部编版语文二下 语文园地一 名师教学设计及反思 4课时

语文园地一
【教学目标】 　
1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。
2.有生活中主动识字的意识，注重养成生活中识字的习惯。
3.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
4.能根据提问正确读出句子的重音。
5.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。
6.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》
7.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。　
【课前准备】
多媒体课件PPT
【课时安排】
4课时
第一课时
【课时目标】
1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。
2.有生活中主动识字的意识，注重养成生活中识字的习惯。
【教学过程】
一、游戏“我是小导游”
1.图片导入：同学们，我们今天要一起到公园玩儿，这是公园的导览图。
2.自读词语：
（1）引导读词：公园里都有什么？请同学们自己借助拼音读一读导览图上的词语。
（2）请一名同学领读，师生共同正音：强调“露天剧场”的“露”读作lu四声，指是室外的，上面没有遮盖物的剧场。
（3）交流识字方法。
教师引导观察思考：请大家观察这些字，有没有好的记忆方法呢？
预设1：“咨询”就是询问，“咨”下边是“口”，“询”是言字旁，都和说话有关系。
预设2：我认识“宝”，就能读出“宝塔”。
预设3：“亭”的字形就像一座小亭子。
教师相机指导：真的很像，我们看看最初的“亭”
预设4：老师，我感觉“餐”不好认。
教师分析字形特点，引导学生认字：我们来看一看“餐”，其实是个形声字，是吃的意思，下面的“食”是形旁。
（4）再读词语
教师引导读词：去掉拼音，再来读一读词语，如果哪个字不记得了，可以看看书。
3.我来当小导游。
提出要求：我们今天去公园玩儿，公园可真大，同学们可得认清楚指示牌，可别走丢了。谁来当小导游，规划一下路线，带领着我们一起游览一下公园呢？先自己想一想，说一说。
预设1：我想先去湖心亭划船，然后到露天剧场看电影，这时候就中午了，可以到餐厅去吃午饭，吃饱了去看宝塔。
预设2：先到咨询处问一问今天的电影好不好看，如果想看再去露天剧场，然后可以去看宝塔，到餐厅吃饭，最后去湖心亭，在水边玩耍。
……
4.补充地点，小组继续游园认字
教师引导：同学们，这里还有三处没有指示牌，我们可以来添加一下，大家希望公园里有什么？
预设1：游乐场
预设2：小小动物园
预设3：厕所
组织小组活动：在小组里，看着这张图，每位同学都讲一讲自己在公园的一天吧。
4.读生字
教师出示生字卡片：刚刚同学讨论热火朝天，相信你和这些字已经成为了好朋友，我们来抢读，看谁用最快的速度叫出它们的名字。
二、走进大山
教师激发兴趣：同学们，有了导览图就知道这个公园里有什么设施，我们自己现在所处的位置，认识这些指示牌的字，我们在公园里就能更好的游玩了。想不想到大山去玩一玩？会不会迷路呢？有了导览图，就不用发愁了。
1.小组游玩：小组结伴去山里游玩吧，记得说清楚自己游玩的路线。
2.集体交流识字。
三、教师小结
今天我们在导览图的帮助下游览了公园、大山。同学们课下可以多走进大自然，留心观察身边的事物，让生活更多彩。
第二课时
【教学目标】
能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》
一、补充合适的词语
1.引导观察：说说从图上你看到了什么。
预设1：看到了天空，特别蓝。
预设2：草坪一望无际的，特别辽阔，像地毯一样。
预设3：感觉阳光特别温暖。
……
2. 拓展思维
教师指导学生思考：同学们说得真好，不单说出图中的事物，还能够从不同的角度说出自己的感受。比如“草坪”。
教师讲解：看到“草坪”，可以从颜色上来说“碧绿的草坪”，可以从大小上来说“一望无际的草坪”，可以说说自己的感受“地毯一样的草坪、细软的草坪”，还可以从小草的状态上来说“充满生机的草坪”。多种角度观察，可以写出草坪的不同特点。我们一起来读一读吧。
3.强调合理性
指导思考：当然填写的角度可以多样，但是一定要合理。比如形容“微风”
教师讲解：看到微风，就已经明白是轻柔的和煦的风，如果写猛烈，就和主语“微风”矛盾了。所以，大家在形容事物时，写具体当然好，还要注意写得合情合理。
4.小组合作补充词语
（1）小组合作讨论
（2）到黑板相应区域写出答案，看哪个小组写得最多最合理。
（教师板书并把黑板分成四个区域：______的天空 _______的阳光 ______的田野 ______的柳条 ）
（3）评比黑板上的答案，并齐读。
二、共赏草原春光
教师过渡：离开了大山，我们要走进草原。大家来读一读这首诗吧。
?1.提出要求：请自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。
?2.检查认读情况，随机纠正读音。注意“枯”和“姑”是形近字，不能读错。
3.根据节奏，朗读古诗。
4.结合图片，朗读古诗。
教师引导：辽阔的大地上长满了茂盛的野草。每年秋冬野草枯萎，春天又萌出新芽，恢复了生机。
看着辽阔的大草原，再来读一读这首诗，读出你的理解吧。
5.感受情感
启发思考：此时，你最想对小草说些什么呢？
预设：小草的生命力真顽强啊！
引导朗读：是啊，我们在读诗的时候要读出作者对小草的赞美、喜爱。?再来试一试吧。
