三年级下册数学教案-1.2《三位数除以一位数的估算解决问题》 青岛版
文档属性
| 名称 | 三年级下册数学教案-1.2《三位数除以一位数的估算解决问题》 青岛版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 27.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-10 10:39:37 | ||
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文档简介
《三位数除以一位数的估算解决问题》教学设计
学校
执教者
授课内容 《三位数除以一位数的估算解决问题》 教学课时
1课时
教材分析 “能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”是《数学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标。为此，将本节课的教学内容分为两部分编排：第一部分创设情境，引导学生自主提出问题；第二部分让学生在已有知识的基础上，自主解决提出的问题，培养了学生解决问题的能力。
教学目标 1.经历估算的过程，探索估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。
2.会表达估算的思路，体会估算的价值，培养初步的估算意识。
3.感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。
教学重点 总结估算的一般方法。初步掌握除数是一位数除法的简易估算方法。
教学难点 能根据具体情境合理估算。多种方法估算除数是一位数的除法。
教学准备 课件、研学案
教学活动过程 学生活动 教学意图
【一、引入新课】 1.出示课题《用除法估算解决问题》
师：大家请看课题，这节课要学习什么呢？（齐读）
师：从题目看，你能知道本节课要学习什么内容？
生：……
2.检测知识的迁移能力
出示：26÷6≈ 17÷5≈ 59÷7≈
出示：学习任务单
（1）阅题，你知道了什么？（2）请仔细观察、读题，获取有用信息。（3）寻求解决办法。（4）.最后检验不可缺哦！
师：请大家带着任务完成以下的学习。好，（课件出示）
创设情境，谈话引入： 小红和爸爸妈妈去北京玩，由于接下来的景点比较远，所以他们决定退房，到下一景点再住宿。于是，他们来到前台结账。接着会遇到什么问题呢？
【二、探索新知】
1.课件出示例8情景图，请仔细观察，你从中获得了哪些有用信息？独立完成研学案一（学生完成后互相交流）
（1）从题目知道：（知道总钱数和天数，求每份数，用 “ ÷ ”法计算。）
（2）如何列式计算？
生：267÷3= 师：对吗？
生：不对。 师：为什么？
生：因为有“大约”这个词，是指大概的意思，就是求出近似数，不用算准确数，估算出来就可以，所以不用“=”，而写“ ≈”。
师：大家同意吗？（同意。）那如何计算？
2.分析与解答。
探索解决“除法的估算方法”。
①生独立完成。②组内交流。③选优秀的，准备汇报。
3.全班交流。
根据学生交流情况板书（预计）：
4.回顾与反思：
思考：他们这两种方法都合理吗？为什么？每天的住宿费是比90元多还是少？比80元呢？
学生讨论交流汇报。
【三、研学检测】
一本故事书共342页，陈明用了一个星期的时间刚好看完，他平均每天大约看多少页？
【四、达标检测】
你能快速完成下面各题吗？
（1）78÷4≈ （2）500÷7≈
（3）361÷5≈ （4）207÷9≈
【五、拓展延伸】
小熊面包房烤了238个面包。
（1）如果每3个面包装一袋，大约可以装多少袋？
（2）如果每4个面包装一袋，大约可以装多少袋？
【课堂小结】
1.总结：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。
2.通过这节课的学习，你有什么收获？
【课后作业】
1.完成书本P31的第1--3题；
2.估算：
246÷4≈ 82÷3≈60 241÷2≈
271÷9≈ 244÷6≈ 123÷4≈
3.小明和同学5人去餐厅吃饭,共花费148元。每个人大约花费多少元?
4.小月手里有727元压岁钱,每个维尼熊9元,她大约能买多少个?
（根据情景，独立思考）
小组合作，自主探究
（展示交流：突出求“近似数”思想。）
通过让学生从题目入手，了解本节课的学习内容。
出示任务单，明确学习方向。
创设情境，既贴近生活，又可以激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，提出要解决的问题。
让学生观察情境图，寻找信息与问题，体现了以学生为主体，也培养学生初步的观察的能力，也使学生保持兴奋的心情去学习。
列出两个算式，激发学生认知的矛盾。向学生渗透批判的数学思想，提高学生解决问题的能力。
学生在具体的情境中不断发现问题、探究问题并解决问题，充分经历问题解决的全过程。不但可培养他们乐于学习、乐于探究精神，也培养他们全面地思考问题的数学思想。
通过谈学习收获有效帮助学生统揽知识要领，完善认知.
