人教版九年级化学下册 第十单元 课题2 酸和碱的中和反应（第一课时）说课教案2

《中和反应》说课稿
尊敬的各位领导、老师,大家好！
我说课的课题是人教版九年级下册第十单元
课题2
酸和碱的中和反应
的第一课时内容
我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学流程、课后反思六个方面进行说课。
从教材上看，本课题是对酸、碱化学性质的完善,也为复分解反应的教学作了铺垫。教材通过演示实验和微观示意图的分析建立起中和反应的概念，使学生的认识从宏观走向微观。其中对中和反应的微观分析，是学生在义务教育阶段第一次从微观离子角度认识溶液中化学反应的变化实质，对后续学生正确认识溶液中离子反应具有十分重要的意义。
从学情上看，学生之前已经学习了一些常见酸、碱的性质，并从微观离子的角度认识到不同的酸或碱具有相似化学性质的本质原因，但对于酸和碱两类物质间能否发生化学反应，反应生成了什么还并不清楚学生具有一定的实验操作和观察分析能力，但对于没有明显现象的化学反应，如何通过实验来确认反应的进行还不清楚。
基于教材和学情分析，本节课的教学目标设计如下，知识与技能：知道中和反应和盐的概念、理解中和反应的实质；过程与方法，说明并解释一些简单的实验现象以及初步学习通过观察反应物耗尽，确认反应进行的实验方法；情感态度与价值观，增强对化学现象的好奇心和探究欲望并进一步体会“物质是由微粒构成，化学变化中微粒间存在相互作用”的化学基本观念。
本节课的教学重点定位于中和反应的概念与微观实质；考虑到学生的学习基础，教学难点定位于借助酸碱指示剂观察反应物的耗尽，确认反应进行的实验设计思路。
本节课，应用“范例教学”理论，以“化学魔术”为学习情境贯穿全课。具体说来：
课前播放《美丽化学》的视频，帮助学生回忆、联想常见的反应现象和指示剂的变色情况，感受化学反应的现象之美。
在魔术激趣的环节中，教师现场表演近景魔术《魔法烧杯》，请学生猜测A和B两瓶中分别装的是什么溶液吗？学生根据溶液由无色变为红色的实验现象，猜测A和B可能为碱性溶液和酚酞溶液，随后教师提出质疑“仅用二者混合，溶液的红色会消失吗？”在制造认知冲突的基础上，教师主动公开两瓶溶液的配方，并提出探究问题“为什么加入稀盐酸能使溶液的红色消失？”，学生提出了两种猜想，猜想1：两者发生反应，足量的盐酸把氢氧化钠耗尽了；猜想2：稀盐酸中的水起到了稀释作用。随后学生设计对比实验，向两杯滴有酚酞的氢氧化钠溶液中分别加入足量的稀盐酸和水，比较加入后溶液的颜色，证明猜想1成立，盐酸与氢氧化钠发生化学反应，那么盐酸属于酸类物质，氢氧化钠属于碱类物质，在酚酞试液的帮助下，如果我们用其他的酸、碱的溶液来代替他们，魔术中神奇的变色现象能否再次重现？，由此引出本课主题“酸与碱两类物质间能否发生化学反应？”，至此顺利进入“魔术再探”的环节
在这个环节中，首先，各小组在给定的药品范围内自选一种酸和碱溶液，借助酚酞溶液进行实验，多数小组延续了之前实验的思路，向滴有酚酞的碱溶液中不断加入酸溶液观察红色褪去；少数小组尝试了向滴有酚酞的酸溶液中不断加入碱溶液，观察到溶液由无色变为红色，教师可以进一步追问红色产生的原因，这样的设计，通过不同的药品组合，建立多例证体系，相比教材的单例证，证明酸与碱能发生反应更具说服力；其次，从各组选择的不同酸与碱的组合中，抽离出酸溶液中相同的氢离子和碱溶液相同的氢氧根离子，并以盐酸与氢氧化钠反应的微观示意图为例，比较反应前后溶液中微粒种类，推导生成物并书写其化学方程式，随后安排学生绘制硝酸与氢氧化钠反应的微观图式，通过两个反应的微观分析，归纳出“盐”、
“中和反应”的定义和微观反应实质；最后，教师提出问题“如果没有酚酞溶液，盐酸与氢氧化钠直接混合还会伴随其他明显的现象吗？”随后通过教师的演示实验并对比前面的变色实验，帮助学生初步学习借助酸碱指示剂观察反应物耗尽，确认反应的进行的实验设计思路，至此顺利突破本节课的教学难点，进入“魔术创新”环节。
在“魔术创新”的环节中，首先，创设魔法擂台，各组利用给定的药品和仪器设计新的魔法烧杯并进行表演，三种试剂就有6种不同添加的顺序，由于向烧杯中加入物质的用量不同，便会产生更多不同的魔术现象，利用传屏技术，将实验录像与师生一起交流，促使学生主动运用所学到的知识进行实验的设计和现象解释，加深了对中和反应的理解，其中借助学生魔术中蓝色沉淀氢氧化铜与足量硫酸反应后消失的现象，纠正了学生可能产生“所有的中和反应都无现象”的迷思概念，最后，利用微信公众平台介绍中和反应在生活中的应用并进行习题反馈，实现了课堂教学的延续，增强了学生的学习灵活性和主动性。
本节课的教学设计以化学魔术为明线，将“氢氧化钠和盐酸反应”作为本节课的典型范例，结合多例证体系的实验设计，从“单个反应”出发阐明“一类反应”，借助微观图示范例性的总结规律，并拓展应用到实验和生活领域，最终转变为学生自己可用的知识。这样的教学不仅体现理科教学重在“讲理”的过程、更能够达到举一反三，触类旁通的学习效果。
最后，衷心的感谢各位专家评委给了我这次交流展示的机会，不当之处请予以批评指正！