2011-2012山东临清三中高一语文导学案（苏教版必修2）(42份）

学校：临清实验高中学科:语文 编写人：王玉静 审稿人：赵德生
《亡人逸事 》学案
课前预习学案
预习目标
预习作家作品以及文中重点字词
预习内容
1.给下列加点的字注音
梢门（ ） 喜联横批 ( ) 机杼 ( ) 粜卖 ( ) 籴米( ) 瞑目( ) 忌讳（ ） 抛掷（ ）
2.形近字辨析：
剑鞘（ ） 　　　 悲怆( 　)　　　　 粜卖 ( )
眉梢（ ） 仓促 ( ) 籴米（ ）
3、孙犁（1913――2003），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说和散文的合集。以他为代表的“白洋淀派”和赵树理为代表的“山药蛋派”是现代文学中最有影响、各有千秋的两个流派。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。文学作品风格：清新疏朗，有诗的美感。
提出疑惑
同学们，通过自主学习，你还有哪些疑惑，请把它写下来汇总到各学习小组组长手中，由各组组长挑选疑问最多的问题交给老师。
课内探究学案
教学目标
1.鉴赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美。
2.引申拓展，借鉴细节进行写作训练。
3.理解作者思念亡妻的凄恻之情。
教学重点与难点
1.掌握对细节描写手法的分析与运用。
2 .理解作者对亡人的愧疚和自责与深挚的、极度的思念之情。
课时安排
一课时
二、学习过程
探究一、
快速阅读课文，了解文章四部分的主要内容，并用4个字给每部分加一个小标题。
明确：
探究二
（欣赏细节，体味妙处。 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的德典型情节，加以生动细致的描绘。用于刻画人物，或点化肖像，或描摹神态，或描写动作，细致描写人物在活动中所表现出来的某个细小环节或举动。）
作者用那些细节体现了亡妻贤妻良母这一美德？
从这些细节中我们可以看出亡妻是一个怎样的人？
这些细节体现了作者对亡妻怎样的情感？
三、反思总结
今天我们通过《亡人逸事》这篇课文的学习，主要是学习了细节描写的妙处，同时也感受到了孙犁对妻子的感激愧疚思念之情。所以同学们今后遇到写人的作文时，可以试着用细节描写来表现你的人物。
四、当堂检测
1.给加点字注音。
相( )媳妇 机杼( ) 粜( )卖 孤处( ) 暝( )目 场( )院
2．下列各项中，有错别字的一项是( )
A．偶然 淋湿 般配 竟然 B．婚姻 娇惯 习惯 贯注
C．哭诉 遗憾 抛掷 变故 D．仓促 感伤 断片 源泉
3．填在下面横线处的词语，最恰当的一项是( )
姑姑的话还没有说完，我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力 了我一眼， 从板凳上 下来， 、 到照棚外面， 进了一辆轿车。
A．看 跳 跑 钻 B．盯 跳 走 钻
C．盯 走 跳 走 D．看 走 跑 走
4．下列各项中，虚词使用有误的一项是( )
A．旧式婚姻，过去叫做“天作之合”，是非常偶尔的。
B．就这样，经过媒人来回跑了几趟，亲事竟然说成了。
C．结婚以后，姑姑总是拿这件事和她开玩笑，她也总是说姑姑会出坏道儿。
D．可以看出，你曾多次借用她的形象，写进你的小说。至于语言，你自己承认，她是你的第二源泉。
课后练习与提高
阅读下面的文字，完成5～10题。
她在娘家，因为是小闺女，娇惯一些，从小只会做些针线活，没有下场下地劳动过。到了我们家，我母亲好下地劳动，尤其好打早起，麦秋两季，听见鸡叫，就叫起她来做饭。又没个钟表，有时饭做熟了，天还不亮。她颇以为苦。回到娘家，曾向她父亲哭诉。她父亲问：
“婆婆叫你早起，她也起来吗 ”
“她比我起得更早。还说心痛我，让我多睡了会儿哩!”
“那你还哭什么呢 ”
我母亲知道她没有力气，常对她说：
“人的力气是使出来的，要伸懒筋。”
有一天，母亲带她到场院去摘北瓜，摘了满满一大筐。母亲问她：
“试试，看你背得动吗 ”
她弯下腰，挎好筐系猛一立，因为北瓜太重，把她弄了个后仰，沾了满身土，北瓜也滚了满地。她站起来哭了。母亲倒笑了，自己把北瓜一个个拣起来，背到家里去了。
我们那村庄，自古以来兴织布，她不会。后来孩子多了，穿衣困难，她就下决心学。从纺线到织布，都学会了。我从外面回来，看到她两个大拇指，都因为推机杼，顶得变了形，又粗、又短，指甲也短了。
后来，因为闹日本，家境越来越不好，我又不在家，她带着孩子们下场下地。到了集耳，自己去卖线卖布，有时和大女儿轮换着背上二斗高粱，走三里路，到集上去粜卖。从来没有对我叫过苦。
几个孩子，也都是她在战争的年月里，一手拉扯成人长大的。农村少医药，我们十二岁的长子，竞以盲肠炎不治死亡。每逢孩子发烧，她总是整夜抱着，来回在炕下走。在她生前，我曾对孩子们说：“我对你们，没负什么责任。母亲把你们弄大，可不容易，你们应该记着。”
5.以上节选部分作者写妻子“从小只会做些针线活”，到后来 ；小时候“没有下场下地劳动过”，到后来 。
6.妻子为何要向父亲哭诉
(1)
(2)
7.作者在写“背瓜遭遇”时，哪些动词用得好 刻画了妻子怎样的形象 融入作者怎样的 情感
8.“回家诉苦”和“背瓜遭遇”在刻画妻子的形象中起什么作用
9.“每逢孩子发烧，她总是整夜抱着，来回在炕下走”这一细节体现了什么
10.作者对妻子的极高评价是哪句话
读下面的文字，完成11～15题。
我唯唯，但一直拖延着没有写。这是因为，虽然我们结婚很早，但正像古人常说的：相聚之日少，分离之日多；欢乐之时少，相对愁叹之时多耳。我们的青春，在战争年代中抛掷了。以后，家屣及我，又多遭变故，直至、最后她的死亡。我衰年多病，实在不愿再去回顾这些。但目前也出现一些异象：过去，青春两地，一别数年，求一梦而不可得。今老年孤处，四壁生寒，却几乎每晚梦见她，想摆脱也做不到。按照迷信的说法，这可能是地下相会之期，已经不远了。因此，选择一些不太使人感伤的断片，记述如上。已散见于其他文字中者，不再重复。就是这样的文字，我也写不下去了。
我们结婚四十年，我有许多事情，对不起她，可以说她没有一件事情是对不起我的。在夫妻的情分上，我做得很差。正因为如此，她对我们之间的恩爱，记忆很深。我在北平当小职员时，曾经买过两丈花布，直接寄至她家。，J盏终之前，她还向我提起这一件小事，问道：
“你那时为什么把布寄到我娘家去啊 ’’
我说：
“为的是叫你做衣服方便呀!’’
