沪教版语文七上《生命之线》word教案3篇

《生命之线》教案 教学目标：1、学习用白描刻画人物的方法。2、了解本文中插叙的效果。3、掌握“生命之线”的内在含义。教学重点：1、学习用白描刻画人物的方法。2、掌握“生命之线”的内在含义。教学难点：1、学习用白描刻画人物的方法。2、掌握“生命之线”的内在含义。学前准备：1、预习课文，初步把握文章主要内容。2、收集有关尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况课时安排：一教时教学过程：一、资料交流（尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况）。二、引出课题三、检查预习情况1、字、词的形、音、义。2、概述文章主要内容。四、提出突破口：本次爬山中，作者运用何种描写方法，刻画了马尔和我怎样的不同表现？为什么要不时插入我的心理活动与第一次的登山经历？ 要求：从文中找到相关的语句，并用旁批的形式分析在书上。四人小组讨论，班级交流。 （ 注：白描这种描写方法对学生来说是第一次接触，故要跟学生举例讲清楚何谓“白描”。）五、延伸突破口：结合全文及第15节，理解“生命之线”的内在含义。 “生命之线”有两层意义：1、连结登山人身体的绳索，是物质之“线”；登山任保定的生死与共、团结互助的信念，是“精神”之线。六、能力迁移 生活中到处有着这样的“生命之线”，试从生活和阅读材料中找出类似的例证。七、总结全文八、布置作业
【课题】：《生命之线》
【教学目标】：1.了解本文中插叙、对比的表达效果
2.领会、学习勇于挑战、团结互助的精神
【教学重点】：领会、学习勇于挑战、团结互助的精神
【教学难点】：理解“生命之线”的含义
【课时安排】：一课时
【教学辅助手段】：多媒体课件
【教学步骤】：
一． 导入：创设情境、体验感受
1． 展示一组高山雪景、登山图片
2． 播放一段《垂直极限》影片视频
二． 理清全文梗概，明了插叙的运用
1． 事件 写了几次？
&
61664;登山运动 两次
2． 时间？ 人物？
&
61664; 第一次：1985年 “我”与西蒙
第二次：1992年 “我”与马尔
3． 重点是写哪一次？另一次是以怎样的写作方式来交待？
&
61664;第二次 插叙
4． 插入要使得语言前后连贯、流畅，应有必要的什么句子？在文中找出
&
61664;过渡句： “蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦中……”
“而今，命运似乎又一次拉开了悲剧的序幕”
三． 进行比较，分析人物形象
1． 同桌讨论：两次登山运动的异同
&
61664;显示表格
注：填空部分后显示
次序 同 异
合作伙伴 对同伴的态度、行为 结果
第一次 遭遇险情
生死考验 西蒙 砍断绳索 栽入冰隙
第二次 马尔 救助、劝慰 最终得救
2． 小组讨论：马尔的形象
要求：找出文中具体词、句来体会
&
61664;真正的英雄（高尚的人格）——团结助人的精神
3． 明确插叙的作用？
&
61664;形成对比，突出
四． 把握主旨，归纳总结
1． 理解“生命之线”的含义？
&
61664; 表层——物质之线：联结登山人身体的绳索
深层——精神之线： 登山人生死与共、关怀互助的精神
登山人挑战生命极限的韧性精神
2． 找出全文的总括句
&
61664;“那常人难以经受的艰难困苦，那患难之时来自同伴的无私帮助，能让人感受和经历这世间最美丽的情感。”
3． 朗读第10、14、15节
之后，总结：患难见真情
五． 拓展延伸，深化理解
1． 同桌交流：在我们的生活、学习中，到处都有着这样的生命之线。
从生活、阅读材料中找出类似的例子
&
61664;如：东方绿舟“勇敢者道路”活动中的经历、感受
2． 全班交流：课前收集的“面对逆境，战胜逆境”的名言资料
（1）上台投影 （2）背诵 （3）贴于墙上
六． 结尾：情感升华，作业布置
1．听、唱歌曲——周华健的《朋友》
2．作业（二选一）： 1）.课外查找、阅读以“面对逆境”为主题的文章，写一篇读后感（300字左右） 2）.现实生活中，你或周围的人处于逆境时，你们是怎样面对的？写一篇文章（300字左右）
附录： 板书设计
生命之线
乔.辛普森
表层——物质之线
含义 互助精神
深层——精神之线
韧性精神
教案
【课题】：《生命之线》
【教学目标】：1.了解本文中插叙、对比的表达效果
2.领会、学习勇于挑战、团结互助的精神
【教学重点】：领会、学习勇于挑战、团结互助的精神
【教学难点】：理解“生命之线”的含义
【课时安排】：一课时
【教学辅助手段】：多媒体课件
【教学步骤】：
导入：创设情境、体验感受
展示一组高山雪景、登山图片
播放一段《垂直极限》影片视频
理清全文梗概，明了插叙的运用
1． 事件 写了几次？
登山运动 两次
2． 时间？ 人物？
第一次：1985年 “我”与西蒙
第二次：1992年 “我”与马尔
重点是写哪一次？另一次是以怎样的写作方式来交待？
第二次 插叙
插入要使得语言前后连贯、流畅，应有必要的什么句子？在文中找出
过渡句： “蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦中……”
“而今，命运似乎又一次拉开了悲剧的序幕”
进行比较，分析人物形象
同桌讨论：两次登山运动的异同
显示表格
注：填空部分后显示
次序 同 异
合作伙伴 对同伴的态度、行为 结果
第一次 遭遇险情生死考验 西蒙 砍断绳索 栽入冰隙
第二次 马尔 救助、劝慰 最终得救
小组讨论：马尔的形象
要求：找出文中具体词、句来体会
真正的英雄（高尚的人格）——团结助人的精神
明确插叙的作用？
形成对比，突出
把握主旨，归纳总结
理解“生命之线”的含义？
表层——物质之线：联结登山人身体的绳索
深层——精神之线： 登山人生死与共、关怀互助的精神
登山人挑战生命极限的韧性精神
找出全文的总括句
“那常人难以经受的艰难困苦，那患难之时来自同伴的无私帮助，能让人感受和经历这世间最美丽的情感。”
朗读第10、14、15节
之后，总结：患难见真情
拓展延伸，深化理解
同桌交流：在我们的生活、学习中，到处都有着这样的生命之线。
从生活、阅读材料中找出类似的例子
如：东方绿舟“勇敢者道路”活动中的经历、感受
全班交流：课前收集的“面对逆境，战胜逆境”的名言资料
（1）上台投影 （2）背诵 （3）贴于墙上
六． 结尾：情感升华，作业布置
1．听、唱歌曲——周华健的《朋友》
2．作业（二选一）：
1）.课外查找、阅读以“面对逆境”为主题的文章，写一篇读后感（300字左右）
2）.现实生活中，你或周围的人处于逆境时，你们是怎样面对的？写一篇文章（300字左右）
附录： 板书设计
生命之线
乔.辛普森
表层——物质之线
含义 互助精神
深层——精神之线
韧性精神