(共18张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
诗歌的表达技巧指的是能够为诗歌的形象、语言、意境、思想等各个方面增色的所有手法。简单而言，表达技巧至少包含了四个大的方面：修辞方法、表达方式、抒情手法、表现手法。对于诗歌的表达技巧的鉴赏，往往表现为直问手法和效果反刍两种题型。
一、直问手法
直问手法类题型是鉴赏诗歌表达技巧的最常见的题型，也是最简单和指向最明确的提问形式。往往表现为“本首诗/本句诗/上片/下片运用了什么样的表达技巧”这样的提问方式，显得直接而干脆。
2011·江苏卷
春日忆李白
杜 甫
白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军①。
渭北春天树，江东日暮云②。
何时一樽酒，重与细论文③。
【注】①庾开府、鲍参军：指庾信、鲍照，均为南北朝时著名诗人。②渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。③论文：此处指论诗。
“渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情？用了何种表现手法？
【参考答案】表达了双方翘首遥望的思念之情：作者思念友人李白，想象李白也在思念自己。用了借景抒情，寓情于景的表现手法。
第一步：确认范围，这里的确认范围有两个方面的含意，第一个需要确认的范围是诗歌所考查的材料范围，是全诗还是部分；第二个需要确认的范围是表达技巧考点所考查的范围，是 “表达技巧”的整体考查，还是只针对部分技巧的考查。
第二步：脚踏实地、具体内容具体分析。考查全诗需通读，整体分析鉴赏；考查某一部分，则需细加鉴赏，落实到每一个字词。同时紧扣考查的方向，如是表达技巧的全面考查，就需要从修辞、表现手法等不同方面来考虑，如果只是考查某一方面，则更需进一步细化。
第三步：单纯进行表达技巧的考查比较少见，表达技巧的考查往往和表达效果相结合，所以，还必须交代出这样的表达技巧拥有怎么样的表达效果。
第四步：对分析鉴赏之后的答案进行语言上的组织，注意使用一些诗歌鉴赏中的专业词汇，提高印象分。
如上述江苏卷中的表达技巧就属于直接提问题型。
第一步：根据“‘渭北春天树，江东日暮云’一联表达了什么样的思想感情？用了何种表现手法？”可以确定考查的范围是一句话，而非整首诗，手法是“一种”而非“多个”。
第二步：整体把握全诗后，由“忆”“何时一樽酒，重与细论文”等词句可以确定：全诗的感情基调是“思念之情”，再结合对“渭北、江东”的注释可以看出“作者思念友人李白，想象李白也在思念自己”表达的是“双方翘首遥望的思念之情”。
第三步：还有一问是“用了何种表现手法”。结合该句的内容，可以看出该句是写景句，整体上是借景抒情或寓情于景的表现手法。
第四步：对上述答案进行整理，注意语言简洁，答题规范。
二、效果反刍
效果反刍类题型指的是命题者指出诗歌拥有的各种表达效果，要求考生根据这些效果来反向推测诗歌所使用的表达技巧，并对之进行详细说明。这样的效果反刍类题型，需要考生结合诗歌内容的表述和情感的表达来进行分析。
2011·江苏卷
阮郎归·绍兴乙卯大雪行鄱阳道中①
向子②
江南江北雪漫漫，遥知易水寒。同③云深处望三关，断肠山又山。 天可老，海能翻，消除此恨难。频闻遣使问平安，几时鸾辂④还？
【注】①公元1127年“靖康之变”，徽、钦二帝被金兵掳去，中原尽失。②向子：南宋初年主战派大臣之一。③同：通“彤”。④鸾辂：帝王所乘的车驾。
这首词的上片是怎样表现“断肠”的？
【参考答案】①起笔设境，渲染氛围：江南江北，大雪漫天，阴冷苍凉。②展开联想，吐露悲意：易水清寒，国家蒙难，其悲不堪。③即景述怀，强化情感：彤云密布，关山重重，肝肠寸断。
第一步：依据情感，确认范围，这里的范围就是命题者所要分析的范围。如这样的情感，是全诗表达出来的，还是一部分、一两句表达出来的，需要确认。
第二步：由情感来结合诗歌的相关范围、相关内容，从而反溯作者运用了何种表达技巧。这一步的进行，需要仔细对情感和诗句的内容进行联系、分析、比对，有时还需要联想和想象的发挥。
第三步：对分析鉴赏出的表达技巧进行详细阐述，即作者是如何运用此种表达技巧的，此种表达技巧又是如何拥有此种表达效果的。
第四步：组织答案，注意使用一些诗歌鉴赏中的专业词汇，如烘托、对比、反衬等，有助于准确切入，提高印象分。
如上述2011年南通三调题就属效果反刍题型。
第一步：读题干，明确答题重心为“怎样表现”，范围是“词的上片”，表现的对象是“断肠”。
第二步：细读上片，首句描绘的是“江南江北，大雪漫天，阴冷苍凉”的画面，其目的是渲染氛围；次句展开想象：易水清寒，国家蒙难，内心悲痛不已；后一句描写所见之景：彤云密布，关山重重，作者内心肝肠寸断。初步把握了词的内容后，我们可以思考答案了。
第三步：思考“怎样表现的”，首句渲染氛围，次句通过联想，后句触景生情。
第四步：精心组织答案，既要答手法，又要对之进行阐释，并紧扣“断肠”二字。注意语言的简练和诗歌鉴赏专业术语的使用。(共17张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
近年来，高考文言文阅读的压轴题都是“文意理解题”，“分析和归纳文意”成为文言文阅读的重点和难点。它要求对文中的信息进行提炼，对所述事件或所说道理进行综合的分析判断和推理概括。它要求准确理解词义、句意以及句子之间的内在关系。只有在此基础上才能作出准确的判断。通常命题者是要我们从四个选项中选出一个对原文内容分析或概括不当的一项，而命题者构拟这类试题的错误项，一般是在对文意正确的概括与分析中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，它需要我们将题干与原文进行比照，在尊重原文的基础上作出准确识别。
该题的出题方向有两种：一是对文本主要内容的再现，一是对文本结构、情感态度的赏析。前者主要考查考生对文中词句、人物和事件的理解和把握。后者主要考查考生在对内容理解的基础上，对全文进行整体把握的能力。大体上，命题者的错项设计归纳起来有如下八种：
1．对象错位。近年来江苏高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章，文段中常常涉及多个人物的多个事件，命题人正是抓住了选文的这一特点，将有些“人物”与“事件”故意进行错位搭配，巧妙地设计出“移花接木”的错误项。
2．时序倒置。人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的，而这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的，命题人有时便在错项设计时故意倒置事情的时序，从而造成了叙述上的混乱。
3．事件杂糅。所谓“事件杂糅”，就是命题人将文段叙述的几件事情或事情的细节进行有意识的杂糅混编，造成“你中有我，我中有你”的复杂语境，让考生难以分辨正误，难以理清头绪。
4．曲解词义。所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致分析和概括的错误。
5．无中生有。所谓“无中生有”，就是命题人故意编造一些文段中没有的事实，强加到文段中当事人的身上，以此来干扰考生的思维。
6．强加联系。人物与人物之间，事件与事件之间总是有一定的联系的，并且这种联系具有一定的客观性。而命题人在错项设计时往往故意将不相干的两者强拉硬连，“创造”联系。
7．表述失度。对事件的叙述有详略之分，对原因的分析有主次之分，对人物的行事有缓急之分，对人物的评价有轻重之分。颠倒其详略、主次、缓急、轻重，或主观上随意压低和拔高对人物的评价等，这就犯了表述失度的错误。
8．断章取义。对事件的内容和作者的态度不从整体上把握，而是从文中抽取片言只语，以偏概全。
2011·江苏卷
陈公弼传
苏 轼
公讳希亮，字公弼。天圣八年进士第。始为长沙县。浮屠有海印国师者，交通权贵人，肆为奸利，人莫敢正视。公捕置诸法，一县大耸。去为雩都。老吏曾腆侮法粥狱，以公少年易之。公视事之日，首得其重罪，腆扣头出血，愿自新。公戒而舍之。巫觋岁敛民财祭鬼，谓之春斋，否则有火灾。公禁之，民不敢犯，火亦不作。毁淫祠数百区，勒巫为农者七十余家。
盗起，知房州。州素无兵备，民凛凛欲亡去。公以牢城卒杂山河户得数百人，日夜部勒，声振山南。民恃以安，盗不敢入境。而殿侍雷甲以兵百余人，逐盗至竹山，甲不能戢士，所至为暴。或告有大盗入境且及门，公自勒兵阻水拒之。身居前行，命士持满无得发。士皆植立如偶人，甲射之不动，乃下马拜，请死，曰：“初不知公官军也。”吏士请斩甲以徇。公不可，独治为暴者十余人，使甲以捕盗自赎。
淮南饥，安抚、转运使皆言寿春守王正民不任职，正民坐免。诏公乘传往代之。转运使调里胥米而蠲其役，凡十三万石，谓之折役米。米翔贵，民益饥。公至则除之，且表其事，又言正民无罪，职事办治。诏复以正民为鄂州。
徙知庐州。虎翼军士屯寿春者以谋反诛，而迁其余不反者数百人于庐。士方自疑不安。一日，有窃入府舍将为不利者。公笑曰：“此必醉耳。”贷而流之，尽以其余给左右使令，且以守仓库。
为京西转运使。石塘河役兵叛，其首周元，震动汝洛间。公闻之，即日轻骑出按。斩元以徇，其余悉遣赴役如初。致仕卒，享年六十四。为人仁恕，故严而不残。
(选自《苏轼文集》，有删节)
下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( )
A．雩都当地的巫师，每年春天的时候，都以祭鬼免除火灾为借口，大肆搜刮百姓财物，陈公弼到任后，严令禁止。
B．陈公弼到房州后，面对盗贼横行、缺乏兵备、百姓惶恐的情况，组织了数百人，昼夜布防，声威赫赫，终于保得一方安宁。
C．淮南发生饥荒，安抚、转运使指责寿春太守王正民救灾不力，王被免职。继任者陈公弼认为王正民无罪，安排他到鄂州做官。
D．陈公弼为官一任，造福一方。曾经逮捕法办为非作歹的海印国师，严惩危害百姓的雷甲部下，后来又平息了周元的叛乱。
【参考答案】 C
解答这类题目，我们要揭开命题人错项设计的“伎俩”，只有从这样的高度出发才能为我们突破“文意理解题”的误区提供捷径。一般，每个题肢内都含有不同的敏感点，我们首先就是要寻找这样的敏感点，然后将之回归到原文进行比照。常见的敏感点是：时间、地点、人物、人物关系、重点词汇、情感态度等。
该题选C项，此题设题很简单，错误也明显，联系原文语境，找出属于陈公弼所做的事，是“表其事，又言正民无罪，职事办治”，所以安排王正民到鄂州做官并非陈公弼。其实“诏复以正民为鄂州”里的“诏”常见有“告诉”“诏书，皇帝的命令或文告”“召见”三个义项，此处只能取第二个义项，从这个角度也能看出不应是陈公弼。(共14张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
“对所提供文本材料的要点进行归纳”是2011年江苏高考《考试说明》对文本材料题作出的一项要求，涉及能力等级为D。所谓归纳，就是对文本内容进行筛选、提取、合并、整合而成纲要性要点，使之更精炼，更富有条理性。这种题型，看似简单，往往给考生造成误解，以为只需要到文章中去直接找答案，摘录语句，就可以将分数揽入怀中，其实，这种认识是对文本材料归纳题的一种曲解。
文本归纳，并不一定就只需要到文本中直接摘录句子就能形成答案。从归纳的定义我们便可以看出，最后的答案必须经过筛选、提取、合并、整合的过程，最后的答案也应该符合精炼、简洁、全面、有层次的要求。所以，吃透归纳的定义，了解归纳的要求，这样才能避免无谓的失分。
总的来说，我们有以下归纳方法可以借鉴：
1．摘录关键句。
所谓关键句，就是指在材料中具有概括性的句子、结构上起到转承作用的句子，比如中心句、过渡句等。要注意每一段的第一句和最后一句，这些地方往往是中心句出现的位置。找出关键句，对于文章脉络的把握，对于文本观点的确定，对于答题区域的划分，都会起到相当重要的作用。
2．理清层次关系。
