二年级下册数学教案-2.1 千以内数的认识和表达 沪教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-2.1 千以内数的认识和表达 沪教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 3.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-10 10:41:48 | ||
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文档简介
教学设计方案
课题 千以内数的认识与表达 教时 1 执教
日期
一、教学目标： 1、借助千数图直观认识千以内的数，能正确读、写千以内的数，并能在数位顺序表中正确地表示出来。
2、知道千以内的数是由几个百、几个十、几个一所组成的，能用千数图简图或用算盘等多种表达来表示千以内的数。
3、初步了解位值概念，知道数字在不同数位上分别表示多少。
4、初步了解算盘的来源，知道在算盘上如何表示数。
5、培养学生对数的多种表达能力。
教学重点：
1、会用点图、简图等多种方式表达千以内的数。
2、知道千以内的数是由几个百、几个十、几个一所组成的
教学难点：
1、知道千以内的数是由几个百、几个十、几个一所组成的，千以内的数的读写。
2、知道数字在不同数位上表示不同数值，认识位值概念。
二、制定依据：
1.内容分析
从本课起学生开始认识较大的数，应该让孩子们真实地感觉到“千”的存在，A看台真实地展示了一千个观众，孩子们可以一个一个地数出的。一千个圆点组成了千数图。千数图由10张百数图拼合而成，而百数图是孩子们在一年级已熟悉了的。
对千以内数的认识，从实景图到数点，从读到写、填入数位表，最后是分拆为几个百、几个十、几个一。教材展示了一个较完整的对数认识与表达的过程，给儿童提供了一个足够的空间。儿童的认识要遵循“小心翼翼地从直观到抽象”的原则，从认识到表达，到建立自己的模型，对孩子的认知是一个大的促进。
以此为基础，教学时可以由旧知引入新知，让学生用已经熟识的百数图来摆出千数图，从实景图到数图，从读到写，填入数位表。教学时给学生一个足够的空间去认识、表达千以内数。
2.学生实际
学生在一年级已经认识了百以内的数，从本课开始认识大数。
教 学 过 程
教学环节
教师活动 学生活动 设计意图
评价检测点
一一、关注生活，收集数据
1、课前布置大家去收集生活中比100大的数，谁来说说你们收集的内容？
老师也收集了一些比100大的数，大家一起来看一看。（媒体演示）
2、导入新课
生活中有许多比100大的数，这节课我们来认识1000以内的数。
3、揭示课题：千以内数的认识与表达
学生汇报。
齐读课题。
从学生对生活的观察引入,为学生创设愉快的情境,引导学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。
二、动手操作，建立数感
1、“数点子”比赛。
（1）（每人一张千数图）猜一猜，这张纸上大约有多少个点子？
（2）到底有多少个呢？让我们动手数一数吧！请在1分钟内数出300个点子，看谁数得快数得准！
（3）请数得快的同学说说是怎么数的？
因为每一小块是一张百数图表100，就一百一百地数，100、200、300。
演示一百一百地数，数到300。
（4）用这种方法把点子图数完。
100个100个地数，10个100是1000。
这张纸上一共有1000个点子，所以叫“千数图”，一张千数图里有几张百数图呢？
也就是说1000里有10个百。
2、数位表
那么1000在数位表中如何表示呢？
…
千位
百位
十位
个位
那么千位上的1表示什么？
板书：千位上的1表示1个千。
3、小结：一百一百地数，10个百是一千。千位上的1表示1个千。
4、问：3个百是几？5个百呢？8个百呢？
体验1000，学会估计
那么1000到底有多少呢？
1、（出示语文书）语文书这一页上大约有200个字，那么1000个字要有这样的几页呢？
2、五楼阶梯教室坐满的话大约有200人，1000人有几个阶梯教室的人那么多？
猜测交流。
学生操作。
自由介绍。
数点子图。
学生齐读。
想一想，说一说：在千位上写1，百位、十位、个位上写0。
读一读
说一说。
口头回答。
口头回答
由学生熟悉的百数图引伸到千数图，是学生的一个思维跨越。组织学生观察，讨论，让多种感官参与学习活动
三、 数的多种表达
1、同桌之间用千数图任意圈画，让另一方快速说出是多少，并介绍好方法。
2、引出简图
（1）我们画一幅完整的千数图很麻烦，有人就想出了一种比较简单的方法—观察书上的页码有什么发现？用块、线、点来表示
一百用“□”表示、十用“—”表示、一用“.”