她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。
11.“我唯唯，但一直拖延着没有写”，为什么
12．作者为什么又要写妻子呢
13．“就是这样的文字，我也写不下去了”怎样理解
14．作者哪句写了自己的愧疚 表达了怎样的情感
菜 花
孙犁
每年春天，去年冬季贮存下来的大白菜，都近于干枯了，做饭时，常常只用上面的一些嫩叶，根部一大块就放置在那里。一过清明节，有些菜头就会鼓胀起来，俗话叫做菜怀胎。
　　慢慢把菜帮剥掉，里面就露出一株连在菜根上的嫩黄菜花，顶上已经布满像一堆小米粒的花蕊。把根部铲平，放在水盆里，安置在书案上，是我书房中的一种开春景观。
　　菜花，亭亭玉立，明丽自然，淡雅清净。它没有香味，因此也就没有什么异味。色彩单调，因此也就没有斑驳。平常得很，就是这种黄色。但普天之下，除去菜花，再也见不到这种黄色了。
　　今年春天，因为忙于搬家，整理书籍，没有闲情栽种一株白菜花。去年冬季，小外孙给我抱来了一个大旱萝卜，家乡叫做灯笼红。鲜红可爱，本来想把它雕刻成花篮，撒上小麦种，贮水倒挂，像童年时常做的那样。也因为杂事缠身，胡乱把它埋在一个花盆里了。一开春，它竟一枝独秀，拔出很高的茎子，开了很多的花，还招来不少蜜蜂儿。
　　这也是一种菜花。它的花，白中略带一点紫色，给人一种清冷的感觉。它的根茎俱在，营养不缺，适于放在院中。正当花开得繁盛之时，被邻家的小孩，揪得七零八落。花的神韵，人的欣赏之情，差不多完全丧失了。
　　今年春天风大，清明前后，接连几天，刮得天昏地暗，厨房里的光线，尤其不好。有一天，天晴朗了，我发现桌案下面，堆放着蔬菜的地方，有一株白菜花。它不是从菜心那里长出，而是从横放的菜根部长出，像一根老木头长出的直立的新枝。有些花蕾已经开放，耀眼地光明。我高兴极了，把菜帮菜根修了修，放在水盂里。
　　我的案头，又有一株菜花了。这是天赐之物。
　　家乡有句歌谣：十里菜花香。在童年，我见到的菜花，不是一株两株，也不是一亩二亩，是一望无边的。春阳照拂，春风吹动，蜂群轰鸣，一片金黄。那不是白菜花，是油菜花。花色同白菜花是一样的。
　　一九四六年春天，我从延安回到家乡。经过八年抗日战争，父亲已经很见衰老。见我回来了，他当然很高兴，但也很少和我交谈。有一天，他从地里回来，忽然给我说了一句待对的联语：丁香花，百头，千头，万头。他说完了，也没有叫我去对，只是笑了笑。父亲做了一辈子生意，晚年退休在家，战事期间，照顾一家大小，艰险备尝。对于自己一生挣来的家产，爱护备至，一点也不愿意耗损。那天，是看见地里的油菜长得好，心里高兴，才对我讲起对联的。我没有想到这些，对这幅对联，如何对法，也没有兴趣，就只是听着，没有说什么。当时是应该趁老人高兴，和他多谈几句的。
　　没等油菜结籽，父亲就因为劳动后受寒，得病逝世了。临终，告诉我，把一处闲宅院卖给叔父家，好办理丧事。
　　现在，我已衰暮，久居城市，故园如梦。面对一株菜花，忽然想起很多往事。往事又像菜花的色味，淡远虚无，不可捉摸，只能引起惆怅。
　　人的一生，无疑是个大题目。有不少人，竭尽全力，想把它撰写成一篇宏伟的文章。我只能把它写成一篇小文章，一篇像案头菜花一样的散文。菜花也是生命，凡是生命，都可以成为文章的题目。
作者描写了三种菜花。其中白菜花的外在特点是什么？作者赋予菜花的美是什么样的美？
白菜花的外在特点是： （不超过25个字）
作者赋予了菜花 的美。（不超过两个字）
2.文章为什么要插叙有关父亲的往事？
文章最后一句话富有象征意义，指出这句话的寓意是什么？
《亡人逸事 》学案答案
二、学习过程
探究一、
快速阅读课文，了解文章四部分的主要内容，并用4个字给每部分加一个小标题。
明确：天作之合：从“天作之合”的婚姻说起，回忆了作者与妻子是怎么结婚的。
初次见面：着重写了自己和妻子初次见面时的情景。
勤劳持家：写妻子如何从一个娇惯女儿变成一个吃苦耐劳的妻子与母亲。
临终痛别：写了作者对妻子的愧疚并回忆妻子临终前的情景。
探究二
（欣赏细节，体味妙处。 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的德典型情节，加以生动细致的描绘。用于刻画人物，或点化肖像，或描摹神态，或描写动作，细致描写人物在活动中所表现出来的某个细小环节或举动。）
1.作者用那些细节体现了亡妻贤妻良母这一美德？
2.从这些细节中我们可以看出亡妻是一个怎样的人？
3.这些细节体现了作者对亡妻怎样的情感？
明确：
第一部分：
她点头笑着说：“真不假，什么事都是天定的。假如不是下雨，我就到不了你家里来。” （语言描写）
第二部分：
我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。 （动作描写）
她严肃地说：“你明天叫车来接我走吧，我不能这样跟着你走。” （语言描写）
第三部分：
我从外面回来，看到她两个大拇指，都因为推机杼，顶得变了形，又粗、又短，指甲也短了。
每逢孩子发烧，她总是整夜抱着，来回在炕下走。（动作描写）
第四部分：
她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。（神态描写）
2.从这些细节中我们可以看出亡妻是一个怎样的人？
明确：
腼腆害羞，礼教观念很重，非常辛劳，关爱孩子，易于满足。
3.这些细节体现了作者对亡妻怎样的情感？
明确：
怀念、感激、自责、歉疚。
四、当堂检测
1. xiāng　zhù tiào chǔ míng cháng 2．A(竞 竞) 3．B 4．A(偶尔 偶然) 5．“从纺线到织布，都学会了” “到了集日，自己去卖线卖布，有时和大女儿轮换着背上二斗高梁，走三里路，到集上去粜卖” 6．(1)在娘家，因为是小闽女，娇惯一些。 (2)母亲很早起来让她做饭，她颇以为苦。 7．动词：“弯”“挎”“立”“仰”“沾”“滚”等；刻画了要由一个娇惯女儿转变为一个吃苦耐劳的妻子与母汞的不易；在平静的记叙中．融入了作者深深的爱怜。 8．起铺垫和对比的作用。妻子吃苦耐劳的性格由它们作铺垫，形成妻子性格转变的转折点，凸现了她吃苦耐劳、善于学习的品质。 9．体现了妻子对孩子的爱。 10．“我对你们，没负什么责任。母亲把你们弄大，可不容易，你们应该记着。” 11．这是因为“虽然我们结婚很早”，但分离之日多，相对愁叹之时多。“我”衰年多病，实在不愿回顾。 12．过去一梦难求，而今每晚梦见她，“可能是地下相会之期，已经不远了”，所以又要写妻子了。 13．即使是些“不太使人感伤的断片”，也已使作者无限感伤，反映作者对妻子深深的爱。 14．“我们结婚四十年，我有许多事情，对不起她，可以说她没有一件事情是对不起我的。” 作者对亡人的愧疚与自责，深挚地表达了对亡人的极度思念。
拓展训练：
1.亭亭玉立，明丽自然，淡雅清净，没有香味，色彩单调。 平凡。
2.因为“父亲”像菜花一样平凡，有他生命的美。
3.平凡而美丽的人生值得赞美。学校：临清实验高中 学科：语文 编写人：王爱雷 审稿人：赵德生
《金岳霖先生》教学设计
一、教材分析
本文是自读课文，应借助教材表现的人物个性来发挥学生自主阅读的精神，并由学生根据行文的思路及人物的个性，探讨主人公的特殊所在。设计注重于培养学生阅读和思考的习惯，在讨论、分析过程中提高学生对文学作品的鉴赏能力，同时培养学生的审美能力和探究能力。
二、教学目标
1．知识目标：了解时代背景，整体把握文章的脉络与情感。
2．能力目标：学习通过人物的外貌、言行，突出人物个性的写法，激发学生对人物个性描写产生兴趣。
3．情感、态度和价值观目标：品味本文平实而简练的语言，体会一个优秀的神奇任务的独特的人格魅力。