文本材料如果不止一段，那么，我们首先要做的工作是理清层次关系，明晓文本思路。在阅读过程中，对于没有明显中心句、过渡句的文本，我们需要自己简单概括每一层的层义，分析层与层之间的关系。层次间的关系一般有：总分关系、并列关系、递进关系、因果关系等，理清层次关系，能够让我们在最短时间内找到答案所在的区域，同时也能够防止概括不全面、不完整的问题，避免大量无目的的摘录和答案支项的无效重复。
3．重视关键词。
段与段之间的关系主要看关键句，而每一段内部的结构，我们可以借助关键词来理顺。这里所谓的关键词，是指能够体现句子间层次关系的词语，如“首先、其次、然后、最后、不仅如此、同样”等，还有体现逻辑关系的关联词。借助这些词语，可以方便我们理清段落内部的结构，把握层次要点和脉络。
当然，归纳的方法不只局限于以上三种，其他方法，比如：借助文体特征来理清文本思路法、借助标点符号切分段内层次法等，在答题时也是可以借鉴的。这里就不一一叙述。
2011·江苏卷
阅读下面的材料，回答后面的问题。
为了改变我国科学研究原创能力薄弱的现状，近年来人们对原创文化进行了广泛深入的探讨。原创文化是一个国家科学创造能力的基础和条件，它旨在追求卓越，激励人们既要焕发自己的创造力，也要努力吸纳前人的思想。原创文化提倡广泛交流、全面开放。正如费孝通所说：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”科学上的许多原创性成果都是在学者们的思想交流、观念碰撞中孕育产生的。
萧伯纳说得好：两个人交换苹果，每人手里还是只有一个苹果；如果两个人交换思想，那么每人就同时拥有了两种思想。原创文化的精髓在于维护学术自由，这源于科学发展的内在需要。由于科研工作的探索性特点，原创的东西一般在开始时不易被大家理解，如果没有学术自由，它们往往在不经意之间就被扼杀了。当前，我国科学研究偏重于应用性研究，对基础性理论的探索重视不够；企业重技术手段的模仿应用，轻自主创新研发；科研机构追求论文论著的发表数量，轻问题本身的探究……这些事实，都说明我国科学发展的文化生态环境亟须改善，原创文化研究亟待加强。
1．材料中提出的“原创文化”有哪些特点？
【参考答案】①追求卓越；②提倡广泛交流、全面开放；③维护学术自由。
2．你认为我国科学研究原创能力薄弱的原因有哪些？
【参考答案】①传统儒家思想对人们的束缚。②近代以来偏于模仿的思维惯性的影响。③急功近利思想的广为传播。④知识产权保护不够。⑤原创文化研究严重不足。
1．全文可以分成三个层次，第一个层次是讲“什么是原创文化”，第二个层次是“指出当前我国原创能力不足的现象”，第三个层次是“呼吁我们要加强原创文化的研究”。本题要求指出的是“原创文化”的特点，所以答题的关键点集中在第一个层次。从“原创文化是一个国家科学创造能力的基础和条件，它旨在追求卓越，激励人们既要焕发自己的创造力，也要努力吸纳前人的思想”可以推出“原创文化”“追求卓越”；
从“原创文化提倡广泛交流、全面开放”可以推出“原创文化”“提倡广泛交流、全面开放”；从“原创文化的精髓在于维护学术自由，这源于科学发展的内在需要”可以推出“原创文化”“维护学术自由”。
2．本题要求回答的是“我国科学研究原创能力薄弱的原因”，答案主要集中在文章的第二和第三个层次。从“企业重技术手段的模仿应用，轻自主创新研发”可以得出“近代以来偏于模仿的思维惯性的影响”；从“科研机构追求论文论著的发表数量，轻问题本身的探究”可以得出“急功近利思想的广为传播”；
从“原创的东西一般在开始时不易被大家理解，如果没有学术自由，它们往往在不经意之间就被扼杀了”可以得出“知识产权保护不够”；从“原创文化研究亟待加强”可以得出“原创文化研究严重不足”，整合全文及“我国科学研究偏重于应用性研究，对基础性理论的探索重视不够”可以得出“传统儒家思想对人们的束缚”。(共22张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
对文学类文本阅读的表达技巧的鉴赏，往往分为两种考查形式：一是对文本整体表达技巧的鉴赏，往往表现为“本文最重要的表现手法是什么？”二是对文本部分内容，尤其是一些重要的语段、句子的表达技巧的鉴赏，往往表现为“画线句子运用了何种表现手法，请简要分析”。不管是整体还是局部的鉴赏，考生都必须切实把握表达技巧的各个细微分支，如修辞手法、表现手法、表达方式、抒情手法等。
2011·安徽卷
阅读下面的文字，完成后面的题目。
巴尔塔萨的一个奇特的下午
[哥伦比亚]加卡列尔·加西亚·马尔克斯
鸟笼做成了。巴尔塔萨习惯地把它挂在房檐底下。刚吃完午饭，就听人到处在说，他做了一个全世界最漂亮的鸟笼。来瞧热闹的人多极了，巴尔塔萨房前简直门庭若市，吵吵嚷嚷的，他只得摘下鸟笼，把木工作坊的门关上。
“你能赚多少钱呢？”她问。
“不知道，”巴尔塔萨回答，“我想要价三十比索，末了总能到手二十吧。”
“你先要五十比索，”乌尔苏拉说，“这半个月来，你起早贪黑的。再说，这鸟笼多大呀。我这辈子见过的鸟笼，就数这个大哩。”
有关鸟笼的消息早就传开了，老大夫希拉尔多的夫人爱养鸟，那天下午，大夫出诊归来，就去看个究竟。
饭厅里挤满了人，那鸟笼放在桌上，供人观赏。偌大的鸟笼用铁丝扎成，分成三层，上下有通道，里面搭着专供鸟儿吃食和栖息的小房。空余部分，装有鸟儿嬉戏用的吊杆。整个鸟笼，犹如一座大型冰厂的模型。老大夫左看右瞧，他寻思，这鸟笼果然名不虚传，比他想给妻子买的那种漂亮多了。
“①这鸟笼根本不用养鸟，只要在树上一挂，它自己就会叫起来。”说着，他当着众人把鸟笼转了几转，又把鸟笼搁回桌上，“得，我买下了。”
“已经卖给别人啦。”乌尔苏拉说。
“蒙铁尔的儿子，是他订做的。”巴尔塔萨补充道。
大夫又瞧瞧鸟笼。“你可以再做一个嘛！”
“很抱歉，大夫，”巴尔塔萨说，“可是已经出手的东西是不能再卖的呀。”
大夫耸耸肩膀，“他们出多少钱买下的？”
巴尔塔萨把目光转向乌尔苏拉。“六十个比索。”她说。
大夫又看看鸟笼。“真漂亮，”他赞叹着，“漂亮极了。”说罢，转身朝门口走去，“蒙铁尔可真有钱啊！”
财主蒙铁尔对于鸟笼的新闻无动于衷。他就住在离这儿没有多远的地方，一间堆满家具什物的房子里。他那形容憔悴的妻子，一吃罢午饭就紧闭门窗，在黑洞洞的屋子里，睁着眼睛整整待上两个钟头。她忽然听见人声嘈杂，不禁吃了一惊。开门一看，只见门前聚集着一大帮人，巴尔塔萨拿着一个鸟笼也在那儿。他穿一身白，胡子刮得精光，神情严肃纯朴。
“这玩意儿真太妙啦，”蒙铁尔的妻子喊了起来，顿时容光焕发，她把巴尔塔萨请到屋里，“我这一辈子都没见过这么好的玩意儿。”
“彼贝在家吗？”巴尔塔萨把鸟笼搁在饭厅的桌子上。
“他还在学校里呢，一会儿就回来。”她答道。接着补上一句：“蒙铁尔这会儿在洗澡呢。”
蒙铁尔体态肥大，浑身毛茸茸的，脖子上搭着一条毛巾，从卧室的窗户里探出身来：“那是什么呀？”
“彼贝的鸟笼呗。”巴尔塔萨说。
那女人疑惑地瞧他一眼：“是谁的？”
“彼贝的呀，”巴尔塔萨的语气十分肯定，“是彼贝让我做的呀。”
蒙铁尔穿着裤衩就从卧室走了出来。“彼贝！”他大喊了一声。
“孩子还没有回来呢。”他妻子喃喃地说。
彼贝在门洞里出现了。他约摸十二岁，眼睫毛弯弯的，沉静忧伤，活像他母亲。
“你过来，”蒙铁尔对他说，“是你让他们做鸟笼的吧？”
孩子低下脑袋。蒙铁尔一把揪住孩子头发，硬要孩子看着他的眼睛，“你说呀。”
孩子咬咬嘴唇，一声不吭。
“蒙铁尔！”妻子埋怨了。
蒙铁尔放开孩子，转身朝巴尔塔萨走来。“抱歉得很哪，巴尔塔萨，你事先应该跟我商量一下嘛。只有你才会跟小孩子打交道。”他把鸟笼还给巴尔塔萨，“你赶紧拿走，能卖给谁就卖给谁。”
②那孩子一直木然不动地呆着，连眼皮都不眨一下。等巴尔塔萨接过鸟笼，迟疑地瞧了他一眼，他才像狗打呼噜似的，喉咙里发出一声闷响，然后趴倒在地，号啕大哭。
蒙铁尔冷眼瞧着，无动于衷。母亲想上去抚慰一阵。“别管他。”蒙铁尔毫不妥协。
巴尔塔萨瞧那孩子半死不活的，活像一头害了传染病的牲畜。
“彼贝！”巴尔塔萨笑盈盈地走到孩子跟前，把鸟笼递给他。那孩子一跃而起，抱住跟他差不多大小的鸟笼，透过密集的铁丝瞧着巴尔塔萨，不知说什么好。
“巴尔塔萨，”蒙铁尔轻声说，“我不是说了吗，你把鸟笼拿走吧。”
“还给人家吧。”母亲吩咐孩子。
“你留着吧。”巴尔塔萨说。
“你别犯傻了，巴尔塔萨，”蒙铁尔边说边拦住他，“你把这玩意儿带回家去吧，我一个子儿也不会给你的呀。”
“没事儿。我就是特意做了送给彼贝的，没想过要什么钱嘛。”
巴尔塔萨从挤在门口瞧热闹的人群里拨开一条路，走了出去。
巴尔塔萨在台球房受到热烈欢迎。这时候，他还在想，他做的鸟笼比别人的好，为了不让蒙铁尔的儿子哭哭啼啼，只得把鸟笼送给他，诸如此类的事情没什么新鲜的。可是过不了多久，他发现这类事情对许多人还挺重要，不禁兴奋起来。
“他们到底还是给了你五十比索才买下鸟笼的吧。”
“六十比索。”巴尔塔萨答道。众人给巴尔塔萨斟上一杯啤酒，他一一回敬。天刚擦黑，他就喝得酩酊大醉，漫无边际地胡扯起来。他说他要做一千个鸟笼，每个售价六十比索。然后，再做它一百万个，攒满六千万比索。电唱机由他出钱不停地唱了整整两个钟头。大家举杯敬祝巴尔塔萨身体健康，走运，幸福。
乌尔苏拉做好一盘葱头炸肉，一直等他。有人告诉她，她丈夫在台球房里欢喜若狂地跟大伙儿喝啤酒呢。她不相信，因为巴尔塔萨从来没有喝过酒。差不多半夜了，巴尔塔萨还在灯火通明的台球房里，一步也动弹不得。他花了不少钱，只得留下手表抵押，保证次日还清欠款。过了一会儿，他劈腿坐在街上。清晨五点钟，赶去望弥撒的妇女们看见他还坐在那儿。
(选自高兴主编《小说中的小说》，有删改)
按照要求回答下面两个问题。
(1)对小说中画线①处的人物语言进行赏析。
答：_______________________________________________
(2)指出小说中画线②处所用的描写方法，并分析这段文字在情节发展上的作用。
答：_______________________________________________
【参考答案】(1)运用了夸张、比拟的手法，写出了鸟笼的精美，表达了老大夫对鸟笼的赞赏之意。
(2)神态描写、动作描写；推动情节发展，是下文巴尔塔萨送鸟笼的直接原因。
解答这一类题时，要能对各种艺术手法有准确的识别，像比喻和比拟，想象和联想，借喻和借代等。还有就是在头脑中要有整个艺术手法的完整体系，在答题时方便排除，防止遗漏。再者就是，记住常见手法的表达作用。其一般答题模式是：所用手法＋所用手法的一般作用＋结合所写对象分析其特点和内容(必要时联系作者的情感态度)。
附：艺术特色主要包括语言、修辞方法、抒情方式、描写技巧、表达方式、篇章结构等。(可在平时的答题实践中对此表进行充实和丰富)
语言句式结构：长句、短句，整句、散句；
语言风格：平实、质朴；含蓄、隽永、委婉；
清新、明丽、雅致；幽默、讽刺；雄浑、豪放；
沉郁、旷达；
语体色彩：口头语、书面语。
修辞方法比喻 比拟 借代 夸张 对偶 排比
通感 双关 用典 反复 设问 反问
类比 互文 反语 引用 象征
抒情方式直抒胸臆
间接抒情借景(借景抒情)
借物(托物言志)
借史[借古讽(喻)今]
乐景哀情(哀景乐情)
描写技巧描写角度视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉
描写层次高低，远近，局部，整体
基本手法对比，衬托，白描，工笔，
细节，想象，渲染，抑扬，
悬念，铺垫，讽刺
复合手法动静，诗画，景情，虚实，
点面，正侧，直接，间接，
声色，明暗等
★以上描写技巧主要是针对场景(面)描写而言的，对人物的描写常见的有：肖像描写、语言描写、神态描写、动作行为描写、心理描写、细节描写等。
表达方式记叙 说明 描写 议论 抒情
篇章结构开门见山 曲笔入题 欲扬先抑
总分得当 以小见大 层层深入
过渡照应 伏笔铺垫 卒章显志
如2011年安徽卷，第一题要求对人物语言进行赏析，这主要从形式和内容两方面考虑：形式上以语言风格和句式为主，内容上从修辞、表现手法等方面考虑。第二题题目已锁定了“描写方法”，结合对人物常见的描写方法，很容易得出神态描写和动作描写。从这段描写可以看出，巴尔塔萨对孩子是可怜的、同情的。这一情感直接导致下文他把鸟笼送给孩子。(共14张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