●●
（2）能不能把你同桌刚才圈出的图标用块、线、点表示出来？
（3）出示简易图说出是什么数，对号入座放到数位表中以及写一写数的组成？ 568、 946
表示的意义
3、引出算盘
（1）出示算盘，认识上珠、下珠以及表示含义
（2）认识定位点，明确从定位点开始，从右到左分别是个位、十位、百位、
（3）尝试书上练习
圈、说
看书上的表示，迅速说出数字
同桌的互动活动，交流想的过程。
独立完成，
交流汇报。
读读说说。
练习。
体现对数的多种表达能力的培养，对促进学生数感有好处。
让学生了解算盘是我国古老的计算工具，至今沿用。让学生初步了解算盘，不仅可以丰富学生的知识，也有利学生建立数的价值概念。
四、质疑总结 这节课有什么收获？
回忆总结
.
附板书： 千以内数的认识与表达
一百一百地数，十个百就是一千。千位上的1表示1个千。
…
千位
百位
十位
个位
百
十
个
3
4
2
写作：342
读作：三百四十二
342是由3个百，4个十和2个一组成的。
算盘： 上珠 1个表示5 下珠 1个表示1
反思重建： 陈跃：
从整节课的教学效果来看，学生们掌握还是比较好的。但存在以下问题：
数感的感悟不深。学生对于1000，这个数感的体悟不深。虽然在课中运用了两个与学生生活紧密联系的情景让学生业体悟1000，但学生纠结于量上，而忽略了数。
课前对于学生的困难预设不足。本以为算盘是一个比较容易掌握的内容，于是以学生自学为主，但学生却出现了很错误。
陆诗慧：
学生能够在本节课正确读、写千以内的数，并且能在数位顺序表中正确地表示出来，可能有了之前学习百以内数的认识与表达的经验，学生对于千以内数的认识与表达的掌握程度比较好。
夏权：
课件的展示能让学生直观地认识千以内的数。从实景图再到数图的学习，从读到写，填入数位表，因为内容还是比较简单的，学生的兴趣蛮浓，掌握得还是不错的。
作业：练P12、13 （预完成时间：15分钟）
课题 千以内数的认识与表达 教时 1 执教
日期
一、教学目标： 1、借助千数图直观认识千以内的数，能正确读、写千以内的数，并能在数位顺序表中正确地表示出来。
2、知道千以内的数是由几个百、几个十、几个一所组成的，能用千数图简图或用算盘等多种表达来表示千以内的数。
3、初步了解位值概念，知道数字在不同数位上分别表示多少。
4、初步了解算盘的来源，知道在算盘上如何表示数。
5、培养学生对数的多种表达能力。
教学重点：
1、会用点图、简图等多种方式表达千以内的数。
2、知道千以内的数是由几个百、几个十、几个一所组成的
教学难点：
1、知道千以内的数是由几个百、几个十、几个一所组成的，千以内的数的读写。
2、知道数字在不同数位上表示不同数值，认识位值概念。
二、制定依据：
1.内容分析
从本课起学生开始认识较大的数，应该让孩子们真实地感觉到“千”的存在，A看台真实地展示了一千个观众，孩子们可以一个一个地数出的。一千个圆点组成了千数图。千数图由10张百数图拼合而成，而百数图是孩子们在一年级已熟悉了的。
对千以内数的认识，从实景图到数点，从读到写、填入数位表，最后是分拆为几个百、几个十、几个一。教材展示了一个较完整的对数认识与表达的过程，给儿童提供了一个足够的空间。儿童的认识要遵循“小心翼翼地从直观到抽象”的原则，从认识到表达，到建立自己的模型，对孩子的认知是一个大的促进。
以此为基础，教学时可以由旧知引入新知，让学生用已经熟识的百数图来摆出千数图，从实景图到数图，从读到写，填入数位表。教学时给学生一个足够的空间去认识、表达千以内数。
2.学生实际
学生在一年级已经认识了百以内的数，从本课开始认识大数。
教 学 过 程
教学环节
教师活动 学生活动 设计意图
评价检测点
一一、关注生活，收集数据
1、课前布置大家去收集生活中比100大的数，谁来说说你们收集的内容？
老师也收集了一些比100大的数，大家一起来看一看。（媒体演示）
2、导入新课
生活中有许多比100大的数，这节课我们来认识1000以内的数。