三、教学重点难点
分析人物外貌、言行，突出人物个性。
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，学生已有的知识和实验水平有差距。学生对于教师形象都有一定认识，因此，这位富有个性的人物能够引起学生极大地兴趣。
五、教学方法
1．自主式、合作式、探究式教学。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习学案基础知识及有关文学常识。
2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一) 预习检查、总结疑惑
检查落实学生对导学案的预习情况并了解了学生的疑惑，通过对文学常识的了解引导学生探究文本、认识人物的兴趣。
（二）情景导入、展示目标。
已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
1、导入
同学们,我们来猜一个谜：“尖嘴缩腮，金睛火眼，手举金棒，声响如钟，金棒身毛随心应变，刀枪斧剑无法伤身。” 这个人物是谁,根据是什么？ （学生回答:“孙悟空”）
写人要突出人物的个性，形象才鲜明、生动。使读者如见其人，如闻其声。下面让我们来学习著名作家汪曾祺写的名篇《金岳霖先生》。（板书课题）
2、展示目标
3、看课文左上角的这幅人物雕像，这就是金岳霖先生。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
1、这是一篇回忆性散文，第一段总领全文，其中有个句子是全文的核心句，这一核心句中有个词是全文的文眼，请同学们齐读第一段，然后找出来？
明确：“西南联大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。
2、金岳霖先生是如何有趣的呢？请同学们快速浏览课文，结合下面6个问题提示思考：
（1）金先生有何奇特的外貌？
（2）金先生有何奇特的行为举止？
（3）金先生有何独特的教学风格？
（4）金先生与学生对逻辑学专业的见解有何不同？
（5）金先生对友情有何独特表现？
（6）金先生的业余生活是怎样度过？ （讨论小结）
明确：
①奇特的外貌——样子有点怪。（板书）
讲课时戴帽，帽沿压得很低；戴一副一白片一黑片的眼镜；穿一件其他教员很少穿的夹克。
②奇特的行为举止——不拘小节、童心未泯。（板书）
患眼疾，微仰着头；走起路来深一脚浅说一脚；在学生面前抓自己身上的跳蚤；养一只大斗鸡，同一桌吃饭；搜罗大梨、大石榴，与小孩比赛。
③独特的教学风格——兴之所至，自由随意（板书）
有时一上课就宣布穿红毛衣的女同学回答问题，致使女生们紧张而兴奋；面对学生们提的各种问题，他都回答；开选修课，师生平等对话，上课时与王浩探讨问题，旁若无人。
④对专业理论的独特理解——觉得好玩（板书）
学生觉得逻辑枯燥，但他觉得“很好玩”；沈从文要他作“小说和哲学”的讲座，他得出结论是：小说与哲学二者没有关系。
⑤对友情独特的珍惜——重于情深于情。（板书）
林国达因游泳死了，他在课堂上表现出悲哀；林徽因死后，别人都忘记她了，可他还记得林的生日。
⑥对生活独特的热爱——有赤子之心（板书）
喜欢与孩子相处，做孩子的游戏；老年时，坐在平板三轮车上逛王府井大街，以示接触社会，观察生活。
3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，还有重情的一面，试作分析。
明确：
（1）给逝去的人林徽因过生日——重于情深于情。其情也特别的深特别的纯粹特别的真挚特别的伟大。第十段中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因的真挚深沉的感情！
林徽因是个建筑学家，曾参与国徽和人民英雄纪念碑的设计，她还是个诗人、中国现代作家，风华绝代、聪明过人，她嫁给梁思成后，金先生为她终身未娶，将爱情转化为友情，与梁林夫妇结为友谊深厚的朋友，和他们一家始终比邻而居，给他们照顾孩子。在林徽因死后还给她过生日，可见金先生重于情深于情。《世说新语》上说：“圣人忘情，最下不及情，情之所钟，正在我辈。”如果这个我辈能囊括一些人的话，金先生算一个吧，我们也就算最下不及情的那一类吧。
（2）金先生重情不仅是对林徽因对其他人也是如此。文中还有一个细节体现了金岳霖先生重情,是那个地方？
明确：在第五段中林国达溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在叹惋林国达死了很不幸之余，竟然一节课都没有笑容。
这是一个什么样的人啊！在讲座时停下来，当着学生的面捉跳蚤把玩，也是一个在林徽因死后还给她过生日的人，让我们用什么话来评介他呢！也许我们无从说起，那么还是用汪曾祺的文字来概括吧！请同学们找出文中可以用来概括金先生特点的那句话？
明确：谁又能想到坐在平板三轮车上东张西望的老人是这样一位一肚子学问，为人天真热爱生活的大哲学家。
4、通过以上有关金岳霖先生行事的描写，表现了人物怎样的性格特点？
明确：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格较为复杂，在学术上聪明过人，但在现实生活中，不谙世故，头脑单纯；他待人真诚、坦荡，但学生觉得他很可笑。他一心只想学问之事，以致对社会人事的感受理解与众不同，于是从内心到外表都特立独行，没有想到要从众从俗，也正是这种孤独精神和单纯心理，才使他静心做学问，成就了他的学问品格。
5、这种冲淡隽永同时还体现在字里行间，使本文的语言呈现什么特色？
明确：本文语言平实而有韵味，像朱自清的《背影》一样自然而然少做作，文字简练，不事夸张，只求辞达而已，但却能很好地表现人物的本来面目，表达作者的写作意图。
设计意图：通过引导，学生能深入领会人物形象特征，逐步理解人物内在的精神品质。
（四）反思总结，当堂检测。
问题引导：总结本文采用什么方法刻画人物的形象？
明确：
1、漫画式的笔法（板书）
如第二段中的人物外貌、语言、动作的描写。
2、语言平实简练（板书）
如第九段中金先生对学生讲《红楼梦》里的哲学时的描写。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。课堂检测，见导学案。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
课后大家可以先预习下一课导学案。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
有趣
①奇特的外貌——样子有点怪。
②奇特的行为举止——不拘小节、童心未泯。
③独特的教学风格——兴之所至，自由随意。
④对专业理论的独特理解——觉得好玩。
⑤对友情独特的珍惜——重于情深于情。
⑥对生活独特的热爱——有赤子之心。
写作手法
1、漫画式的笔法
2、语言平实简练
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己感兴趣的地方。课堂上师生主要解决人物形象特征及具有的精神品质，感悟人物的人格魅力，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
十一、学案设计(见下页)学校：临清实验高级中学 学科：语文 编写：于淑芳 审核：赵德生
《荷塘月色》导学案
课前预习学案
一、预习目标
积累关于荷的名句，了解与散文有关的知识，识记字音。
二、预习内容
1、分组查找与“荷”有关的诗句，名家散文好句，并据美文佳句绘制图画。