最新江苏省《考试说明》对作品结构的鉴赏要求比较低，属于“分析综合”层次。对于结构鉴赏，考生首先需要分清这样的结构鉴赏是局部的结构鉴赏还是整体的结构鉴赏，若是局部的，如过渡句的作用等，那只需要从文章的上下文来进行；若是整体的，如行文思路等，就需要把握文章的主旨，然后按照主旨来探寻作者的行文思路和文章结构。
2010·全国新课标卷
阅读下面的作品，完成后面的题目。
保 护 人
莫泊桑
玛兰做梦也没想到会有这么好的官运！
有天早上，他从报上看到从前一位同学新近当了议员。玛兰重新成了他那位同学呼之即来、挥之即去的朋友。
不久议员摇身一变当了部长，半年后玛兰就被任命为行政法院参事。
起初，他简直有点飘飘然了。为了炫耀，他在大街上走来走去，仿佛别人只要一看见他，就能猜到他的身份。后来出于一种有权势而又有宽宏大量者的责任感，他油然萌生一股压抑不住要去保护别人的欲望。无论在哪里遇到熟人，他都高兴地迎上去，不等人家问，就连忙说：“您知道，我现在当参事了，很想为您出点力。如有用得着我的地方，请您甭客气，尽管吩咐好了。我在这个位置上，是有点权力的。”
一有机会，他对任何人都主动给予无限慷慨的帮助。他每天都要给人写十封、二十封、五十封介绍信，他写给所有的官吏。他感到幸福，无比幸福。
一天早上，他准备去行政法院，屋外已经下雨了。
雨越下越大。他只好在一个房门口躲雨。那儿已有个老神父。在当参事前，他并不喜欢神父。自一位红衣主教在一件棘手的事情上客气地向他求教以后，他对他们也尊敬起来。他看看神父，关切地问：“请问您到哪一区去？”
神父有点犹豫，过了一会儿才说：“我朝王宫方向去。”
“如果您愿意，神父，我可以和您合用我这把伞。我到行政法院去。我是那里的参事。”
神父抬起头，望望他：“多谢，我接受您这番好意。”
玛兰接着说：“您来巴黎多半是为散心吧。”
神父回答：“不，我有事。”
“哦！是件重要的事吗？如果您用得着我，尽管吩咐好了。”
神父好像挺为难，吞吞吐吐地说：“啊！是一件无关紧要的私事……一点小误会。您不会感兴趣的。是……是一件内部的……教会方面的事。”
“哎呀，这正属行政法院管。您尽管吩咐我好了。”
“先生，我也正要到行政法院去。您心肠真是太好了。我要去见勒尔佩、萨翁两位先生。说不定还得见珀蒂帕先生。”
“哎呀，他们都是我最好的朋友，呱呱叫的同事。我都恳切地去替您托托关系。包在我身上好了。”
神父嘟囔着说了许多感恩的话。
玛兰高兴极了。“哼！您可碰到了一个千载难逢的机会，神父。瞧吧，瞧吧，有了我，您的事情解决起来一定非常顺利。”
他们到了行政法院。玛兰把神父领进办公室，请他坐在火炉前面，然后伏案写道：“亲爱的同事：请允许我恳切地向您介绍德高望重的桑蒂尔神父，他有一件小事当面向您陈述，务请鼎力协助。”
他写了三封信，那受他保护的人接了信，千恩万谢地走了。
这一天平静地过去了。玛兰夜里睡得很好，第二天愉快地醒来，吩咐人送来报纸。他打开报纸念道：
有个桑蒂尔神父，被控告做过许多卑鄙龌龊的事……谁知他找到一位叫玛兰的行政法院参事做他热心的辩护人，该参事居然大胆地替这个披着宗教外衣的罪犯，给自己的同事们写了最恳切的介绍信……我们提请部长注意该参事令人不能容忍的行为……
他一下就蹦起来去找珀蒂帕。
珀蒂帕对他说：“唉！您简直疯了，居然把那老阴谋家介绍给我。”
他张皇失措地说：“别提了……您瞧……我上当了……他这人看上去那么老实……他耍了我……卑鄙可耻地耍了我。我求您，求您设法狠狠地惩办他一下，越狠越好。我要写信。请您告诉我，要办他，得给谁写信？……对，找总主教！”
他突然坐下了，伏在珀蒂帕的桌子上写道：“总主教大人：我荣幸地向阁下报告，最近有一个桑蒂尔神父欺我为人忠厚，用尽种种诡计和谎言陷害我。受他花言巧语哄骗，我竟至于……”
他把信封好，扭转头对同事说：“您看见了吧，亲爱的朋友，这对您也是个教训，千万别再替人写介绍信了。”
(据郝运译文删改)
小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有哪些作用？
【参考答案】①补充叙事，集中揭示人物之间的矛盾关系，使情节的内在逻辑更加合理；②加速情节发展，为下文玛兰的言行提供依据，使小说进入高潮；③给读者留下更多的想象空间，强化情节平中见奇的效果。
第一步：确认范围。因为对结构的考查既有整体的结构框架，又有部分的结构框架，所以需要注意区分。若是前者则需要通观全文，把握作者的行文思路和故事的讲述过程；若是后者则只需要针对具体的结构来分析，全文只要作为参考背景就好。
第二步：文章的结构框架是与情节内容紧密相连的，所以鉴赏时，一定要将文章的结构框架与内容结合起来，从内容和结构两个角度去分析方才全面。
第三步：组织答案，注意使用一些如“统领下文”、“承上启下”之类的专业词汇。
如上述全国新课标卷就属于部分结构框架的鉴赏。
第一步：明确这里的结构框架的鉴赏不是全文的鉴赏，而是文章后半部分的某一情节安排在结构上的作用。
第二步：结合全文，理解“引用了报纸上的一段报道”这一部分的内容，确定其对整个小说起着补充故事说明、推动情节发展、引起想象联想等相关作用。
第三步：对上述答案进行整理，注意专业词汇的使用。(共14张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
探究题的提问形式主要是：(1)联系自身，对文中的观点、态度等进行评析探究。(2)联系生活或时代，对文中涉及主旨的语句进行探究。(3)结合全文，探究文章所表现出的深意(深刻意蕴)。一般所谓的“深意”，一来自作者层面，即作者通过文本所要向读者表达的思想或观点。二是来自读者层面，即读者通过阅读从文本中获得的启发。我们解答这类题目时，要做到两个尊重：一是尊重作者，一是尊重文本。所有的探究都不可弃这两者于不顾，另立炉灶。
2011·福建卷
阅读下面的文字，完成后面的题目。
走进腾格里(节选)
学 群
①这是我第三次走进沙漠。每一次，沙漠总是让我变得跟一个小孩子似的。
②先是骑在骆驼上往沙漠里走。就这样，沿着沙地的起伏一路走下去，把身后的那个世界远远地甩在沙漠以外，甩掉人身上一切多余的东西。
③晚餐就在沙地上进行。两只馒头，一瓶水，再加上一点取自沙漠的野菜，就这几样东西。面包、水和盐，人的生活，最基本的无非就这几样东西。几千年几万年，真正支撑起人类历史的，也就是这几样。
④晚饭之后，夜色渐渐从沙地的低凹处爬上来，漫过沙丘，将天空也浸入其中。这不是一般涂抹在物体上的黑色，这是幽邃深远的晦暗，是亿万光年的未知领域。满天星光在闪烁。多少年不曾见过如此繁浩的星光，仿佛天空把这么多年的星光一齐拿到这里来闪耀。
⑤暗黑中，身子下面的沙丘仿佛在不断隆起，直到接近天空的高度。我仿佛是在地球的最高处，静静地、静静地面对浩瀚的星空。幽邃的夜空下，整张大地剩下来的就只有宁静，原来这宁静中有着永恒的东西。
⑥月亮升起来。这曾在千里之外照亮过童年的月亮，在李白的吟咏里传递千年的月亮，有着嫦娥和桂花树的月亮。我们大老远地赶来，来到沙漠中间，就是为了这轮月亮！
⑦就像沙漠一样简单地面对，面对月亮，面对天空，很多年不曾这样静静地面对。天空是灵魂一样的蓝色，一轮明月就悬在灵魂中央。与身后无垠的宇宙相比，它是多么渺小。可是从那里传过来的光辉，却把大地照亮——对于我们来说，是这么辽阔的大地。月光就像浓情的乳汁，在地面上流淌。这喂养灵魂的乳汁！
⑧月光牵动人最深处最悠远的东西。早在生命出现之前，月光就已经牵动海潮；早在我们出现之前，月光就已经牵动母性的血液。现在，它是如此深刻地牵动我。我感到，我所要表达的，全都在那月亮上。你没法把你心里的东西说出来，月亮静静地把你要说的全都铺在你面前。你一动，就有一道逶迤的线条跟着你。你每走一步，都把沙漠、把大地的起伏、把遍地月光牵动。
⑨在我驻足的沙丘上，月光显得特别明亮。明晃晃的沙地上，一只甲虫爬过的痕迹显得格外醒目，六条腿，每一条都拖着一道带痕。在我的眼里这就是一部沙之书，一部自然的圣经。在这里，一只虫子的吟咏，一缕风，一株草，还有这充塞天地间的宁静，都带着哲人的意味。
⑩月亮是地球的一个梦，是人冻结在天空的一个梦。
沿着沙地的起伏往回走，人类的世界在地平线以下闪烁。城市就像大地上吵闹的星群。我知道，我还得回到那个世界里去，用自来水冲洗身上的汗渍和沙粒，然后把袜子和鞋穿上，用汉堡包、用啤酒填塞肠胃，用灯光和电视照耀空余的生命。我没有办法像那些甲虫一直生活在这里，不能像一根骆驼刺把根扎在这里，甚至不能像一匹骆驼。我只能回到刚刚诅咒过的物资中去。不能留下，就把这里的天空，这里的沙漠，这里的夜装进胸间，带回去，让它照亮我的精神，让灵魂有一个呼吸的地方。
(摘自《生命的海拔》，有删改)
文章第 段表达了作者怎样的思想感情？请谈谈你的看法。
【参考答案】 ①对城市“物资”生活的不满和批判(“用自来水冲洗身上的汗渍和沙粒”，“用汉堡包、用啤酒填塞肠胃”，“用灯光和电视照耀空余的生命”，“诅咒过的物资”)；②对沙漠的不舍和不得不离开的无奈(“像一根骆驼刺把根扎在这里”，“像一匹骆驼”，“把这里的天空，这里的沙漠，这里的夜装进胸间，带回去”，“我还得回到那个世界里去”，“我没有办法……一匹骆驼”，“我只能回到刚刚诅咒过的物资中去”)；③对未来生活的希望(“让它照亮我的精神”，“让灵魂有一个呼吸的地方”)。
解答探究类的题目，一般可以从以下三个方面考虑：
(1)知体识文，特征之中识文风。散文大体上可分为：叙事类、人物类、哲理类几种。一般来讲，叙事的文章(小说也是如此)，都是由“事”及“理”。即通过对事件的描写，来反映某种时代精神，表达某种希望、道理并给人以某种启迪。人物类散文的主要特征是通过所写的人、景或物来抒发作者的某种情感或志趣。阅读这类散文，抓住人、物的特征，也就抓住了作者赋于人、物之上的主观情感——文章的主旨。
哲理类散文一般通过某种文化现象的兴衰或是一个具有人生哲理意味的事物、情理、人物故事等，表达作者对社会生活或是人生的某种感悟。所以阅读这类文章时，抓变化，找对比，分析能表现作者观点和情感的句子很重要。
(2)高屋建瓴，观照结构炼内容。我们可以从对文章结构的观照来分析作者的行文思路，进而提炼作者的写作内容，抓住作者的写作重点和中心。这种结构除了文章内部的结构，还有外部的结构，比如文章的标题和文后的背景介绍。
(3)条分缕析，关键句中悟深意。透过文中的关键句，来把握作者的感情倾向，这是一个简捷可行、很具操作性的方法，可以达到真正把握文章的主旨的目的。所谓关键句就是：①中心句，文眼句；②表明作者观点立场的句子；③一些抒情、议论的句子。我们可以在一边阅读时一边把这些语句画出来，然后根据答题的需要加以筛选和选择。
如2011年福建卷，就是对作者思想感情进行探究。答题时要立足表现作者行为的句子，如“用自来水冲洗身上的汗渍和沙粒”，“用汉堡包、用啤酒填塞肠胃”，“用灯光和电视照耀空余的生命”等，透过文学性的语言，发掘作者隐含在字里行间的深层含意，进行合理的想象与联想，结合文本，说出自己的观点。(共14张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
文本材料的鉴赏，是指对文本材料中包含的艺术性因素进行鉴别和赏析，使之变得更为明朗充分。一般分为重点句子的理解、表现手法的鉴赏两个方面。
在鉴赏时，容易犯的错误一般有以下几个方面：
1．对形象语言的解读过于泛化和主观化。
2．对抽象语言的解读没有文本依据和逻辑推导。
3．对艺术手法的鉴赏缺乏整体思考，流于浅表。
4．对形象语言的解读流于摘录。
其实，材料文本的鉴赏题并没有我们想象中那样令人望而生畏，考生之所以出现这些失误，主要跟以下几个因素有关：
1．身体状态。加试部分，经过前面两个半小时的紧张答题，到加试题最后一题时，大多数考生会出现身体上的疲劳，有些甚至已经“强弩之末势不能穿鲁缟”。
2．精神懈怠。由于考试即将结束，考生到这个阶段往往急于结束考试，容易出现精神懈怠。
3．方法欠缺。此题得分不高，也跟学生对于此类型题目解题办法不多有一定关系。
综合材料鉴赏题容易犯的错误和考生失误的原因，
我们在解题方法上，按照两种出题方向，分别提供以下几个技巧帮助学生正确答题：
一、重点句子理解题
1．联系上下文法