3、揭示课题：千以内数的认识与表达
学生汇报。
齐读课题。
从学生对生活的观察引入,为学生创设愉快的情境,引导学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。
二、动手操作，建立数感
1、“数点子”比赛。
（1）（每人一张千数图）猜一猜，这张纸上大约有多少个点子？
（2）到底有多少个呢？让我们动手数一数吧！请在1分钟内数出300个点子，看谁数得快数得准！
（3）请数得快的同学说说是怎么数的？
因为每一小块是一张百数图表100，就一百一百地数，100、200、300。
演示一百一百地数，数到300。
（4）用这种方法把点子图数完。
100个100个地数，10个100是1000。
这张纸上一共有1000个点子，所以叫“千数图”，一张千数图里有几张百数图呢？
也就是说1000里有10个百。
2、数位表
那么1000在数位表中如何表示呢？
…
千位
百位
十位
个位
那么千位上的1表示什么？
板书：千位上的1表示1个千。
3、小结：一百一百地数，10个百是一千。千位上的1表示1个千。
4、问：3个百是几？5个百呢？8个百呢？
体验1000，学会估计
那么1000到底有多少呢？
1、（出示语文书）语文书这一页上大约有200个字，那么1000个字要有这样的几页呢？
2、五楼阶梯教室坐满的话大约有200人，1000人有几个阶梯教室的人那么多？
猜测交流。
学生操作。
自由介绍。
数点子图。
学生齐读。
想一想，说一说：在千位上写1，百位、十位、个位上写0。
读一读
说一说。
口头回答。
口头回答
由学生熟悉的百数图引伸到千数图，是学生的一个思维跨越。组织学生观察，讨论，让多种感官参与学习活动
三、 数的多种表达
1、同桌之间用千数图任意圈画，让另一方快速说出是多少，并介绍好方法。
2、引出简图
（1）我们画一幅完整的千数图很麻烦，有人就想出了一种比较简单的方法—观察书上的页码有什么发现？用块、线、点来表示
一百用“□”表示、十用“—”表示、一用“.”
●●
（2）能不能把你同桌刚才圈出的图标用块、线、点表示出来？
（3）出示简易图说出是什么数，对号入座放到数位表中以及写一写数的组成？ 568、 946
表示的意义
3、引出算盘
（1）出示算盘，认识上珠、下珠以及表示含义
（2）认识定位点，明确从定位点开始，从右到左分别是个位、十位、百位、
（3）尝试书上练习
圈、说
看书上的表示，迅速说出数字
同桌的互动活动，交流想的过程。
独立完成，
交流汇报。
读读说说。
练习。
体现对数的多种表达能力的培养，对促进学生数感有好处。
让学生了解算盘是我国古老的计算工具，至今沿用。让学生初步了解算盘，不仅可以丰富学生的知识，也有利学生建立数的价值概念。
四、质疑总结 这节课有什么收获？
回忆总结
.
附板书： 千以内数的认识与表达
一百一百地数，十个百就是一千。千位上的1表示1个千。
…
千位
百位
十位
个位
百
十
个
3
4
2
写作：342
读作：三百四十二
342是由3个百，4个十和2个一组成的。
算盘： 上珠 1个表示5 下珠 1个表示1
反思重建： 陈跃：
从整节课的教学效果来看，学生们掌握还是比较好的。但存在以下问题：
数感的感悟不深。学生对于1000，这个数感的体悟不深。虽然在课中运用了两个与学生生活紧密联系的情景让学生业体悟1000，但学生纠结于量上，而忽略了数。
课前对于学生的困难预设不足。本以为算盘是一个比较容易掌握的内容，于是以学生自学为主，但学生却出现了很错误。
陆诗慧：
学生能够在本节课正确读、写千以内的数，并且能在数位顺序表中正确地表示出来，可能有了之前学习百以内数的认识与表达的经验，学生对于千以内数的认识与表达的掌握程度比较好。
夏权：
课件的展示能让学生直观地认识千以内的数。从实景图再到数图的学习，从读到写，填入数位表，因为内容还是比较简单的，学生的兴趣蛮浓，掌握得还是不错的。
作业：练P12、13 （预完成时间：15分钟）