well,
I
will
give
you
a
heart.
At
last,
who
gets
more
hearts
will
be
the
winner.
Are
you
ready?
Let’s
go.
（设计意图:课题揭示，让学生明确本课的学习目标，激发学习动机。有效的评价机制，能激发并保持学生的学习兴趣。）
Step3：
Text
learning：
（一）初步感知
1、学生自己尝试默读课文，感知文本，了解问题“What
are
Lingling
and
Amy
talking
about?”
2、教授young
利用广告词“年轻就是这个young.”
(设计意图：授之以鱼，不如授之予鱼。通过学生的自读，在老师的提示下，对课文大意进行感知，培养学生的自学能力。问题的提出，让学生明确学习内容。利用学生喜闻乐见的“小样酸Q糖”广告词教授“young”，便于学生理解与记忆。)
（二）观看CO-ROM,解决问题
1、提出问题，学生视听文本并解决问题
2、解决问题
It’s
____________.
She
was
__________.
Her
hair
was
_______.
She
was
______
but______
too.
They
are
Lingling’s
__________.
They
are
_________
now
They
were
___________
then.
3、教授单词
grandparents
were
(设计意图：通过文本中去找出问题的答案，从易到难直观呈现过去式和现在时的对比，使学生在轻松的环境中抓住重点，突破难点，达到对课文大意的理解。)
（三）Game:
Magic
time
machine
蛋－鸟
虫－蝴蝶
婴儿－男人
(设计意图：通过三幅有趣的图片，激起学生描述“They
were…”与“They
are
…”的兴趣，巩固所学的句型，做到意义操练。
（四）Listen，point
and
imitate.
(设计意图：通过模仿跟读，让学生再次体验故事，同时培养了学生的朗读能力，检测课堂学习效果。)
（五）小结板书并Chant
（设计意图：利用动感的chant节奏，帮助学生在轻松的串读中记住了本课的主要故事情节及重点词汇。）
Step4：
Production
Game:（Piercing
eyes）
(设计意图：根据学生好玩的天性，让学生对身边的同学小时候进行猜测描述，有效巩固本课目标语句,突破重点，淡化学习难点，寓教于乐。)
Step5:
Summary
and
Homework:
（一）Summary（情感升华）
总结本课的学生学习成果及情感升华
（设计意图：结合本课的评价机制，将一片片心，形成一朵四叶草，契合主题，并进行情感教育Changes
make
the
world
beautiful.）
（二）Homework:
1、Read
the
text
twice.
2、Talk
about
your
change
in
your
family.
（设计意图：分层次的作业设计，联系学生生活，为学生课后运用英语语言创造了更广的平台。）
板书设计：