2、散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在深秋的寒气中送来舒心的温暖。
散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓 “一切景语皆情语”。
郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。” 由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。
写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！
3、作者：
朱自清，原名自华，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”。字佩弦。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。 1920年毕业于北京大学的哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。1925年任清华大学教授。
朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。他，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的著名作家、学者、民主战士。毛泽东曾热烈赞扬其“宁死不领美国救济粮”的高尚气节。
作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》,杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
4、给下列加点字注音:
蓊蓊（ ） 踱步 （ ） 袅娜（ ） 霎时（ ）
弥望（ ） 倩影（ ） 琐屑（ ） 脉脉( )
独处 ( ) 参差 ( ) 煤屑 ( ) 敛裾 ( )
三、提出疑惑
课内探究学案
一、学习目标
1、知识目标 了解这篇散文的写作背景。
识记重点的字音、字形和成语的意义
背诵精彩语段
2、能力目标 理清散文的结构层次,体会其思想感情。
分析写景方法，领悟情景交融的特点
3、情感目标 品味荷塘月色的宁静、淡雅、柔和与朦胧
教学重点难点
重点 ：揣摩品味语言，学习作者高超的语言表达技巧。
难点：让学生走进作品的情感世界体会作者颇不宁静的感情
二、学习过程
1、整体感知课文，理清文章写作思路。
2、找出课文中的比喻句，填写表格
本体 喻体 相似点
叶子 亭亭的舞女的裙 圆形，舒展，形态相似
白花 一粒粒的明珠，碧天里的星星刚出浴的美人 晶莹剔透，忽隐忽现，纤尘不染
月光 流水 月光照下来和水向下流相似
月光下的叶子和花 笼着轻纱的梦 朦胧，恬静，柔美
树色 一团烟雾 迷茫，朦胧
灯光 渴睡人的眼 昏暗，没有精神
3、问题设置
⑴阅读全文和背景资料，回答：作者在观赏荷塘月色的过程中，自始至终怀着一种怎样的思想感情？哪些句子最能表达这样的感情？
⑵朗读第4自然段（要求学生把本段所用的比喻划出来）
作者从哪几方面写荷塘的景色？
文章是怎样写出荷叶、荷花的动态的
"微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的"。运用了哪种修辞格？有怎样的表达效果？
文中还有运用“通感”这种修辞格的语句吗？说说它的表达效果？
⑶读第5自然段
作者是怎样写荷塘的月色的？
⑷自读第6段，看它写了什么内容 与写荷塘月色有什么关系
三、反思总结
四、当堂检测
㈠、阅读下面一篇短文，完成文后各题。
看荷花，宜晨，宜夜。朝晖月色映照下，玉立婷婷，青盖田田，倍添丽色。不过黄昏夕阳中，却也别有风情。
近来，炎天溽暑，始终徘徊不去。很想念那片“清风徐来，绿云自动”的荷池。趁着晚晴时分，全家到了植物园。一路上尽念着姜白石(南宋词人)的句子“古城野水，乔木参天”、“水佩风裳无数”、“冷香飞上诗句”、“高柳垂前，老鱼吹浪，留我花间住”，似乎凉意顿生，溽暑已消。
可是，真正面对满塘翠叶红花，却很想叹气!首先，荷叶太挤，挤得每片叶子都不易伸展，很难有“田田”之感。其次，花不是已谢，就是未开，加上刚下过一场雨，一点荷香也闻不到，自悔寻芳到已迟，“冷香嫣然”只是凭想象得之。再放眼一望，池中间居然一大块空白，片叶俱无，真像人头上患上了癣癞之疾，成了不毛之地!据说是水污染的后遗症，真是大煞风景。看荷的心情，到此已索然无味，正预备败兴而返。——偏偏一岁半的小女儿面对平生初见的“奇景”，正感动得目眩神迷，不停地说：“花花开啦”、“蜻蜒来啦!”两条小腿，绕池急奔，兴奋得恨不能纵浪池水中，伴花叶蜻蜓共舞!怕她跌倒，我们也只有绕池一周。这才发觉到池边树下，游人如织，观赏荷塘夕照的人并不少!面向一池翠碧，有人静坐，有人闲聊，有人读书，有人漫步，俱是怡然自得。骤雨立晴，夕阳灿灿如金，荷风阵阵，拂面生凉，老树浓荫，细草柔碧。再细看池中未开的花苞宛如木笔，亭亭擎立，嫣红如染，荷叶上圆珠的闪烁，晶莹如玉。此情此景，确也可乐。总觉心中阴霾顿消，也想着和女儿唱起歌来：“夕阳斜，晚风飘，大家齐唱采莲谣……”
原来喜乐悲愁，全在一念之间。一年好景，一岁繁华，本无须远求，只要以不沾不染之心， 巨细无遗的眼，真正去领略，就是福气。
1．文中与“玉立婷婷”同义的词语是________________________。
2．“不毛之地”在文中的意思是_____________。文末的“福气”是指______________。
3．“黄昏夕阳中，却也别有风情”的“风情”是指________________。(可用文中词语稍加组织概括作答)
4．第二节引姜白石词句，意在表达__________________________。
5．作者“预备败兴而返”的原因是什么？(概括作答，不要照抄原文)
①________________________________________。
②________________________________________。
⑧________________________________________。
6．下列对本文的分析和鉴赏，不正确的两项是( )( )
A．本文的主旨用文中的话来说，就是“喜乐悲愁，全在一念之间”。
B．作者对荷池感情的变化可以这样概括：向往荷池——叹气败兴——观赏得乐。
C．作者写如织游人怡然自得衬托了荷塘夕照之美和自己的心中之乐。
D．作者用华美的词藻和大致整齐的文句描写荷塘夕照，流露出愉悦之情。
E．作者用对比的手法写荷塘的不同景色，表现出对水污染的不满。
㈡ 、阅读下面一篇短文，完成文后各题。
莲花自古以来，一向为我国人民所称颂。历代文人墨客爱莲，称它为“君子花”，推它为知己，颂扬它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，其实，只是以莲花来标榜自己的超然出世罢了。
然而，说到莲花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的诗人、散文作家、爱国知识分子朱自清先生。他在那贫困交加、饥寒交迫的时刻，为“表示中国人民的尊严和气节”，断然拒绝领取美国具有“收买灵魂”性质的“救济粮”，这不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真实写照吗？