6.背诵全诗。
引导背诵：去掉古诗，看着图片，能背诵这首诗吗？一起来。
三、教师小结
今天我们一起欣赏了春天的美景，也感受到了小草的顽强。希望大家平时多观察生活中的美，并记录下来。
第三课时
【教学目标】
1.能根据提问正确读出句子的重音。
2.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。
【教学过程】
一、读出句子的重音
1.自己读句子。
2.根据教师的提问读句子。
教师：什么睡在松软的泥土里？（学生重读“种子”）
教师：种子睡在哪里？（学生重读“泥土里”）
教师：种子睡在什么样的泥土里？（学生重读“松软的”）
3.总结规律：根据提问的侧重点不同，读的过程中，重读的地方也不一样。
4.试一试
启发思考：同桌两个人想一想，我们可以重读哪个词语，可以提出什么问题呢？
组织活动：谁来当小老师，提出问题让大家来回答。
一生：谁去游乐场。 其他学生：我们今天去游乐场。
一生：哪天去游乐场？ 其他学生：我们今天去游乐场。
一生：今天去不去游乐场？ 其他学生：我们今天去游乐场。
一生：今天要去哪里？ 其他学生：我们今天去游乐场。
5.教师小结：在生活中，回答别人的问题，可以着重强调答案，让别人听的更明白。朗读时，重读相应的词语，可以表达自己独特的感受。
二、写好半包围结构的字
1.观察字形，积极讨论
预设1：“底”“原”是左上包围的字，写的时候注意撇要写伸展
预设2：“处”“递”是左下包围的字，捺画要写得伸展。
2. 学生描红，练习书写，教师巡视个别指导。
3.拓展练习
请同学们把这四个字，在练习本上各写两遍。
三、教师小结
同学们，这节课我们学习了词语搭配，读准重音，还练写了半包围结构的字，希望大家在以后的学习生活中继续巩固练习。
四、板书设计
______的天空 _______的阳光 ______的田野 ______的柳条
第四课时
【教学目标】
自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。　
【教学过程】
一、图片导入
引导观察图片：春天万物苏醒，有一位可爱的小精灵也伸了伸懒腰，探出了尖尖的脑袋，也想欣赏春天的美景，它就是——笋芽儿。
（板书课题：笋芽儿）
2.指导朗读儿化音：请跟老师一起来读课题——笋芽儿
二、初读课文，读准字音
1.提出读书要求：自由轻声朗读课文，边读边画出不认识的字。
2.同桌合作学习：互相说一说自己勾画了哪些不认识的字，一起读一读。
3.检查学习情况
（1）先自己认读，不会的可以问问相邻的同学。
（2）开火车读一读
3.把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。　　
（设计意图：字词是读通课文的基础，所以在朗读之前必须把生字掌握好。）
三、再读课文，了解笋芽儿的生长过程
观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿？笋芽儿长大了变成了什么？
引导思考：你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程。
小组合作画笋芽儿
引导活动：四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。
集体交流：
（1）睡在土里的笋芽儿
预设：我画了睡在泥土里的笋芽儿。
指导朗读：春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗？
预设：春雨的呼唤又轻又柔、雷公公的呼唤响亮、粗重
组织朗读：我们一起来呼唤一下，把笋芽儿叫醒吧。
（2）刚刚出土的笋芽儿
预设：“我画了出土后的笋芽儿。”
启发思考：笋芽儿醒了以后是怎么做的？在课本上找一找，圈一圈
指导朗读：你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗？　
指导朗读：笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么？如果你就是小笋芽儿，你的心情如何？来读一读吧。
启发想象：想一想，小笋芽儿还看到了什么？
预设1：小朋友在油菜花地里捉迷藏、逮蝴蝶。
预设2：一条小溪流过，小鸭子跟着妈妈在游泳。
……
引导朗读：多么明亮、多么美丽的世界啊！我们再来读一读第六自然段吧。
（3）健壮的竹子
预设：我画了许多健壮的竹子。
笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗？
指导朗读：长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样？
预设：自豪
现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧，我们一起朗读最后一个自然段。
四、情感升华
启发思考：多可爱的笋芽儿，此时你想对笋芽儿说些什么？
预设1：笋芽儿你真棒，这么努力的生长。
预设2：笋芽儿，你不要忘记大家给你的温暖啊。
教师小结：希望同学们也像笋芽儿一样，在老师和家长的陪伴下，同学们的帮助下，茁壮成长！
【教学反思】
教学中充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设情境，学生在自主的空间里，奔放地想象、思考和绘画。通过朗读讨论的形式，通过自由绘画来理解文本的意思，理解重点字词的意思，能体会文章的情感，并且能读出自己的理解和感受，充分的尊重了学生的个性化阅读体验。