一个需要理解的形象化或者抽象化的句子，它的含意在文中不是单独出现的，往往在该句子前后会有相应的解释。我们要善于抓住句子所在的段落，考查其相邻语句的隐含信息和与该句之间的关系，从而准确把握和阐释相关语句的含意。
2．关键句协助法
在这里，所谓关键句，一般是指起始句、总结句、中心句、主旨句等，这些关键句往往是所需理解句子的中心观点，需要理解的句子是对该中心句意思的另一种形式的表达。因此，借助于关键句，有利于句子含意的理解。
3．关键词法
一个句子的理解，不是所有的成分都需要解释，真正对理解造成困难的是某些词，这些词就是我们说的关键词，它往往是运用了某些手法的词，具有特定含义的代词等。对于用了手法的关键词，我们只需要找出该手法，然后还原为正常表述的语言即可。对于代词，只要结合上下文语境，找到它的指代对象即可。
二、表现手法鉴赏题
此类题型，主要是规范答题思路，熟悉各种表现手法的相关作用。答题时，按照：手法术语＋一般性作用＋所写对象＋对象的特征或内容＋表达的情感，这样一个思路展开即可。规范化的答题模式，有助于避免答案要点的遗漏，提高得分值。
2010·江苏省镇江市高三调研
阅读下面的材料，完成后面各题。
黄 昏
何其芳
马蹄声，孤独又忧郁地自远至近，洒落在沉默的街上如白色的小花朵。我立住。一乘古旧的黑色马车，空无乘人，纡徐地从我身侧走过。疑惑是载着黄昏，沿途撒下它阴暗的影子，遂又自近至远地消失了。
街上愈荒凉。暮色下垂而合闭，柔和地，如从银灰的归翅间坠落一些慵倦于我心上。我傲然，耸耸肩，脚下发出凄异的长叹。
一列整饬的宫墙漫长地立着。不少次，我以目光叩问它，它以叩问回答我：
──黄昏的猎人，你寻找着什么？
狂奔的猛兽寻找着壮士的刀，美丽的飞鸟寻找着牢笼，青春不羁之心寻找着毒色的眼睛。我呢？
我曾有一些带伤感之黄色的欢乐，如同三月的夜晚的微风飘进我梦里，又飘去了。我醒来，看见第一颗亮着纯洁的爱情的朝露无声地坠地。我又曾有一些寂寞的光阴，在幽暗的窗子下，在长夜的炉火边，我紧闭着门而它们仍然遁逸了。我能忘掉忧郁如忘掉欢乐一样容易吗？
小山巅的亭子因暝色天空的低垂而更圆，而更高高地耸出林木的葱茏间，从它我得到仰望的惆怅。在渺远的昔日，当我身侧尚有一个亲切的幽静的伴步者，徘徊在这山麓下，曾不经意地约言：选一个有阳光的清晨登上那山巅去。但随后又不经意地废弃了。这沉默的街，自从再没有那温柔的脚步，逐日更荒凉，而我，竟惆怅又怨抑地，让那亭子永远秘藏着未曾发掘的快乐，不敢独自去攀登我甜蜜的想象所萦系的道路了。
一九三三年初夏
1．请说说开头一句话“马蹄声，孤独又忧郁地自远至近，洒落在沉默的街上如白色的小花朵”的妙处。
【参考答案】作者新颖独特地把本来属于听觉形象的“马蹄声”，巧妙地转化为视觉形象的“白色的小花朵”，从而使无影无形的声音，通过有形有色的花朵而具体化了。这些意象、声音、色彩以及感触浑然组成一个迷茫怅惘的黄昏情景，既渲染出长街的昏暗寂寥，又应合着孤独和忧郁。
2．结尾画线句子“让那亭子永远秘藏着未曾发掘的快乐，不敢独自去攀登我甜蜜的想象所萦系的道路了”运用了什么表现手法？结合全文，说说你对这句话的理解。
【参考答案】①象征手法。 ②“小山巅的亭子”，充满象征意味，可望而不可即的快乐和希望就在前方，但又没有勇气去追求、去探索，我只能徘徊复惆怅，只能哀叹和伤感。
1．此题为文本材料鉴赏题，考查表现手法的作用。首先确定句中采用的手法，马蹄声本是听觉感受，却用视觉感受来表达，这在表现手法上为“通感”。按照表现手法鉴赏题的答题思路，先具体说明将什么(听觉形象的“马蹄声”)通感为什么(视觉形象的“白色的小花朵”)，具有什么样的一般性意义(新颖独特、抽象声音具象化)，表达出所描写对象什么样的特征与内容，最后说明情感上的作用：渲染气氛，点明心境。
2．理解本句，关键在理解句中关键词。本句中用了表现手法的词是亭子，亭子在文中的特征是“秘藏着未曾发掘的快乐”，坐落在“小山巅”上，需要仰望。结合上下文的语境可知，亭子本身具有象征意，象征着“我”的可望而不可即的快乐和希望。而“我”的“不敢独自去攀登”代表“我”对快乐的态度是无勇气去追求的，表达了“我”的伤感。(共13张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
给文言文断句，传统上称之为“句读”。古人作文往往是“文不加点，一气呵成”，旧版古籍都是无标点的白文。明辨句读，是阅读古文最基本的能力。江苏省《考试说明》要求对一段课外古文的全部或者部分断句，分值6分。古文断句不仅仅是句子内部关系的形式考查，更关键的是对学生文段内容把握能力和古文功底的考查。
它涉及词语、句法、修辞等几个方面的知识点，要求学生在整体把握文章内容和观点的基础上，对部分词语、句子，联系上下文，进行仔细推敲，确定相邻句子之间的分界线。在解答此类题目时，容易出现“一叶障目不见泰山”和“一着不慎满盘皆输”的错误，导致不必要的失分。
要准确明句读，提高本类题型的分值，我们可以借助以下几个方法：
1．整体把握，避难就易
断句首要在于对通篇文章的领会。因此断句前先要通读几遍，力求对全文的内容有个大体的了解，将容易断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句与上下文的联系。
2．找名词，定主语
古代汉语和现代汉语相同，一个完整的句子都应具有主语和谓语。断句只需抓住每个独立的句子所必须具有的主语，将文中反复出现的名词或者代词找出，就可以初步确定停顿的位置。找出句中几个名词(主语)，句子也就基本断开了。
但是，需要注意的是，文言文中，人名第一次出现往往用全称，后面再出现一般都会用代词代替或者只提名，不提姓，甚至姓名完全省略。
3．找虚词，定句读
古人写文章，不用标点符号，但是喜欢用虚词，所以，我们印象中古人作文“之乎者也”特别多。文言虚词的主要作用是表示语法关系和语气，往往是明辨句读的重要标志。我们在学习中熟悉各类常见虚词的用法，尤其是它们在句中常处的位置有助于断句：
①句首语气词：夫、盖、焉、惟、斯，等等。
②句末语气词：也、矣、乎、哉、与(欤)、焉、耶(邪)，等等。
③常用在句首的关联词，比如：苟、纵、且夫、若夫、已而、于是、虽然、至于、是故、向使、纵使，等等。
④常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“未几”“已而” “既而”“俄而”等。
4．抓对话，寻标志
文言文中对话、引文常常用“曰”“云”为标志，两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用“曰”，而把主语省略。遇到对话，我们就可以借助“云”“曰”等词来断句，一般在“云”“曰”后面停顿。
5．借修辞，巧断句
文言文比较讲究修辞，排比、对偶、顶真、反复等手法是文言文中经常出现的修辞；句式整齐、四六句居多又是文言文一大特点。利用文言文这两个特点，我们就多了一种给文言文断句的利器。
6．辨句式，明停顿
文言文有些句式，在长期的运用中，成为一种习惯，渐渐地固定下来，具有了相对的稳定性，我们可以据此来帮助断句。
比如：“……者，……也”是典型的判断句式；“不亦……乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”等反问句式；“为……所……”“见……于……”等被动句式；还有“如……何”“何(以)……为”等固定句式。这些都是我们断句时很好的“帮手”。
在借助以上几个方法的基础上，断句后，我们还应该做些检查，读一读，句子是否通顺，翻译一下，意思是否符合文意，仔细推敲，内容是否合理。总体把握，细节推敲，这样就不至于导致不应有的失分了。
2011·江苏卷
用斜线“/”给下面画线的文言文断句。(限 6 处)
故谊过长沙作赋以吊汨罗，而太史公传于屈原之后，明其若屈原之忠而遭弃逐也。而_班_固_不_讥_文_帝_之_远_贤_痛_贾_生_之_不_用_但_谓_其_天_年_早_终_且_谊_以_失_志_忧_伤_而_横_夭_岂_曰_天_年_乎_则_固_之_善_志_逮_与_《_春_秋_》_褒_贬_万_一_矣。
(欧阳修《贾谊不至公卿论》)
【参考答案】而班固不讥文帝之远贤/痛贾生之不用/但谓其天年早终/且谊以失志忧伤而横夭/岂曰天年乎/则固之善志/逮与《春秋》褒贬万一矣。
解答此类题目，主要从句式结构和语言标志来确定明显位置的停顿，然后再根据语意，对剩余部分进行划分。如上段，“文帝之远贤”“贾生之不用”就是两处对称结构，“远贤”后需要停顿。又发现“岂……乎”是表反问的固定句式，可见“乎”后需要停顿。再从一些常见虚词入手，如用于开头的“且”“则”又可以划出两处停顿。最后根据句意在“则固之善志”后加一处停顿。
总之，只要我们灵活运用前面介绍的几种方法，再注意反复默读检查，这种题型拿满分是不成问题的。(共23张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
内敛型定向压缩，指的是压缩类的语言表达运用题。表现为命题者提供一段或几段较长的信息，要求考生按照其设定的各种各样的要求对所提供的语段而非外在信息进行语段的压缩。内敛型定向压缩，核心考查要点就是对语段的概括能力。题型主要有压缩成词、压缩成句和压缩成段三种。
一、提炼关键词
提炼关键词类的内敛型定向压缩，指的是将命题者提供的语段(一般是论述类或说明类的材料)，压缩成一个或几个词语的题型。这样的压缩，往往需要高度的概括能力。
2011·苏北四市第三次调研
阅读下面一段文字，找出“神马都是浮云”这句网络语流行原因的三个关键性词语。
“神马都是浮云”是“什么都是浮云”的谐音，意思是什么都不值得一提。“浮云”一词出自《论语》，后来指虚无缥缈，转瞬即逝的事物。这句流行语看起来“很调侃”，又是当下人们的某种精神写照，有一种无从把握甚至陷入绝望的感觉，还透着点儿超然和豁达。
____________ ____________ ____________
【参考答案】 (示例)谐音 (很)调侃 精神写照
第一步：确认需概括内容的相关语段内容或范围。这一步的作用主要是大体框定所要压缩的范围，从整体上去除一些干扰信息，把握住需压缩的内容。
第二步：对框定的内容进行分段、分层，把握一些表明行文先后顺序的关联词及标点，如“首先”“然后”“接着”“其次”“最后”等。唯有进一步分段、分层，细化需要压缩的内容，才能让答案更加精确。
第三步：对分段、分层后的内容进行分析，直接概括后提炼关键词。正常情况下，提炼关键词到这一步为止就算完成了。
第四步：对第三步得出的相关关键词再进行进一步的压缩和提炼，最后形成一个词。因为有些关键词提炼需要的是一个词，而不是几个词，所以概括提炼还需要更进一步。
如上述2011年苏北四市第三次调研题就是典型的几个关键词的提取。
第一步：确定压缩范围。根据“这句网络语流行原因”确定压缩范围是整个语段，尤以第1句和第3句为主，第2句交代出处及其意义的演变跟流行的原因有关但不直接。
第二步：找关键字句，理顺句意。找出直接暗示了流行原因的字句，如：看起来“很调侃”， “又是当下人们的某种精神写照，有一种无从把握甚至陷入绝望的感觉，还透着点儿超然和豁达”。而“某种精神写照”的“精神写照”指：“(一种)无从把握甚至陷入绝望的感觉”及“(还透着点儿)超然和豁达”，据此得出“精神”包含了“陷入绝望、超然和豁达”。
第三步：分析内容，找出关键词。确定流行的原因有：看起来“很调侃”； 是当下人们的某种精神写照；它是“什么都是浮云”的谐音。
第四步：进一步压缩提炼得出答案：谐音、(很)调侃、精神写照。
二、概括要点
要点概括类内敛型定向压缩，指的是将命题者提供的语段压缩成一句或几句话的题型。这样的压缩，材料容量往往较大，主要表现为新闻拟标题，一句话新闻或文段、语段总结，图表提炼等，往往需要高度的概括能力。
2011·江苏卷
下面这段文字的结论是从哪些方面推导出来的？请简要概括，不要超过15个字。
我国大陆海区处于宽广的大陆架上，海底地形平缓，近海水深大都在200米以内，相对较浅。从地质构造上看，只有营口——郯城——庐江大断裂纵贯渤海，其余沿海地区很少有大断裂层和断裂带，也很少有岛弧和海沟。专家查阅相关资料发现，两千年来，我国仅发生过10次地震海啸。因此，即使我国大陆海区发生较强的地震，一般也不会引起海底地壳大面积的垂直升降变化，发生地震海啸的可能性较小。