我爱莲花，爱它那朴实无华的风姿，爱它那不染污泥的风骨，也爱它那顺乎自然的独特美姿。在烈日当空的时候，是妩媚灿烂；在皎洁的月光下，则清影娇绮；风吹，是绿波翻腾，红裳飞衣；雨打，则碧碗倾摇，银珠戏跳。不论是什么时候，不论大自然如何变幻，它总能展示出一幅优美动人的图画，使人心旷神怡。
1．“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”出自周敦颐所写的《 》。
2．下列词或句子打上引号，它们的作用分别是 （ ）
①“君子花”　 ②“出淤泥而不染”　 ③“救济粮”
A．①引用　②强调 ③具有特殊含义 B．①强调　②强调　③引用
C．①强调　②引用 ③具有特殊含义 D．①表示专用名词 ②引用 ③具有特殊含义
3．由“莲花”联想到朱自清先生，这属于 （ ）
A．因果联想　　 B．相关联想 C．相似联想　　　　 D．对比联想
4．“这不正是‘出淤泥而不染’的崇高品格的真实写照吗？”这是________句式。请改写成陈述句________________________________。
5．朱自清拒领救济粮的原因在于 。
㈢、请你任意选一个角度，描写一段景物。不少于200字。
课后拓展
《荷塘月色》的思想内容
①不满现实向往光明
这篇散文以“我”夜游荷塘的行踪为线索，从“带上门出去”写起，到“推门进去”收尾。在夜游荷塘的过程中，作者时而缓步前行，时而停立凝想，一路上把荷塘周围环境、荷塘、荷叶和荷花、月光以及远远近近的树木、山色，陆续呈现在读者面前，读者仿佛跟着他一路去观赏、领略“这无边的荷香月色”。这篇散文委婉细腻地描写了荷塘月色的恬静朦胧，抒发了作者不满黑暗现实，向往自由光明的感情，同时也流露出一个正直的知识分子在那个时代里彷徨苦闷的心情。
——李国平《 <荷塘月色>讲解》
②苦闷彷徨与寂寞
朱自清在这篇散文中，一方面表现诗人在形势剧变与政治重压下的苦闷、彷徨和寂寞的情绪，另一个主要的方面，又抒写诗人对黑暗现实的不满和不肯与之妥协的态度，以及对于未来美好前景的幻想与追求。因此月下“荷塘”，映照着诗人心灵种种复杂情感的光影，使我们依稀看到诗人在痛苦中无力挣扎、在幻灭中茫然追求的形象。
——吴周文 《谈<荷>》
③ 内心矛盾与冲突
朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中——朱自清的“不平静”实源于此。……他们试图“躲到学术研究中”，既是“避难”，又在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。在某种意义上，“荷塘月色”（宁静的大自然）的“梦”也正是朱自清们的精神避难所。
既神往于个人的自由世界，又为此感到不安与自谴，这内在矛盾构成了朱自清内心“不平静”的另一个侧面；在《荷塘月色》里就外化为“荷塘月色”与“江南采莲图”两幅画图，在“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比、相互颠覆中，写尽了这一代自由主义知识分子的内心矛盾与冲突。
——钱理群 《 关于朱自清的“不平静”》
④彷徨苦闷却无不满
《荷塘月色》的主题是：表现了二十年代末，小资产阶级知识分子的朱自清面对人生的十字路口而产生的彷徨、苦闷的思想感情。
他对当时的社会缺乏深刻的认识，想去认识却不能认清形成的矛盾。二三十年代的知识分子都曾在漫漫的长夜中摸索过，探求过，苦闷过，即使鲁迅这样伟大的作家也一度彷徨而不知路在何方。因此，朱自清先生的苦闷是有代表性的，我们不能因为他对国民党抱有幻想而责备他，也不能因他没有参加无产阶级队伍而认为他缺乏勇气，那就不是历史唯物主义了。当然，我们也没有必要硬说朱自清对蒋介石不满才写《荷塘月色》的，有人说本文表现了作者向往光明，追求进步，则更是牵强附会了。 ——程翔《<荷>主题探》
⑤不消沉 无哀愁
这里流露了爱国知识分子热爱祖国山河的热烈情怀……这种感情流露在“独裁代替民主”的逆转时代，更使人觉得诗人对未来充满希望，并不消沉，并无什么“哀愁”。同时，也流露了诗人洁身自好、不愿同流合污的高洁品性。
如果说诗人心中真有维系着时代命运的“哀愁”，哪会有心去欣赏多情、缠绵的采莲歌呢？哪会去“惦着江南”的采莲歌呢？哪会引起广及大江南北的美好想象呢？
《荷塘月色》的灵魂，不是诗人的“淡淡的喜悦当中夹杂着淡淡的哀愁”，而是诗人的热爱祖国山水的爱国情思和诗人洁身自好、不愿同流合污的高洁品性。
——吴海发《荷中有哀愁吗》
答案
1．《爱莲说》 2．C 3．C 4．反问 这正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真实写照。 5．表现中国人民的尊严和气节。
六、阅读：1．池中大块空白，片叶俱无。 2．荷塘夕照，确也可乐。 3．去荷池路上的喜悦之情（或对荷池的向往之情）。 4．①荷叶太挤，难有“田田”之感； ②闻不到荷香； ③因污染而致池中大块空白，大煞风景。 5．A、E（本文主旨倘用文中语句说，应是“一年好景，一岁繁华”以下文句。文中未用对比手法写荷塘的不同景色，只是转换观赏、描写的角度。
问题设置：答案见教学设计学校：临清实验高级中学 学科：语文 编写人：由红贞 审稿人：陈红艳
《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计
教材分析
学习本首词主要是进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。
教学目标
知识目标
正字音，疏通文意
能力目标
找出文中用典词句，理解典故含义
情感目标
体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。
教学重难点
用典的作用，作者的心情
学情分析
因为高中生大多数对于诗词有了一定的鉴赏能力，所以这节课重点让学生了解用典的作用。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文
2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案
3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究
七、课时安排：一课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）、导入新课，激发兴趣
赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一、
要求学生找出词中的典故，并分析其作用
（1）英雄无觅孙仲谋处：（怀念英雄，表现收复失地的决心）
（2）人道寄奴曾住：（怀念古人，表现北伐决心 ）
（3）烽火扬州路，佛狸祠下：（今者对照，不堪回首）
（4）元嘉草草，封猩居胥：（借古讽今，批评草率出兵）
（5）凭谁问，廉颇老矣：（自我感慨，不忘为国效力）
（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）
设计意图：让学生理解什么是典故，并推断作者的意图
探究二、引导学生找出词中的对比，并体会其作用
（1）英雄业绩与可悲现实对比：（针对南宋的萎靡不振。）
（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：（提出历史的经验教训，指出今日应有的做法）
（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：（抒发忧国伤时的感慨）
（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）
