人教版九年级化学下册 第九单元 课题1 溶液的形成 第1课时 说课教案

《溶液的形成》说课稿
尊敬的评委、老师们：大家好！
今天我说课的内容是《溶液的形成》第1课时。
一、说教材：
（一）教材分析：
本课内容出自是人教版九年级下册第九单元课题1《溶液的形成》。本课知识是关于溶液的初步认识，其中涉及到溶解过程，包括溶液的形成，溶液、溶质和溶剂的概念，溶液在生活生产中的应用等。在教材中上承第二，第六，第八单元的知识，下启溶解度，溶液的浓度，酸碱盐等知识，更为高中学习物质的量浓度等相关知识，打下基础，在教材中的地位非常重要。
根据教学大纲要求，教材的地位和作用，我确定本节课的教学目标为：
（二）教学目标：
知识与技能：
1、认识溶解现象，知道溶液、溶质、溶剂的概念。
2、知道如何确定溶液中的溶质、溶剂，怎样给溶液命名。
3、了解溶液在日常生活中的应用。
过程与方法：
1、认识科学探究的基本过程，通过教师的组织、引导和点拨，学生进行实验探究和讨论交流，从而认识溶液的形成。
2、初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工,
使学生逐步形成良好学习习惯和方法。
情感、态度与价值观：
1、初步了解溶液在生活中的重要意义，感受生活中的化学，发展学习化学的兴趣；
2、在小组讨论与探究实验中体会交流与合作在学习过程中的重要作用，发展学生善于动手，勤于思考的科学精神。
（三）教学重点：
建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系
（四）教学难点：
对溶液形成过程的理解
二、说学生：
1、溶液对于学生而言并不陌生，在生活中他们接触过糖水、汽水、生理盐水、等，在化学课上已经接触过硫酸铜溶液﹑过氧化氢溶液、澄清石灰水、稀盐酸等，对溶液有一定的了解，对学习溶液奠定了经验基础。
2、九年级学生对事物具有很强的好奇心和求知欲，爱动手实验。通过本课程前八个单元的学习，学生已初步具备了一定的实验操作能力，对一些科学研究的方法（如对比法、归纳法等）已有一定的了解，对于自主探究和合作学习的方式也有了一些体验。
三、说教法：
教学方法：
本节课采用自主合作探究式实验教学法、互动式教学法为主的“设疑--实验--观察、分析、讨论—归纳、总结—理解、运用”的模式
，并综合讲解法、多媒体辅助法来解决问题达到教学目标，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
四、说学法：
而学生则采用自主探究学习、合作学习等方式完成本课题的研究。注重从听、思、说、做、观、议等六个方面指导学生进行学习：
听---听得明白
思---敢思会思
说---表达完整
做---操作规范
观---观察仔细
议---学会交流
五、教学过程：
以上是我的教学设计，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学设计融入到教学中。所以在教学过程上我把本节课分五个环节：导入新课、新课探究、归纳小结、巩固练习、课后拓展。
　　
第一个环节：情境导入
　　为了激发学生的学习兴趣，我设计利用“清水”变牛奶的趣味实验引入，并适时提出“它真是什么清水吗？它到底是什么物质？”。学生根据掌握的常识能回答出是澄清石灰水。（利用趣味实验来引入新课，有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。）然后教师解说：“澄清石灰水其实就是氢氧化钙溶于水形成的一种溶液”。顺势提问：到底什么是溶液？溶液是怎样形成的呢？再引出今天要研究的课题《溶液的形成》。此环节约3分钟
　第二个环节：实验探究
　　实验探究一：溶液的形成及特征
我引导学生分小组完成一组实验：在装有蔗糖、食盐、硫酸铜晶体、植物油、粉笔灰的5支试管中，各加入
7-8mL水，充分振荡，观察并记录现象。设计此探究实验，意在让学生通过动手实验，感受溶解的现象，溶液的形成过程，有利于学生自主构建溶液的概念。