【参考答案】 地形水深；地质构造；相关资料
第一步：整体把握材料中的所有信息，尤其是要把握命题者的有关提示。
第二步：把握文段的开始和结尾处的关键句之类的句子。如果没有，则需要掌握按内容、顺序、特点等将材料进行分层、分段的方法。进一步分层、分段细化有助于全面把握材料的信息，不至于压缩时造成信息的遗漏。
第三步：对分层、分段后的内容进行分析，概括提炼句子。这时特别需要注意字数的限制。如果试题要求进行分点概括，则这一步提炼的就是最终答案，如果不是分点概括，而是一句话概括，则还需要进行第四步。
第四步：对第三步得出的几个句子再进行进一步的压缩和提炼，最后形成一个句子。这时也需要注意有没有字数的要求。
如上述2011年江苏高考题就是典型的要点概括题。
第一步：审清题目要求：概括“结论是从哪些方面推导出来的”，字数不超过15个字。
第二步：分析文段，理清思路。前3句一句一个角度，最后一句“因此”后是结论。初步确定答案是由前3句压缩得出。
第三步：筛选信息，抓住关键词句。如“海底地形平缓”、“近海水深……相对较浅”；“从地质构造上看”；“专家查阅相关资料发现”等都暗示了得出段末结论的依据。
第四步：进一步概括压缩，使答案符合“哪些方面”的要求：地形水深、地质构造、相关资料。
三、提炼内容
压缩成段类内敛型定向压缩，指的是将命题者提供的语段压缩成一段话的题型。这样的压缩，材料容量往往是最大的，主要表现为语段内容的概括。这样的题型，概括能力不是要求最高的，但是对信息的全面和语言表达简明、连贯的要求很高。
2010·山东卷
下面是一段介绍菊花的材料。请概括其主要内容，以“菊花”开头写一段文字，不超过50字。
菊花，是经过长期的人工选择培育出来的一种观赏花卉，在我国有三千多年的栽培历史。根据花序大小和形状的不同，菊花可分为单瓣、重瓣，扁形、球形等；根据花期的迟早，可分为早菊花、秋菊花、晚菊花等；根据花径的大小，可分为大菊、中菊、小菊；根据瓣型不同，又可分为平瓣、管瓣、匙瓣三类十多个类型。
千姿百态的花朵、姹紫嫣红的色彩使菊花具有了独特的观赏价值。不仅如此，有些菊花还可食用，可冲饮，可入药，有良好的保健功能。在百花凋零的秋冬季节，菊花傲霜怒放，被视为高雅不屈的象征，成为历代文人艺术创作的重要题材。
________________________________________________________________________
【参考答案】 (示例)菊花是栽培历史悠久的人工养殖观赏花卉，依据花序、花期、花瓣分为多种类型，可供食用药用，是高雅不屈的象征。
第一步：通读材料，整体把握相关信息，注意试题提示。
第二步：像这样的压缩成段的题型，基本上是分点罗列型的材料，所以，在文段的首尾部位基本是没有中心句之类的关键句子可以直接提炼的。因此，还是要按照文段的内容、讲述的顺序、介绍的特点等将材料进行分层、分段。注意全面。
第三步：对分层、分段后的内容进行概括提炼。进行这一步需要注意字数的限制和内容的全面，不可因为概括而造成信息的遗漏。
第四步：对第三步得出的若干句子进行组合，注意句子之间的衔接，最后形成一段话。这时也需要注意字数的要求和简明连贯的要求。
如上述2010年山东卷就是典型的几个关键句的提炼。
第一步：命题者要求压缩后的文段以“菊花”为开头，限制了字数，所以，需要对材料认真阅读，分点概括。
第二步：文段分析之后，没有什么关键的句子，所以根据对菊花的介绍，直接分层。第一点是“人工培育”，第二点是“观赏花卉”，第三点是“历史悠久”，第四点是“类型众多”，第五点是“食用药用”，第六点是“象征高雅不屈”，最后则是“创作题材”。
第三步：按照“菊花开头”的要求，对这些菊花的特点进行组织，注意语言的简明连贯，注意字数限制。(共12张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
鉴赏作品的重要词句也是论述类、实用类文本阅读常见的考查题型之一。对论述类、实用类文本而言，所谓重要的词语和句子，除了类似文学类文本中的重要词句的一般理解之外，还更多地偏向于定义、概念的理解。在论述类、实用类文本中，承担了定义、概念的重要词句，一般也会表现为关键词、主旨句等，考生需要引起关注。
2011·浙江卷
阅读下面的文字，完成后面的题目。
日本这次大灾难让所有人对科技文明的脆弱有了深刻的体验。现代人看上去很强大，能建核电站，能建规模很大、功率很高的水电站，因为他有许多关于这方面的科技知识，但仅仅这些知识对人类的存在而言就是真理吗？显然不是，只有当这种技术的后果呈现在人类面前，被人类充分意识到，人类才看到自然向我们敞开的完整真理，黑格尔说“真理是整体的”，就有这个意思。“改造自然”是科技文明的一个基本观念，但它却蕴含着摧毁我们生存根基的各种危机。
今天越来越多的人意识到，自然是不可改造的，人与自然的关系不是改造与被改造的关系，而是人类适应与协调自己与自然的关系。“改造自然”的本质是人要以自己的意志和愿望为目标，让自然服从自己，而不是在天地间不可逆转的规律之内，争取人与自然的共济。结果，人类强行向自然索取的地盘全部都被自然以诸如洪水、海啸等各种方式抢回去了。每每谈到这点，我都要对中国先人曾经的睿智心生敬意。
早在两千多年前中国人创造的都江堰四六分水的治水法，直到今天都令人叹为观止。它是一个体现天人合一的规则。“堰”意味着对水的因势利导，在达到人的引水目的的同时，并不违背水的自然本性。而“坝”则意味着对水的强硬抗衡，对水流方向的强力阻遏，是人与自然的迎面撞击。哲学家指出，这才是现代技术的本质。
但从哲学角度看，对我们生存性命攸关的根本自由是我们对真理开放的自由，行动的自由乃是后发于它的。如果我们看不清我们的真实处境，我们的思想还被各种偏见、流行的概念所蒙蔽，那行动对我们造成的后果就可能是灾难性的。对真理开放并不是一件容易的事。我们往往不能摆脱怪癖的意志、扭曲的心理、知识的局限所造成的视野的偏狭。也许，退后一步，放弃(至少是暂时放弃)那种疯狂的自我表现，包括由此而生的扭曲行为，倾听自然，还事物以本来面目，存在的真理就可能向我们敞开。
其实，在这个科技飞速发展的时代，生活中正在发生许多我们在思想上尚未做好准备的变革。以遗传工程为例，难道我们已经想好我们打算排列出何种遗传基因组合吗？我们完全可以掌握遗传工程的手段，但并没有产生出把这种手段用于造福人类最高利益的人的智慧。哲学家在这里是想提醒我们这样一个事实：除了技术性思维外，我们还必须进行另一种完全不同的思维，以洞察到我们真实的存在，明了这项新技术对我们的存在究竟意味着什么。这次的核灾难是自然向人类的又一次敞开：人怎样对已主宰人类的技术施加影响？
联系全文，指出最后一段画线句中“另一种完全不同的思维”的具体内涵。
【参考答案】充分认识科学技术的后果，在遵循自然规律的前提下利用科学技术，达到与自然共济(适应、协调与自然的关系)。
第一步：确定类型，即确定考查的重要词句，属于一般性质的内涵的理解，还是偏向于定义、概念的理解。
第二步：将考查的词句放到具体的文本中进行分析，如果是一般性质上的理解，需要注意其字面意、语境意、句外意等，如果涉及定义、概念等，还需要注意定义、概念的内涵和外延。在理解时，考生需要注意两个方面的问题，一是不要人为地“拔高”理解，二是要学会多角度理解。
第三步：组织答案，注意专业词汇的使用。
如上述2011年浙江卷，考查的就是对作品重要语句的理解。
题目问“另一种完全不同的思维”的具体内涵，换种提问方式就是“另一种完全不同的思维”指什么？从句间关系看，“另一种完全不同的思维”是针对前一句的“技术性思维”而言的。弄懂了“技术性思维”的内涵，再从其反面去答，便是题目的答案。结合文中一、二两段可见，所谓“技术性思维”指的是人类不顾自然规律，利用“科学技术”强行“改造自然”，从而造成自然以各种灾难的形式对人类报复的思维方式。所以，与其对立的“另一种完全不同的思维”应该是：尊重自然规律，充分考虑人与自然的关系，让人类在自然规律下，合理地利用科学技术的思维方式。(共15张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
“鉴赏作品重要句子的内涵”是一个常见的考查要点。在文学类文本阅读之中，需要考生鉴赏的“重要句子”往往都会用下划线表现出来，要求考生对之进行理解。就一般情况而言，句子的鉴赏往往有内容的鉴赏和结构的鉴赏两个大的角度，也有句子表层的含意和内在的含意两个重要的层次，一般来说，考生需要将上述角度和层次结合起来进行综合分析。
2011·四川卷
阅读下面的文字，完成后面的题目。
锈损了的铁铃铛
宗 璞
秋天忽然来了，从玉簪花抽出了第一根花棒开始。那圆鼓鼓的洁白的小棒槌，好像要敲响什么，然而它只是静静地绽开了，飘散出沁人的芳香。这是秋天的香气，明净而丰富。
本来不用玉簪棒发出声音的，花园有共同的声音。那是整个花园的信念：一个风铃，在金银藤编扎成的拱形门当中，从缠结的枝叶中挂下来。这风铃很古老，是铁铸的，镌刻着奇妙的花纹。铃中的小锤很轻巧，用细链悬着，风一吹，就摇摆着发出沉闷的有些沙哑的声音。春天和布谷鸟悠远的啼声做伴，夏天缓和了令人烦躁的坚持不懈的蝉声，秋夜蟋蟀只有在风铃响时才肯停一停。小麻雀在冬日的阳光中叽叽喳喳，歪着头对准风铃一啄，风铃响了，似乎在提醒，沉睡的草木都在活着。
“铁铃铛！”孩子们这样叫它。他们跑过金银藤编扎的门，总要伸手拨弄它。勉儿，孩子中间最瘦弱的一个，常常站在藤门近处端详。风铃是勉儿的爸爸从一个遥远的国度带回的。从他装满问号的眼睛可以看出，他觉得这铃很神秘。
风铃那沉闷又有些沙哑的声音，很像是富有魅力的女低音，又像是一声长长的叹息。
勉儿常常梦见那总不在家的爸爸。勉儿梦见自己坐在铁铃铛的小锤上，抱住那根细链，打秋千似的，整个铃铛荡过来又荡过去，荡得高高的！他掉下来了，像流星划过一条弧线，正落在爸爸的书桌上。各种书本图纸一座座高墙似的挡住他，什么也看不见。爸爸大概到实验室去了。爸爸说过，他的书桌已经够远，实验室还更远，在沙漠里。沙漠是伟大的。
“爸爸！”勉儿大声叫。他的喊声落在花园里，惊醒了众多的草木。小棒槌般的玉簪棒吃惊地绽开了好几朵。紫薇怀疑地摇着一簇簇有皱折的小花帽。马缨花到早上才有反应。在初秋的清冷中，它们只剩了寥寥几朵，粉红的面颊边缘处已发黄，时间确实不多了。
“你在这里！铁铃铛！”勉儿上学时照例招呼老朋友。他轻轻抚摸铃身，想着它可能累了。
风铃忽然摇动起来，幅度愈来愈大，素来低沉的铃声愈来愈高昂、急促，好像生命的暴雨尽情冲泻，充满了紧张的欢乐。众草木用心倾听这共同的声音，花园笼罩着一种肃穆的气氛。勉儿也肃立。那铃勇敢地拼命摇摆着，继续发出洪钟般的声响。声响定住了勉儿，他有些害怕。
“它把自己用得太过了。”紫薇是见过世面的。
好一阵，勉儿才迈步向学校走去。随着他远去的背影，风铃逐渐停下来，声音也渐渐低沉，最后化为一声叹息。不久，叹息也消失了，满园里弥漫着玉簪花明净又丰富的香气。
勉儿从学校回来，走过花园，风铃沉默着。那吊着小锤的细链僵直了，不再摆动，用手拉，也没有一点动静。他自己的心悬起来，像有一柄小锤，在咚咚地敲。
他没有弄清到底发生了什么事，便和妈妈一起到沙漠中了。无垠的沙漠，月光下银子般闪亮。爸爸躺在一片亮光中，微笑着，没有一点声音。
他是否像那个铁铃铛，尽情地唱过了呢？
勉儿累极了，想带着爸爸坐在铃上回去。他记得那很简单。但是风铃只悬在空中，小锤子不垂下来。他站在爸爸的书桌上，踮着脚用力拉，连链子都纹丝不动。铃顶绿森森的，露出一丝白光。那是裂开的缝隙，链子和铃顶粘在一起，锈住了。
如果把它挂在廊檐下不让雨淋，如果常常给它擦油，是不是不至于？
“它已经很古老了，总有这么一天的。”妈妈叹息着，安慰勉儿。
花园失去了共同的声音，大家都很惶惑。玉簪花很快谢了；紫薇的绉边小帽都掉光了；马缨只剩了对称的细长叶子敏感地开合，秋雨在叶面上滑过。
那只锈损了的铁铃铛被取下了，卖给了古董商。勉儿最后一次抱住它，大滴眼泪落在铃身上，经过绿锈、裂缝和长长短短的线路波纹，缓缓地流下来。
(有删节)
怎样理解第13自然段“他是否像那个铁铃铛，尽情地唱过了呢？”在文中的含意？
【参考答案】爸爸就像铁铃铛那样“尽情地唱过”，在艰苦的环境中忘我工作，透支健康甚至生命，体现了自己的人生价值。