设计意图：让学生进一步了解诗词的鉴赏方法，除了用典，还要从对比方面来分析
（四）反思总结，当堂检测。
《念奴·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。
（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）
-
1、相同点：结构上均为“地点+怀古”
意境上均为雄浑壮阔
主旨上均为把古喻今
2、不同点：（1）《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。
（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。
九、板书设计
孙权：英雄难觅
上阕 建功立业、令人仰慕
刘裕：寻常巷陌、金戈铁马
刘义隆：草草出师，仓皇北顾 警告当朝 咏史抒怀
下阕 烽火扬州路，神鸦社鼓 愤斥偏安 借古讽今
诗人：
廉颇老矣，尚能饭否 壮志未酬
十、教学反思
诗词的魅力在于诵读，所以在授课的同时要注重对于词作本身的诵读才行，可以采取多种形式进行：个读、齐读、老师范读等。总之，要让学生在读中感受词作的魅力。学校：临清实验高中 学科:语文 编写人：王玉静 审稿人：赵德生
《亡人逸事》教学设计
一、 教学目标
知识和能力： 1、把握生活断片的内容，品味细节描写对刻画人物性格的作用；
2、并初步学习在写作中运用以点代面，以大见小的表达方法。
3、体会作者在家常话中蕴含的深深思念和哀悼之情
二、重点难点
1、掌握对细节描写手法的鉴赏和运用。
2、理解作者对亡妻的愧疚和自责，理解文中流露出的真挚的思念之情。
三、 课时安排
1课时
四、 学生活动设计
《亡人逸事》是孙犁悼念亡妻的一篇文章，他主要是借着回忆了妻子生前的一些“逸事”来表达他对妻子深切的感激、愧疚、思念、深爱之情。所以，本堂课的重点就是使学生能够说出本文中细节描写的妙处和体会作者对妻子的深切情感。
五、教学过程
（一）、预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学有了针对性。
（二）、情景导入、展示目标
1、导入新课
同学们，这首诗是元稹写给他的亡妻的，我们一起读一遍，想想他是如何表达自己对妻子的悼亡之情的？（请同学回答）
遣悲怀·其二 元稹
昔日戏言身后事，今朝都到眼前来。
衣裳已施行看尽，针线犹存未忍开。
尚想旧情怜婢仆，也曾因梦送钱财。
诚知此恨人人有，贫贱夫妻百事哀。
参考答案：
这首诗主要写妻子死后的“百事哀”。诗人写了在日常生活中引起哀思的几件事。人已仙逝，而遗物犹在。为了避免见物思人，便将妻子穿过的衣裳施舍出去；将妻子做过的针线活仍然原封不动地保存起来，不忍打开。每当看到妻子身边的婢仆，也引起自己的哀思，因而对婢仆也平添一种哀怜的感情。白天事事触景伤情，夜晚梦魂飞越冥界相寻。
元稹在这首诗中是通过记叙亡妻死后自己生活中的几件事来表达自己对妻子的思念之情的，而我们今天要学的也是一篇悼亡文，那就是孙犁的《亡人逸事》，他也是通过记叙生活中的一些小事来表达自己对妻子的悼亡之情的，但是他所记叙的却是关于妻子生前的不大感伤的一些小事。那让我们一起走进今天的学习。
（三）、合作探究 精讲点拨
1、初读课文，找出“逸事”
问题：请同学们快速阅读课文，找出《亡人逸事》中都写了“亡人”的哪些“逸事”，并用4—8个字加以概括。
参考答案：
断片一 天作之合
细节1：妻子学认字
断片二 初次见面
细节2：戏台初次见面 细节3：无车不归家
断片三 勤劳持家
细节4：早起做饭， 回家诉苦 细节5：下地背瓜 细节6：学会纺线织布（拇指变形） 细节7：粜米卖布卖线 细节8：抱孩子夜走
断片四 临终痛别
细节9：临终的微笑
2、再读课文，找出“逸事”中的“细节描写”并赏析
在同学们刚刚找出的逸事中，作者在有些地方运用了细节描写的方法，接下来让我们看看什么是细节描写，以及如何赏析细节？
知识点：什么是细节描写？
答案：细节是文学作品中细腻地描绘人物性格、事件发展和自然景物等的最小组成单位。用于刻画人物时，或者描摹语言，或者点化肖像，或者描写动作，都可以传神地突现人物的性格或表达作者的情感。
语言细节描写
人物细节描写 动作细节描写
肖像细节描写
心理细节描写
如何鉴赏细节
最重要一点——抓住关键字词进行赏析
首先示范如何赏析，和同学们一起找出细节描写，并赏析。
其次以四人小组讨论的形式，请同学找出“逸事”中的细节描写并赏析。
（注意：在同学赏析时，要点出人物性格发展与作者的情感。）
参考答案：
逸事1：妻子学认字
她点头笑着说：“真不假，什么事都是天定的。假如不是下雨，我就到不了你家里来！”
赏析：
从“点头”、“笑”这两个动作可以看出妻子对于他们的婚姻是十分满意的；
妻子说的话可以看出妻子是个聪慧之人，她刚学“天作之合”这四个字，马上就联想到他们的婚姻。
作者也赞同天作之合，感谢天，实际上是感谢妻子。
逸事2：戏台初次见面
看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。
赏析：一个“盯”字，就把一个受着礼教束缚的姑娘意外见到未婚夫时，那种又羞又嗔，腼腆而又多情的心理刻画的淋漓尽致 。
逸事3：无车不归家　
她严肃地说：“你明天叫车来接我吧，不能这样跟着你走。”我只好一个人走了。
赏析：从“严肃”二字及她说的话，可以看出妻子礼教观念很重，比较传统。逸事4：早起做饭，回家诉苦
赏析：娇惯、可爱，尝试去做一个贤妻良母。
逸事5：下地背瓜
她弯下腰，挎好筐系猛一立，因为北瓜太重，把她弄了个后仰，沾了满身土，北瓜也滚了满地。她站起来哭了。
赏析：“猛一立”一方面说明她还缺乏经验，另一方面说明她性格倔强;
“哭”是她本想在婆婆面前做的好一点，结果却露出窘相，觉得难堪，自己没受过这苦，又觉得委屈。
这个细节主要突出她初为人媳的柔弱，和性格的倔强。
逸事6：学会纺线织布（拇指变形）
我从外面回来，看到她两个大拇指，都因为推机杼，顶得变了形，又粗，又短指甲也短了。
赏析：妻子 勤劳辛苦
孙犁 怜惜、感激、内疚之情
逸事7：粜（tiào）米卖线卖布
补充知识：籴（dí）米：买粮食
赏析：妻子 坚强、持家有道
孙犁 感激、愧疚之情
逸事8：抱孩夜走
每逢孩子发烧，她总是整夜抱着，来回在炕上走。在她生前，我曾对孩子们说：
“我对你们，没负什么责任。母亲把你们弄大，可不容易，你们应该记着。”
赏析：亡妻 关爱孩子
孙犁 感激、愧疚之情
逸事9：临终的微笑
她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。
赏析：妻子 易于满足
孙犁 深深的爱、愧疚
刚刚同学们已经从这些细节分析出妻子的性格等。那现在请同学们归纳一下这篇课文中细节描写的妙处吧！
参考答案：
（1）通过细节读懂人物（贤妻良母）
（2）透过细节品味情感 （深深的爱：愧疚、感激、思念）
3、快速浏览课文的第四部分，品味作者情感（5分钟=2分钟+3分钟）
问题：有人说，这篇课文最感人的部分就是第四部分。所以，请同学快速浏览课文的第四部分，请找出一句你最感动的句子，并说说你的感受？
六、反思总结 当堂检测
今天我们通过《亡人逸事》这篇课文的学习，主要是学习了细节描写的妙处，同时也感受到了孙犁对妻子的感激愧疚思念之情。所以同学们今后遇到写人的作文时，可以试着用细节描写来表现你的人物。
1.给加点字注音。
相( )媳妇 机杼( ) 粜( )卖 孤处( ) 暝( )目 场( )院
2．下列各项中，有错别字的一项是( )
A．偶然 淋湿 般配 竟然 B．婚姻 娇惯 习惯 贯注