学生完成实验后，小组代表汇报实验现象。然后我引导学生分小组讨论，对比分析：实验所得的5种液体有什么共同特点？前3种和后2种有什么不同之处？学生很容易找出：5种液体均为混合物，前3种都澄清透明，均一，稳定，后两种都不均一，不稳定，静置会分层。我接着告诉学生：其实前3种就是溶液。然后层层引导学生根据溶液的形成过程和特征试着给溶液下出定义：一种物质溶到另一物质里形成的均一的稳定的混合物。为了完善定义，我再让同学们将自己所配得蔗糖溶液和食盐溶液混合，得出多种物质溶到另一物质中也可以得到溶液。在我的引导下，对实验结果进行深入的分析，帮助学生自主地构建了溶液的概念，了解溶液三大特征。让学生自主的构建知识比我简单地传递更掌握和理解。
设疑“溶液为什么具有均一性、稳定性呢？”我利用蔗糖、氯化钠溶解的微观模拟视频，让学生了解溶质溶解实质上是溶质的分子或离子扩散到水中，均一地分散到水分子中间。分子、离子很小，且总在不停地运动，所以在溶液既均一又稳定。学生了解了溶质溶解的实质，有利于区分溶液和乳浊液，也为后面学习酸碱盐的溶液之间的反应打好基础。
接下来趁热打铁，利用2道经典题，巩固好溶液的概念及溶液的特点。
然后再利用学生自己配置的3种溶液，引出溶质、溶剂的概念以及溶液与溶质、溶剂的关系。推出溶液质量等于溶质质量加溶剂质量，为后面学习溶液的浓度计算做好铺垫。
在突破了溶液概念的构建及溶液与溶质、溶剂的关系这一重点后，再引出问题：现有的3种溶液都是水做溶剂,只有水才能做溶剂吗？接下来，我要学生利用老师提供的将碘、高锰酸钾分别与水、无水酒精、汽油混合，探究酒精和汽油是否可做溶剂？通过实验探究学生汇报，对比归纳得出：常用的溶剂有水、酒精、汽油。同一溶质在不同的溶剂中溶解能力不同。不同溶质在同一的溶剂中溶解能力不同。
之前的实验中所用的溶质都是固体。液体可以做溶质吗？为了探究这一问题，我给学生演示了酒精与互溶、汽油与植物油互溶的实验，让学生真切的感受到液体也能做溶剂。举碳酸饮料、稀盐酸的事例，说明气体也可以做溶质。那如何来确定中溶质和溶剂分别是什么物质呢？于是归纳出不同体系物质配成的溶液溶质、溶剂的确定方法。
配好了溶液，如何来给它命名的呢？
教师采用讲解法，告诉学生命名规则，再层层引导学生学会给溶液命名的方法，会根据溶液名称判断溶液的溶质和溶剂。
展示生活中的常见溶液，了解溶液的广泛用途，让学生感受化学就在身边。引导学生举例说出生活中的溶液。
第三个环节
归纳小结
我问大家：本节课你认识到了什么......体会到了什么......困惑是什么......尽量让更多的学生回答这个问题并予以适当的评价。
第四个环节
巩固练习
有针对性地选择习题，力图
“优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”。
第五个环节
拓展延伸
设疑拓展：引导学生思考如何鉴别食盐水和蒸馏水，培养学生的独立思考能力，表达能力，知识运用能力。
布置家庭小实验：
根据生活经验，你有哪些办法可以提高物质的溶解速度？
用食盐或白糖做溶质，水做溶剂，玻璃杯做容器，设计家庭实验，说明加快物质溶解的方法，并从微观角度进行分析。
六、说板书设计：
为了让学生对本节课的知识体系有一个清晰的认识，我将板书设计设计如下：
溶液的形成
1、溶液的概念：一种或几种物质分散到
另一种物质里，形成的均一的、稳定的混合物。
2、溶液的特征：均一、稳定、混合物
4、溶液在生活生产中的应用
七、教学反思
在整个过程中，教师在努力创造一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围，教师不是一个单纯的解惑者，而是学生的组织者、引导者与合作者。学生不是一味地倾听与接受，而是主动去探究、发现、体验与感悟，获得知识的同时提升情感、态度与价值观，加上多媒体这一现代的教育手段支撑整个教学过程，让学生在一个生动、有趣而又多姿多彩的化学课堂中，体会到学习的快乐。
溶质：被溶解的物质。溶质可以是固体、液体、气体
3、溶液的组成
溶剂：能溶解其他物质的物质。常用的溶剂：水、汽油、酒精