“理解句子的含意”类试题由于句子本身结构或内容的复杂，或使用了某种修辞而变得深奥难懂，对含意的理解其实就是对之作“直白化”的理解。它常见的提问方式是“‘……’这句话在文中的含意是什么？”或“理解下列关键句子在文中的含意”等。
解答这类题主要从三个方面考虑：
(1)从句子本身的关键词入手。这些关键词是我们理解整个句子的关键。
(2)从修辞的角度考虑。常见的有比喻、拟人、对比、象征等，我们主要是分析本体和它体之间的相关性，从它体入手，依据它体的特征来解释本体。这样因修辞而产生的含蓄便直白了。
(3)从因果关系入手。有的句子之所以让人一下子难以理解，是因为题目只道出了“果”，没解释“因”，我们要理解这个“果”的句子，只要分析其“因”就可以了。
如2011年四川卷：从所给句子本身看，对它的理解我们需要把握这样三点：(1)关键词“他”指谁？(2)本句用了比喻的修辞，那“他”和“铁铃铛”之间有什么相似之处？(3)“尽情地唱过”是表层含义，其比喻义是什么？回答了这三个问题这句话的含意便出来了。
结合文中“想着它可能累了”“它把自己用得太过了”“如果常常给它擦油，是不是不至于”，发现铃铛的锈蚀是因为“用得太过”和保养不善。结合文中对父亲的讲述可知父亲就是“他”，“他”的离开是因为工作过于艰苦，透支了健康。(共15张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
分析概括作者的观点态度在论述类、实用类文本阅读中出现的频率较高，考生需要注意。鉴于论述类、实用类文本偏向于理论性和逻辑性，所以在论述类、实用类文本中出现的作者的观点态度也更具理性，自然对考生的考查也更具难度。一般情况下，本题型有两种表现形式，一是对文章某一内容、某一观点态度理解性质的鉴赏，二是对内容、观点的自我阐发性质的鉴赏。但是归根结底，都属于对作者观点的鉴赏，考生在完成本道题时，不但需要准确理解原文，更需要有一种发散性思维，能从多角度进行分析。
2011·广东卷
阅读下面的文字，完成后面的题目。
美和美的东西
蒋孔阳
什么是美？这个问题看似十分简单，一朵花、一片晚霞、一首诗、一曲音乐，我们觉得美；穿的衣服，用的家具，我们都会用审美的眼光，来说他们美不美。但是如果认真追问一下：究竟什么是美？我们却往往会瞠目结舌，不知所答。
在对美进行追问的过程中，首先碰到的，是把美和美的东西混淆在一起，把美的东西当成美。这是因为我们和现实发生审美关系的时候，差不多总是先碰到具体的美的东西，然后再从美的东西概括出来美的概念来。
古希腊柏拉图的《大希庇阿斯篇》是西方最早谈论美的专著。其中苏格拉底向希庇阿斯提出一个问题：“什么是美？”希庇阿斯就混淆了美和美的东西，用一位漂亮的小姐、一匹漂亮的母马、一只漂亮的汤罐等等，来回答“什么是美”。苏格拉底坚决反对这一回答，说他所要探讨的，不是“什么东西是美的”，而是“什么是美”。“我问的是美本身，这美本身，加到任何一件事物上面，就使那件事物成为美”。苏格拉底与希庇阿斯探讨了许久，最后不得不感叹地说：“美是难的。”
这个讨论在美学史上具有重要价值：他要我们透过美的现象去探讨美的本质，从千千万万美的东西中，去寻找美的普遍规律。关于美本身，所要研究的是作为普遍规律的美，也就是美的本质，而不是芸芸总总的美的现象、美的东西。把美的东西当成美，会造成许多困难。
首先，任何美的东西都只能说明它本身的美，而不能说明其他东西的美。例如漂亮的小姐，就只能说明漂亮小姐的美，而不能说明漂亮的母马的美、漂亮的汤罐的美。美的东西千千万万，但它们都各有其美，而不能用以相互说明，更不能相互等同。桃花的美不同于梅花的美，而《红楼梦》与《儒林外史》或唐诗的美，也是各异其趣，迥不相同。美是从各种各样的东西当中所总结出来的普遍规律，它从现象上升到本质，它能说明任何美的东西之所以美的原因，但它本身并不就是美的东西。
其次，美的东西都是相对的，随着人们对现实的审美关系的变化而变化，当美的东西与人处在某种关系当中，它是美的；处在另外的关系当中，它就可能不美或者变成另外的一种美。例如西湖，当晴光潋滟或是山雨空濛的时候，条件不同，它就具有不同的美。而当杜甫写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这时的雨，可以说是美的。可是当杜甫写道：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”这时的雨，你又能说是美的吗？因此任何美的东西的美，都随着它与人的关系而变化，我们很难把美的东西永远当成是美的。
第三，美的东西不仅是漫无边际的，而且是自相矛盾的。从自然到社会，从物质到精神，从生活到艺术，无不有美的东西存在，在这样众多的美的东西中，你要把美说成是某一种东西，当然不可能。同一种东西，可以是美的，也可以是不美的；不同的东西，它们却可以都是美的；甚至互相矛盾的东西，也可以都是美的。
第四，美不是事物的某一种物质属性，本来不是一种“东西”，我们又怎么能够把美当成是某种美的东西呢？谈到味，它有酸甜苦辣；谈到色，它有红黄蓝白；谈到声，它有清浊高低。凡此，都是一定的物质因素构成的，它们都表现为某种物质的东西，但是，美却不然，你能说美是由哪些物质的因素构成的呢？你只能说，美必须有一定的物质条件，但它又不仅仅只是某种固定的物质条件。例如美必须和味、色、声发生联系，但美又不在于味、色、声本身，而在于味外之味，色外之色，声外之声。这样，你又怎么能够用某种固定的东西，固定的味、色、声，来说明美呢？
美不是美的东西，它是什么呢？我们说它是构成美的东西之所以美的根本性质和普遍规律。
(选自《美学新论》，有删改)
一群大学生探险进入一处原始森林，对所见景物的原始美十分赞叹。几小时后，他们迷路了。夜幕降临……他们对周围的景物开始感到恐惧。请从美与人的关系的角度，结合文中的原理，对这种现象作简要分析。
【参考答案】美的东西都是相对的，随着人们对现实的审美关系的变化而变化。当一群大学生以探险的心态进入原始森林，那种原始风貌在他们眼中是难得一见的美；当他们迷路被困时，面临危险，原来的美消失了。这表明美是随人与环境的关系的变化而变化的。
第一步：确定本题对作者观点的分析概括是何种考查形式，是直接理解性质的，还是阐发性质的。
第二步：若是简单的对作者观点的理解，考生只需要结合文章的主题和内容，就观点分析观点；而如果是阐发性质的对作者观点的鉴赏，考生则不但需要结合上述主题和内容，把握文本反映的人生价值和时代精神，深入准确地把握作者的观点，还必须以自我的眼光来对之进行评判，阐发时必须要是自己的见解，而非完全来源于原文。
第三步：不管是理解还是阐发，考生都需要以发散性的思维，全面理解、把握观点，并且尽量让自己的理解或阐发周全完备，言之有理。
如2011年广东卷就是要求“结合文中的原理”对某种现象作出理解。其中“文中的原理”就是作者对“美与人的关系”的观点态度。这属于对作者的观点进行理解的题目。
在原文中，涉及美与人的关系的段落是第⑥段，⑤⑦⑧三段虽然也是讲“美”，但都是就其自身而言的。我们要对上述现象作出分析，必须先对“美与人的关系”作出理解。从第⑥段可知——美的东西都是相对的，随着人们对现实的审美关系的变化而变化——角度、原理。结合题目举出的现象，大学生们在不同环境下对相同的景物表现出不同的心理感受，在这里，所谓的“人们对现实的审美关系”即人与环境的关系——现象、分析。(共20张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
所谓“外放型规范造句”，指的是信息由少到多，由小到大的造句性质的语言文字运用题。“外放型规范造句”考查的核心能力就是“造句”，就是能够按照一定要求将材料进行扩充组织的能力；其特点在于“外向”，即材料只是基础，考生须在材料的基础上对其进行扩展。这样的外向型不但要求考生拥有一定的联想和想象的能力，更是让试题的表现形式充满了多样性，如语句扩展，变换句式，仿写、选用句式，图文转换题，阐述点评题等。
一、语句扩展
语句扩展属于最常见的“外放型规范造句”题型，是指根据表达中心的需要而将一句话或一组词进行内容方面的丰富的题型。一般而言，语句扩展有情景扩展和主题扩展两大类，两种扩展的难度相当，其中又以主题扩展难度稍大，在高考中考查比例较大。
2011·苏北四市三调
“编者按”是各类新闻传播媒介的编者对新闻或文稿所加的评论、批注、建议或说明性文字，常常在文章或消息的前面。
新春刚过，某杂志社决定将征集到的以“关于春节的温暖记忆”为主题的稿件汇编成一期专刊。请你以编者的身份为这期专刊写一个80字左右的“编者按”，至少使用一种修辞手法。
______________________________________________________________________
【参考答案】春联，红包，多么温暖的色彩；汤圆，腊肉，多么温暖的味道；团聚，拜年，多么温暖的画面……这些温暖的记忆，带着浓浓的年味，以诗文的姿态，在这飘着墨香的书页上，翩跹而舞。
第一步：把握材料中所提供的词语、漫画、图表等材料的内涵，找到扩展的切入点，从而有的放矢。
第二步：阅读试题，找到扩展的情景、重点、写法、视角、字数等各个方面的具体要求，从而有法可循。
第三步：将上述两步的结果进行整合，运用联想和想象，结合各种文体的结构特点和语言特点，进行扩展。
如上述2011年苏北四市三调题就是典型的语句扩展题。
二、图文转换
图文转换也是“外放型规范造句”的重点题型之一。图文转换题型的表现形式大多由文字和图表构成，两者之间互相补充，互相说明。就江苏省的情况看，多是要求将图表等转换成文字。
2011·湖北卷
分析下图，得出结论，并合理推断其原因。要求：①语言表达准确、简明；②结论和原因均不超过25字。
宜万铁路开通前后恩施州公路、铁路
和民航客运量对比图
开通前 开通后
(1)结论：________________________________________________________________________。
(2)原因：________________________________________________________________________。
【参考答案】结论：铁路开通后，客运量超过公路、民航，成为出行首选。
原因：铁路出行比公路速度快，比民航费用低。
第一步：阅读试题和所提供的材料，掌握图表的相关内涵。
第二步：结合试题，掌握具体的扩展要求，如对内容的选择，对句式的要求，对字数的限制等多个方面。如果试题中提供了示例，更需细加分析。
第三步：按照第二步中的各个要求，对图表的内容进行分析、整合。如果图形超过两个，那么需要注意表述的内容要和图表相对应，不可混乱。
如上述2011年湖北卷就是典型的图文转换题。
第一步：认真读图，图题“宜万铁路开通前后恩施州公路、铁路和民航客运量对比图”暗示了图表反映的内容，横轴由“开通前”“开通后”组成，对比的内容是三项：公路、铁路、民航。
第二步：根据数据初步得出对比的结论，铁路的客运量变化较大，开通后超过公路、民航的客运量。
第三步：结合题目要求，对图表内容进行分析整合，做到语言表达准确、简明，不超过25字。
第一步：审清题目要求：概括“结论是从哪些方面推导出来的”，字数不超过15个字。
第二步：分析文段，理清思路。前3句一句一个角度，最后一句“因此”后是结论。初步确定答案是由前3句压缩得出。
三、阐述点评题
阐述点评题型是“外放型规范造句”的最新型的题型之一，也是最富有探究色彩和开放角度的题型之一。对于阐述点评题型，最重要的是要明确材料所表述的内容，明确自我进行阐述点评的方向和角度，能够言之成理。阐述点评题型最主要的表现是新闻点评。
2011·南通二调
近来，南京准备移栽数百棵树龄近百年的法国梧桐树，为地铁三号线的建设让路。梧桐树是南京的标志之一，是当地人引以为豪的一道风景。树龄较大的树移栽后存活率很低，但日益拥堵的城市交通状况也给百姓的出行带来了诸多不便。而采用增加下挖深度避免大树遭损的做法，又使建设成本大增。
一方面是耗资上百亿的特大利民工程，一方面是具有文化符号意义的梧桐树，孰去孰留，请发表你的看法。