C．哭诉 遗憾 抛掷 变故 D．仓促 感伤 断片 源泉
3．填在下面横线处的词语，最恰当的一项是( )
姑姑的话还没有说完，我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力 了我一眼， 从板凳上 下来， 、 到照棚外面， 进了一辆轿车。
A．看 跳 跑 钻 B．盯 跳 走 钻
C．盯 走 跳 走 D．看 走 跑 走
4．下列各项中，虚词使用有误的一项是( )
A．旧式婚姻，过去叫做“天作之合”，是非常偶尔的。
B．就这样，经过媒人来回跑了几趟，亲事竟然说成了。
C．结婚以后，姑姑总是拿这件事和她开玩笑，她也总是说姑姑会出坏道儿。
D．可以看出，你曾多次借用她的形象，写进你的小说。至于语言，你自己承认，她是你的第二源泉。
七、发导学案 布置预习
八、板书设计
板书： 一 花 一 世界 （以点代面、以大见小）
↓ ↓
逸事、断片 人物形象、人物内心
↓ ↓
发现美 → 感受美
九、教学反思
本节课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方，课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点，最后进行当堂检测，课后惊醒延伸拓展，一达到提高课堂效率的目的。临清市实验高中 语文学科 编写人：毛磊 审稿人：陈红艳
《六国论》教学设计
一、教材分析：
《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
《 普通高级中学语文课程标准》中 明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。
二、教学目标：
1、知识目标：课文中词语的积累和文章的背诵
2、能力目标：逐步培养学生分析文言文的习惯和能力
3、情感目标：感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点
4．背诵本文。
三、教学重、难点：
教学重点：分析文章的脉络，把握作者的思路
教学难点：学生学习文言文习惯的转变
四、学情分析：
学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
五、教学方法
1、要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。
2、学案导学：见本课学案。
3、可适当运用一些多媒体辅助工具
4、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备：
1、学生的学习准备：预习本课内容，识记字词的音形义，熟读前三段。
2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3、教学环境的设计和布置：学习小组。
七、课时安排：2课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
导语：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自《贞观政要》唐吴兢编著）
如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
（三）合作探究、精讲点拨。
第一课时：
1、文学常识积累：
（1）、走进作者：
苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
（2）、理解文章写作背景：
在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。
2、朗读（1—3段）：学生自由朗颂；教师范读，正音辩形，明确句读；师生互相点评；学生齐读。
3、积累文言词语：
非/兵不利，战不善，弊在/赂秦
六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也
盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）
秦以（相当于“于”，在）攻取之外
较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍
思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈） 暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）
至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然
此言得（符合）之（上面的道理）
4、整体感知：
（1）、对课文进行整理把握。
明确：史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政
一至三：对历史事实的描写与评论
四至五：对历史的总结与感慨
（2）、提问：全文的中心论点是什么？
明确：六国破灭，弊在赂秦。
（3）、问：从几个方面说明这一中心论点的？
明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
（4）、问：第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论
（5）、提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
（6）、问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
（7）、问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
第二课时
1、朗读（3—6段）：学生自由朗颂；教师范读，正音辩形，明确句读；师生互相点评；学生齐读。
2、词汇积累：
迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
义（坚守正义，名作动词用）不赂秦
斯用兵之效（功效）也
至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计
始速（招致，动词）祸焉
向（先前）使（假使）三国名爱其地
胜负之数（命运），存亡之理（道理）
当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）
并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。
为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。
而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。
苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。
3、整体感知：
（1）、提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。”
（2）、提问：比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
（3）、找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