板书设计 用除法估算解决问题
已知：3天——天数（份数）
共267元——总钱数（总数）
问题：每天大约是多少钱？——求每份数
（知道总数和天数，求每份数，用 “ ÷ ”法计算。）
算式：267÷3 ≈100（元） 267÷3 ≈90（元）
300 270
267÷3 ≈90（元） 想：3×（ 9 ） 接近26
估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。
学校
执教者
授课内容 《三位数除以一位数的估算解决问题》 教学课时
1课时
教材分析 “能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”是《数学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标。为此，将本节课的教学内容分为两部分编排：第一部分创设情境，引导学生自主提出问题；第二部分让学生在已有知识的基础上，自主解决提出的问题，培养了学生解决问题的能力。
教学目标 1.经历估算的过程，探索估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。
2.会表达估算的思路，体会估算的价值，培养初步的估算意识。
3.感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。
教学重点 总结估算的一般方法。初步掌握除数是一位数除法的简易估算方法。
教学难点 能根据具体情境合理估算。多种方法估算除数是一位数的除法。
教学准备 课件、研学案
教学活动过程 学生活动 教学意图
【一、引入新课】 1.出示课题《用除法估算解决问题》
师：大家请看课题，这节课要学习什么呢？（齐读）
师：从题目看，你能知道本节课要学习什么内容？
生：……
2.检测知识的迁移能力
出示：26÷6≈ 17÷5≈ 59÷7≈
出示：学习任务单
（1）阅题，你知道了什么？（2）请仔细观察、读题，获取有用信息。（3）寻求解决办法。（4）.最后检验不可缺哦！
师：请大家带着任务完成以下的学习。好，（课件出示）
创设情境，谈话引入： 小红和爸爸妈妈去北京玩，由于接下来的景点比较远，所以他们决定退房，到下一景点再住宿。于是，他们来到前台结账。接着会遇到什么问题呢？
【二、探索新知】
1.课件出示例8情景图，请仔细观察，你从中获得了哪些有用信息？独立完成研学案一（学生完成后互相交流）
（1）从题目知道：（知道总钱数和天数，求每份数，用 “ ÷ ”法计算。）
（2）如何列式计算？
生：267÷3= 师：对吗？
生：不对。 师：为什么？
生：因为有“大约”这个词，是指大概的意思，就是求出近似数，不用算准确数，估算出来就可以，所以不用“=”，而写“ ≈”。
师：大家同意吗？（同意。）那如何计算？
2.分析与解答。
探索解决“除法的估算方法”。
①生独立完成。②组内交流。③选优秀的，准备汇报。
3.全班交流。
根据学生交流情况板书（预计）：
4.回顾与反思：
思考：他们这两种方法都合理吗？为什么？每天的住宿费是比90元多还是少？比80元呢？
学生讨论交流汇报。
【三、研学检测】
一本故事书共342页，陈明用了一个星期的时间刚好看完，他平均每天大约看多少页？
【四、达标检测】
你能快速完成下面各题吗？
（1）78÷4≈ （2）500÷7≈
（3）361÷5≈ （4）207÷9≈
【五、拓展延伸】
小熊面包房烤了238个面包。
（1）如果每3个面包装一袋，大约可以装多少袋？
（2）如果每4个面包装一袋，大约可以装多少袋？
【课堂小结】
1.总结：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。
2.通过这节课的学习，你有什么收获？
【课后作业】
1.完成书本P31的第1--3题；
2.估算：
246÷4≈ 82÷3≈60 241÷2≈
271÷9≈ 244÷6≈ 123÷4≈
3.小明和同学5人去餐厅吃饭,共花费148元。每个人大约花费多少元?
4.小月手里有727元压岁钱,每个维尼熊9元,她大约能买多少个?
（根据情景，独立思考）
小组合作，自主探究
（展示交流：突出求“近似数”思想。）
通过让学生从题目入手，了解本节课的学习内容。
出示任务单，明确学习方向。
创设情境，既贴近生活，又可以激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，提出要解决的问题。
让学生观察情境图，寻找信息与问题，体现了以学生为主体，也培养学生初步的观察的能力，也使学生保持兴奋的心情去学习。
列出两个算式，激发学生认知的矛盾。向学生渗透批判的数学思想，提高学生解决问题的能力。
学生在具体的情境中不断发现问题、探究问题并解决问题，充分经历问题解决的全过程。不但可培养他们乐于学习、乐于探究精神，也培养他们全面地思考问题的数学思想。
通过谈学习收获有效帮助学生统揽知识要领，完善认知.
板书设计 用除法估算解决问题
已知：3天——天数（份数）
共267元——总钱数（总数）
问题：每天大约是多少钱？——求每份数
（知道总数和天数，求每份数，用 “ ÷ ”法计算。）
算式：267÷3 ≈100（元） 267÷3 ≈90（元）
300 270
267÷3 ≈90（元） 想：3×（ 9 ） 接近26
估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。