要求：①观点鲜明；②运用反问手法阐述理由；③不超过50个字。
________________________________________________________________________
【参考答案】 (1)地铁应该让道。现代文明的发展难道非得以破坏历史文化为代价吗？
(2)梧桐树应该让路。社会要发展总得要有所“牺牲”，且移栽不等于灭绝。死守文化符号难道就是进步吗？
第一步：由于属于扩展类的阐述点评，所以试题所提供的新闻材料往往是简明扼要的，往往是一则短的新闻或者几个新闻标题，对此首先应该从内容上予以把握。
第二步：如果是一则新闻，则需把握新闻的观点方向，以自我的角度对之进行分析和评判，如同意，则须进一步阐发；如不同意，则须提出相反的观点及论证理由。如果材料不是一则新闻，而是几则新闻，那么首先应该将这几则新闻加以分析，寻找异同，整体要求为求同存异，然后按照前述方法进行。
第三步：结合试题的表达要求，如字数、角度等对上述观点进行阐述，注意要能自圆其说，即理由为观点服务。
如上述2011年南通二调题就是典型的阐述点评题。
第一步：读清材料内容——一方面城市交通状况日益拥堵给百姓带来不便，另一方面梧桐树是南京的标志之一，移栽存活率低。孰去孰留，似乎是两难。
第二步：选取一个角度，亮出观点。是建地铁移梧桐还是弃地铁留梧桐。同时还要运用反问句式阐述理由。
第三步：再次梳理答案，使观点鲜明，理由成立，语句通顺并符合题目的各项要求。(共20张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
“鉴赏诗歌的思想内容和评价观点态度”是一个内容含量极为丰富的考查要点，包含了“思想内容”和“观点态度”两个大的考点，其中“思想内容”又可以分为“思想”和“内容”两个小的考点。对于“鉴赏诗歌的思想内容和评价观点态度”这一大的考点的考查，题型往往表现为内容阐述型考查、情感表达型考查和综合探究型考查。
一、内容阐述型考查
所谓内容阐述型考查，指的是命题者给考生提供相应的材料，如大到一两首诗歌，小到一句话、一个词，要求考生对之进行内容方面的分析。它的表现形式往往是：“这首诗/上片/下片/这句话写出了什么样的内容？请简要说明。”
2011·安徽卷
阅读下面这首诗，然后回答后面的问题。
琅 琊 溪①
[宋]欧阳修
空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。
不知溪源来远近，但见流出山中花。
【注】①此诗写于作者被贬滁州(今安徽省境内)期间。琅琊溪在滁州琅琊山。②槎(chá)：这里指拼扎而成的简易木桥。
这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？表达了作者怎样的情感？
【参考答案】这首诗描绘了雪消溪涨、游客渡溪、古槎横溪、山花随溪水流出等画面。表现了作者对琅琊溪美景的喜爱之情，体现了作者寄情山水的悠然情怀。
第一步：范围和内容确认。“范围”指的是考查诗歌内容所涉及的范围，指的是整首诗，还是一部分诗句；“内容”指的是诗歌考查的具体内容，譬如主题、环境之类的小的方面的内容。
第二步：确认范围和具体内容之后，就需要结合诗歌的形象(意象)、语言、表达技巧等各个方面的知识，针对需要鉴赏的具体范围，进行内容方面的分析。如果需要分析的范围比较大，如整首诗，那么就需要分层、分句，细化之后再进行分析。
第三步：将第二步分析的内容进行整合，进行语言的组织。
如上述2011年安徽卷的内容阐述型考查题型。
第一步：范围和内容确认。本题考查的范围是全诗，涵盖了整首诗的内容，同时，考查的内容有特定的要求：“围绕溪水的那几幅画面”，即要求根据诗歌内容阐述描绘了哪几幅画面。
第二步：通读诗歌，思考所描绘的内容：诗歌开头两句描绘冬去春来，雪融水涨的画面，并写了游人们为欣赏这美丽的山水而渡溪过古旧木桥的情景。结尾两句从溪水中飘落的花瓣来写溪流之源头，因见有山中落花从水上流出，源头当在山中无疑。
第三步：结合题目要求“围绕溪水”进行阐述，分别描绘了雪消溪涨、游客渡溪、古槎横溪、山花随溪水流出等画面。从这就不难看出作者对琅琊溪美景的喜爱之情，以及作者寄情山水的悠然情怀。
第四步：将上述信息进行整合，注意语言的简练，规范答题。
二、情感表达型考查
所谓情感表达型考查，就是命题者给考生提供相应的材料，要求考生对之进行分析，说明材料所表达出来的思想情感。这样的考查方式有显隐之分，所谓显性考查，即命题者在提供材料之时，已经对材料的内容有所提示、分析，考生只需再进一步就能分析到位；而隐性考查就是指命题者只提供原始的诗歌材料，而不对内容加以任何的提示、分析，直接要求考生对思想情感加以分析。
2011·福建卷
阅读下面这首诗歌，回答后面的问题。
晓至湖①上
[清]厉鹗
出郭晓色微， 临水人意静。
水上寒雾生， 弥漫与天永。
折②苇动有声，遥山淡无影。
稍见初日开， 三两列舴艋。
安得学野凫， 泛泛逐清景③。
【注】①湖：杭州西湖。②折：弯曲。③景：影。
这首诗情感丰富，请作分析。
【参考答案】①喜爱幽静：“人意静”“寒雾生”等；②亲近自然：“临水”“稍见初日开”等；③向往自由：“学野凫”“逐清景”等；④自由暂不可得的惆怅：“安得”。(意思对即可)
第一步：确定范围。试题考查的是全诗，还是诗歌的某一部分。
第二步：结合诗歌的表达技巧，看看所考查的范围之内，是否运用了直接抒情、直抒胸臆之类的手法，如果运用了，本题可以直接回答；如果没有运用这一类的表达技巧，则需要借助诗歌的内容来分析了。
第三步：分析范围之内的相关内容，借助于诗歌的内容、语言以及意象等来分析作者抒发的思想情感。
第四步：整合上述步骤的分析内容，按照由内容到情感的答题模式来组织答案。
如上述2011年福建卷的情感表达题型。
第一步：确定范围。试题考查的是全诗，内容是对感情的分析。
第二步：通读全诗，理解诗意，从意象入手，找出打上作者感情烙印的名词，思考作者隐含在“景语”里的“情语”：“人意静”“寒雾生”“临水”“稍见初日开”“学野凫”“逐清景”“安得”等。
第三步：思考作者的感情，由“人意静”可见作者喜爱幽静，由“临水”等可见作者想亲近自然，由“学野凫”可见作者向往自由，由“安得”可见作者内心有些惆怅。
第四步：整合上述内容，按照由感情到分析的模式组织答案，注意语言的简洁，规范答题。
三、定向概括题
江苏卷热衷于在诗歌鉴赏中将概括能力和其他能力结合起来考查，这种概括往往指向性很明确，设问具体，在读懂诗歌的前提下，要求学生根据要求定向概括，所要具备的能力是阅读理解能力和概括能力。
2011·江苏卷
阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
春日忆李白
杜 甫
白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军①。
渭北春天树，江东日暮云②。
何时一樽酒，重与细论文③。
【注】①庾开府、鲍参军：指庾信、鲍照，均为南北朝时著名诗人。②渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。③论文：此处指论诗。
这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价？
【参考答案】①诗坛地位，无人可比；②诗的思想情趣，洒脱不凡；③诗歌风格，清新、俊逸。
第一步：明确指向。弄清概括的范围、概括的内容和其他概括的要求。
第二步：回归原诗，思考分析。带着要求反复诵读原诗，在读懂的基础上，根据要求思考概括的内容。
第三步：整合答案。据上述思考与分析的内容，组织成答案，注意语言的精炼和概括性。
如上述2011年江苏卷就是一道典型的定向概括题。
第一步：明确指向。要求概括的范围是“诗的开头四句”，概括的内容是“对李白的诗作出了什么样的高度评价”，同时要求“从三个方面”。
第二步：回归原诗，思考分析。细读原诗后，发现第一、二两句写的是对李白诗歌的地位及诗歌的思想情趣的评价，第三、四两句写的是对其诗歌的风格的评价。
第三步：整合答案。注意概括语言的精炼和简洁：诗坛地位，无人可比；诗的思想情趣，洒脱不凡；诗歌风格，清新、俊逸。(共11张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
近几年的高考，对名著名篇中人物形象的分析型考题较为偏重，此类题型考查面较广，可以考查考生对人物性格的把握，可以考查考生对人物性格与环境、身份等关系的理解，同时人物形象分析题出题方式也较为灵活，不同的出题角度，答题的思路和模式也不尽相同，将知识性和技巧性比较巧妙地融合在题目里。因此，人物形象分析题成为高考重点，也在情理之中。2010年江苏高考名著名篇简答题部分，两道题目都与人物形象有关，再次证明了此类题型的重要性。
2011年的江苏卷名著名篇简答题涉及人物形象的题难度不大。下面，我们将结合2010年高考名著名篇简答题具体题例来具体分析名著名篇简答题中人物形象类常见题型及答题技巧。
A．概括人物性格题。
此类题型为基础题型，概括时力求精练、准确、全面。该题型是比较纯粹的人物性格概括题，答题时尽量避免延伸、东拉西扯；概括时要全面，不可缺漏，尤其注意人物性格的矛盾面。
B．概括人物形象题。
人物形象不等于人物性格，形象包括性格，又不局限于性格。答题时，首先需要弄清形象的外延。
人物形象的概括，应该包含以下几个方面：时代、身份、性格、思想、命运等。在答案上，人物形象概括题要比人物性格题丰富得多，因此，概括需全面，不可简单对待。
C．结合情节分析人物形象题。
首先要明确，此类题型是关系题，在回答题目时，应该兼顾两者关系，不可只回答一面或者将两者割裂开来答题。
情节的概括应该包括以下几个方面：背景、主要人物、事件经过、结果影响。
情节和人物形象的关系应该是：情节能够体现人物形象的某些方面，人物的形象主导人物言行，在情节上表现为推动情节的发展。
总之，在做人物形象类的简答题时，首先要研究题目，揣摩命题者的意图，确定命题类型，然后再做解答，组织答案时，要做到概括全面、辩证看待、注意形象与情节主题的联系。
2011·江苏卷
1．《老人与海》中，桑地亚哥说：“一个人可以被毁灭，但不能给打败。”结合人物形象，说说你对这句话的理解。
【参考答案】在恶劣环境和不可抗拒的命运面前，人会失败，肉体会被消灭，但抗争到底、决不屈服的精神和意志是无法摧毁的；作为一个硬汉形象，体现了永不屈服、保持尊严的人格力量。
2．《三国演义》“官渡之战”中“许攸投奔曹操”这一情节，表现了曹操什么样的性格特征？
【参考答案】一方面，曹操礼贤下士，不计前嫌，虚心求教；另一方面，曹操步步设防，虚虚实实，奸诈诡谲。
1．首先判断命题类型，确定答题方向。这是一个关系题，人物形象在这里做句子含意的注解。所以，组织答案时，首先须简单概括人物形象，人物形象包括很多方面，这里只要选择与“一个人可以被毁灭，但不能给打败”含意符合的形象—— “硬汉”形象，简单阐释“硬汉”的含义：在恶劣环境和不可抗拒的命运面前，具有永不屈服、保持尊严的人格力量。然后结合“硬汉”的含义，阐释句子的内涵，阐释内涵时，多问几个为什么、什么，将句子含意明确化。比如：什么可以被毁灭，什么不会被打败。最后将两者组合，便可形成最终答案。
2．首先判断命题类型，确定答题方向。这同样是一个关系题，是人物与情节的关系，情节在这里处于从属地位，人物形象处于主体地位。因此，答题时应该先回顾“许攸投奔曹操”的情节，参照曹操在情节中的表现，关注他的神情、动作、心理等细节，揣摩人物形象。形成答案时，应该先简述情节，再配以相关形象。
曹操“跣足出迎”，体现礼贤下士，求才若渴；曹操听从投奔谋士许攸计策，体现不计前嫌，从善如流，善于纳谏。考虑到人物形象的多面性、矛盾性，对曹操在此情节中的表现，我们也要辩证看待，还要注意到他在军粮问题上的再三诈言，体现了其步步设防，虚虚实实，奸诈诡谲的性格。最后综合形象，形成答案。(共12张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
“文章信息、内容的筛选和概括”是一个常见的考查要点。对于论述类、实用类文本而言，逻辑性、理论性均要比文学类文本高出一筹，所以虽然看起来篇幅小了些，而实际上文本所包含的信息量并未减少，说不定反而更多。所以在这种情况之下，考生就需要特别注意对文本信息的筛选、归纳和整理。对于这种题型，信息范围大多为整个文本，紧扣提示信息是最重要的原则。
2011·广东卷
阅读下面的文字，完成后面的题目。
梁宗岱①先生
温源宁
(1)像宗岱那样禁不住高高兴兴的人，我从来没见过，他那种高兴劲儿有时候把我吓一大跳。即使他确实知道灾祸临头，我敢说，他还是过那种无忧无虑的快活日子，他会特别重视仅有的那一丁点儿阳光，因而完全忘掉美景背后的一大堆影子和黑暗。宗岱热爱人生，热爱得要命。
对于他，活着就是上了天堂。他一息尚存，便心满意足。他笑着过生活。我们许多人，因为对生活有求而不得，也只好笑一笑，宗岱呢，因为对生活无所求，所以笑得最好。
(2)这种高高兴兴的性情，在他的脸上不是表现为一团笑纹的微笑，就是表现为欢快地扬眉张口，似乎急于把人生献给他的一切狼吞虎咽地吃下去，再用咂得乱响的双唇像回声一样说着全能的上帝所说的话：“看哪，这很好！”他那轮廓鲜明的相貌和锐利的眼睛，透露出来高超的智慧，它渴望着对心灵作深入的探险。
(3)宗岱有运动员的体格。中等身材，稍有些瘦，哪一天他都可以当个马拉松健将。实际上，他是个出色的善于跑路的人。他洋洋得意地说他走路比汽车或者比飞机还快。他也爱游泳，在这方面，他以为他的勇敢大大超过了实际的限度，我不大相信，不过，我敢说，必然可以超过一点儿。此外，为了保健，他操练孙唐②的锻炼功法等等下了苦工夫。
(4)宗岱喜好辩论。对于他，辩论简直是练武术，手、腿、头、眼、身一齐参加。若一面走路一面辩论，他这种姿势尤为显著：跟上他的脚步，和跟上他的谈话速度一样不容易，辩论得越激烈，他走得越快。他尖声喊叫，他打手势，他踢腿。若在室内，他完全照样。辩论的缘由呢，为字句，为文体，为象征主义……而最难对付的往往就是为某两位诗人的功过优劣，要是不跟宗岱谈话，你就再也猜不着一个话题的爆炸性有多大。多少简单的题目，也会把火车烧起来。因此，跟他谈话，能叫你真正筋疲力尽。说是谈话，时间长了就不是谈话了，老是打一场架才算完。
(5)对文学，宗岱最有兴趣。他崇拜的是陶渊明、法雷芮、蒙坦、莎士比亚、拉辛和巴斯加。他们的著作，他读起来永远放不下。法雷芮的诗，他极喜欢，但我们若听他朗读，却往往无法注意诗句的美妙，而全被他朗读的架势吸引了——令人很容易幻想着自己正在听一个宗教狂的狂热宣传。
(6)旁人看来，宗岱的翻译简直是件苦差，纸上的文字仿佛都和他有仇，他一个一个地计较，死盯着不放，不独一字字地译，连节奏和用韵都力求和原作一致。他这样难为自己几近傻气，但他译的蒙坦的随笔及莎士比亚十四行诗是公认的接近原著，只怕无人能与之媲美的。
(7)法雷芮的格言“要行动，不要信念”，是宗岱衷心信服的。但宗岱的人生哲学还不止于此。实际上，他并不相信上帝、天路历程和永生。无疑，他就是相信自己，相信人生可恋，文学可喜，女人可爱。如果有人长期埋头于硬性的研究之中，忘了活着是什么滋味，他应该看看宗岱，便有所领会。如果有人因为某种原因灰心失望，他应该看看宗岱那双眼中的火焰和宗岱那湿润的双唇的颤动，便可唤醒自己对世界应有的兴趣。
我整个一辈子也没见过宗岱那样的人，那么朝气蓬勃，生气勃勃，对这个荣华世界那么充满了激情。他活了多少年，我一定相信多少年，相信激情、诗情和人生是美妙的东西——不，应该说是人回老家以前所能得到的最美妙的东西。
(选自《一知半解及其他》，南星译，有删改)
【注】①梁宗岱(1903—1983)：广东新会人，诗人、翻译家。②孙唐：德国体育家。
(4)(5)(6)三段文字写出了梁宗岱在文学活动中的哪些性格特点？
【参考答案】为人富有激情，尤其在辩论时更能显示雄辩的才华。对文学感兴趣，朗读起来气势磅礴，任由性情勃发。治学严谨，才华横溢。一个字一个字计较，力求和原作一致，翻译作品达到接近原著。
第一步：内容确定。命题者要求考生归纳、整理、概括文中的信息和内容，必然会给予一定的信息提示，这样的信息提示就是考生要把握的“内容”，是考生完成本道题的基础。
第二步：按照上述的“内容”，到文本中寻找与之相对应的点。要注意此对应点的上下文内容，有时甚至还需要扩展至整个文本，然后按照句子之间的逻辑关系来分析寻找答案。
第三步：对于此种题型的答案，全面是最重要的一个要素，考生必须全面把握文本，搜寻答案。
如上述2011年广东卷考查的就属于内容的筛选与概括。
从答题区域看，已集中到文中(4)(5)(6)三段，答题指向为“文学活动”。根据这样的提示，我们回到原文，发现(4)(5)(6)三段分别讲了梁宗岱先生激情的辩论、充满吸引力的朗诵和对自己近乎苛刻的翻译。但这些内容都不属于性格特点，我们所要做的就是从这些事中去概括他的性格，所以对用词的准确性要求比较高。(共12张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
无论是实用类文本还是论述类文本，都涉及结构与思路的问题。这既可以涉及作者在情节设置上的用意，又可以是理清作者在为说明某一问题上的思维逻辑。所以对作品结构、思路的考查有利于我们全面理解作者的创作意图。从2011年江苏卷来看，考查结构思路的题就有两道，一是诗歌鉴赏《春日忆李白》第3题：“说说这首诗的构思脉络。”一是论述类文本阅读，就是我们下面这道题。由此可见，在今后的复习中，涉及分析作品的结构、思路的题目一定要加以重视。
2011·江苏卷
阅读下面的文字，完成后面的题目。
捧 与 挖
鲁 迅
①中国的人们，遇见带有会使自己不安的朕兆的人物，向来就用两样法：将他压下去，或者将他捧起来。
②压下去就用旧习惯和旧道德；压不下去，则于是乎捧，以为抬之使高，餍之使足，便可以于己稍稍无害，得以安心。
③伶俐的人们，自然也有谋利而捧的，如捧阔佬，捧戏子，捧总长之类；但一般粗人捧的“动机”，大概是不过想免害。即以所奉祀的神道而论，也大抵是凶恶的；观音菩萨倒还可爱，然而那是从印度输入的，并非我们的“国粹”。要而言之：凡有被捧者，十之九不是好东西。
④既然十之九不是好东西，被捧后那结果便自然和捧者的希望适得其反了。不但能使不安，还能使他们很不安，因为“人心”本来不易餍足。然而人们至今没有悟，还以捧为苟安之一道。
⑤记得有一部讲笑话的书说，当一个知县的寿辰，因为他是子年生，属鼠的，属员们便集资铸了一个金老鼠去做贺礼。知县收受之后，另寻了机会对大众说道：明年又恰巧是贱内的整寿；她比我小一岁，是属牛的。其实，如果大家先不送金老鼠，他决不敢想金牛。一送开手，怕他的姨太太也会属象。象不在十二生肖之内，但知县当然别有我们所莫测高深的妙法在。
⑥民元革命时候，S城来了一个都督。他虽然也出身绿林大学，但还算顾大局，听舆论的，可是自绅士以至于庶民，又用了祖传的捧法群起而捧之了。这个拜会，那个恭维，今天送衣料，明天送翅席，捧得他连自己也忘其所以，渐渐变成老官僚一样，动手刮地皮。
⑦最奇怪的是北几省的河道，竟捧得河身比屋顶高得多了。当初自然是防其溃决，所以壅上一点土；殊不料愈壅愈高，一旦溃决，那祸害就更大。于是就“抢堤”咧，“护堤”咧，“严防决堤”咧，花色繁多，大家吃苦。如果当初见河水泛滥，不去增堤，却去挖底，我以为决不至于这样。
⑧有贪图金牛者，不但金老鼠，便是死老鼠也不给。那么，此辈也就连生日都未必做了。单是省却拜寿，已经是一件大快事。
⑨中国人的自讨苦吃的根苗在于捧，“自求多福”之道却在于挖。其实，劳力之量是差不多的，但从惰性太多的人们看来，却以为还是捧省力。
一九二五年十二月十日
(选自《鲁迅全集·华盖集》，有删改)
请简要概括本文的论述思路。
【参考答案】首先，指出人们对可能危害自己的人物常取“捧”的做法。其次，分析人们“捧”的动机。再次，用例证揭示“捧”的后果。最后，提出正确的做法，呼应开头。
分析作品的结构思路，主要是从“为什么”和“怎么样”的角度去分析作者表达意旨和架构全文的用意及策略。如“作者为什么要设置这样一个情节？”就是从“为什么”的角度去分析作者在情节设置上的用意。如“作者是怎样(通过何种方式)(按照什么思路)来表达(阐述)(论证)某种思想(感情)的？”就是从“怎么样”的角度去分析作者在结构驾驭上的层次(方法)。解答“为什么”类的题目，主要先从所提供的句子或段落本身入手，找出其提供的信息，然后从结构、内容、主旨、语言等方面找出与之契合的地方，从而证明作者巧妙的匠心。
解答“怎么样”类的题目，则需要从表达方式上来考虑，如记叙的人称、顺序、内容，说明的方式、顺序，描写的手法、技巧，抒情的手法，议论的方式，以及这几者间相结合的程度。
如2011年江苏卷就是考查文章的论述思路。
要理清这个思路，首先要弄明白三个问题：(1)作者想要表达什么思想。(2)作者是怎样表达的。(3)在“怎样表达”的过程中，运用了什么样的方式、方法。从文中看，作者想要论述的是“捧”的危害并提倡“挖”的行为，这主要在最后两段提出。为了达到这个目的，文章从⑤—⑦段讲了三个例子来证明“捧”的危害，在议论文里属于事例论证。那么前面①—④段讲了什么，与作者想要表达的思想有什么关系呢？原来作者是从“是什么”和“为什么”两个角度来讲的。①—②段讲了“捧”是什么，③—④段简单地分析了人们为什么要“捧”，即“捧”的动机。如果有必要，可以结合论述的思路谈谈它在表现手法上的特色。(共9张PPT)
2010届高中总复习·第一轮（语文）
江苏省最新《考试说明》要求：“古文翻译要以直译为主，并保持语意畅通。要注意原文用词造句和表达方式的特点。”翻译题在高考中涉及分值达到3题10分的标准，地位较高。由于该题检验的是考生文言文阅读的综合能力，所涉及的知识也是多方面的，所以该题一直是制约考生得分的瓶颈：
它既要求考生能根据具体语境理解句子中实词、虚词的用法和意义(考纲规定常用的120个文言实词、15个文言虚词)、词类活用(以名词作状语，名词、形容词作动词，使动、意动为重点)、一词多义、古今异义、通假现象及偏义复词等文言现象，还有文言特殊句式、固定句式等都要能敏感捕捉并准确把握；还要能在尊重全文的大背景下，对所涉及的文言知识点能联系前后文进行推敲判定，整体理解；切忌断章取义，只见树木，不见森林，应当做到“词不离句，句不离段”来翻译文言句。
要提高翻译的准确率，无非就是将其中的每一个知识点都翻译和表达出来。总之，只要我们按照如下的步骤来做，正确率应该会有大的提升。
(1)先读懂原文的大意，在此基础上结合上下文翻译句子，切不可不看原文，拿起题目凭感觉就翻译。这主要涉及一些省略成分的补充和一些生僻的实词需要靠上下文的具体语境来猜测、判断。
(2)进行初步的字字落实的翻译，特别要注意一些容易理解错的字和关键字的翻译。如重要的实词、虚词和词类活用等。
(3)分析原文句式的特点。如判断句、倒装句、省略句、被动句甚至语气等。
(4)处理文句中一些特殊情况，如各种修辞、文化常识、专有名词、习惯用语等。
(5)按照现代汉语的规范，将文言句子准确表达出来。
(6)查对字词的落实。语句翻译完成后，再回头检查一遍，看看有没有漏译，语句是否通顺，然后再誊写到答卷上。
2011·江苏卷
把文中画线的句子翻译成现代汉语。
(1)毁淫祠数百区，勒巫为农者七十余家。
(2)身居前行，命士持满无得发。
(3)贷而流之，尽以其余给左右使令，且以守仓库。
【参考答案】
(1)拆毁数百处(座)滥建的祠庙，勒令巫师转而务农的有七十多家。
(2)(陈公弼)自己站在队伍的前列，命令士兵拉满弓弦，但不要把箭射出去。
(3)(陈公弼)从轻处罚，将他流放，把其余的军士都交给下属使唤，并且用他们看守仓库。
原则：直译为主，意译为辅，字字落实，语句通顺。
(1)需要关注的词语：毁——联系现代汉语可知是拆毁的意思；区——量词，应为座或处；淫——依据上下文的语境进行合理的揣度，解释为“滥建”。
(2)此句的翻译，首先需要联系上下文，应重点注意的词语有“前行”“持满”“发”，这些都得根据上下文语境来作出正确的译解，“行”组词可得“行列”，“持满”是“拉满弓弦”，“发”是动词“射出去”之意。
(3)重点词语：贷——联系“严惩不贷”可知是“饶恕、宽恕”的意思，联系上下文可译为“从轻处罚”。流——动词，“流放”之意。要关注句子“且以守仓库”有省略，应为“且以(之)守仓库”，当然还要留意句式以及语句通顺。