（4）、提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
（5）、提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？
明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
（6）、提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？
明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
（7）、提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
（8）、提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？
明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
（四）反思总结，当堂检测。
1、练习背诵：
（1）、第一课时作业：熟读、背诵课文1—3段。
（2）、第二课时作业：熟读、背诵全文。
2、做导学案：
（1）、第一课时作业：完成本课学案的课后作业第1题。
（2）、第二课时作业：完成本课学案的课后作业第2题
（五）发导学案、布置预习。
1．总结：本文课文特点：
借古讽今，切中实弊。 论点鲜明，论证严密。 语言生动，气势充沛。
2．预习作业：
（1）、第一课时作业：完成本导学案预习部分6—9题。
（2）、第二课时作业：完成《念奴娇~赤壁怀古》导学案的预习部分。
九、板书设计：
《六国论》〈苏洵〉板书
赂秦而力亏，破灭之道也。 举以予人，如弃草芥
六国破灭，非兵不利， 至于颠覆， 理固宜然（以韩魏楚为例） 奉之弥繁，侵之愈急
战不善， 弊在赂秦。
苟以天下之大，
为国者无使为 齐：与嬴而不助五国
积威之所劫哉！ 而从六国破亡之故事，
不赂者以赂者丧， 盖失强援，不能独完。 燕：以荆卿为计，始速祸焉 是又在六国下矣！
赵：惜其用武而不终也
［革灭殆尽，智力孤危］
〔中心论点〕 〔分论点〕 〔论据〕 〔揭示实质〕 〔显现目的〕
十、教学反思：
丰富的知识储备是教师不可缺少的。本节课上学生的一个问题是我没有准备的，“《六国论》是史论，除了史论，还有什么论？”幸亏另一个学生找到相关资料，替我解围，否则我只能说“回去查查”——不能当场解答，毕竟是遗憾的事。所以，要做一名合格的教师，就要不断学习，丰富自己。学校：临清市实验高级中学 学科：语文 编写人：刘景荣 审稿人：陈红艳
《阿房宫赋》教学设计
一、教材分析
语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。
二、教学目标
1、知识目标
　　（1）理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。
（2）掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。
2、能力目标
　　学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。
3、德育目标
　　通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。
三、教学重点、难点
重点：1、作者写作本文的背景和目的何在？本文的结构层次是怎样的？
2、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？
难点：作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？
四、学情分析
高一学生经过上学期的文言文学习，基本上能够阅读一些浅显的文言文，在本文的教学上，在反复诵读的基础上。教师讲解一些文中重要知识点，让学生结合注释疏通文意。并让学生感知文章的语言美，了解赋的特点。
五、教学方法
1、研读法
2、学案导学：见后面的学案。
3、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
学生准备：预习学案；预习时遇到的问题。
老师准备：课前预习学案，了解学生预习情况。
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
预习检查、总结疑惑
1、提示文中重要词语，请学生到黑板上注音。
词语： 骊山 缦回 囷囷 初霁 媵 嫱 剽掠 鼎铛 俪迤 锱铢 栏槛
lì màn qūn jì yìngqiàng piāo chēng lǐyǐ zīzhū jiàn
2、请三位学生分别朗读全文。
3、作者及背景：
杜牧(803~852)，字牧之，后人称之为 “杜樊川”.擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》。
本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时已是晚唐,唐敬宗李湛年少即位，喜欢游猎，大兴土木，不理朝政。杜牧写这篇文章意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，来总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者能够引以为戒，不要重蹈覆辙。
（二）情境导入、展示目标
导入：清代的圆明园是一座皇家园林，它辉煌壮丽，它可堪称是 “东方凡尔赛宫”，可惜的是它于1860年被英法联军摧毁了，如果要我们描绘出昔日圆明园的胜景来，恐怕是难上加难了。然而，在阿房宫被焚千年之后才出生的晚唐著名诗人杜牧的《阿房宫赋》却通过神奇的想象，运用比喻和夸张的修辞手法，将昔日阿房宫宏伟的气势，精巧的楼阁宫殿……描绘的生动传神，让人读来历历在目。现在我们就一起来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样子。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：文言知识点。解释句中知识点，并翻译。
A 词类活用：
1、六王毕，四海一（“一”，数词作动词，统一）
2、骊山北构而西折，直走咸阳（“北”“西”，名词作状语，向北，向西）
3、朝歌夜弦，为秦宫人（“朝”“夜”，名词作状语）
4、蜂房水涡 （ “蜂房”， “水涡”， 名词作状语，像蜂房，像水涡）
5、辇来于秦 （ “辇”，名词作状语，坐着辇车）
6、后人哀之而不鉴之（“鉴”，意动用法，以......为鉴）
B古今异义词：
1、一日之内，一宫之间，而气候不齐（古：气温，环境气氛；今：气象情况）
2、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（古：搜集保存；今：筹划并管理）
3、楚人一炬，可怜焦土（古：可惜；今：怜悯，值得怜悯）
4、各抱地势，钩心斗角（古：宫室结构参差错落，精巧别;今：人各用心机，互相排挤）
C 一词多义 （见课后练习）
D 特殊句式：
1、戍卒叫，函谷举（被动句）
2、秦人不暇自哀，而后人哀之（宾语前置句）
3 灭六国者六国也，非秦也。（判断句）
4 直栏横槛，多于九土之城郭。（状语后置句）
5 使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？（反问句）
探究二：学生反复读，尝试背诵。
（四）反思总结、课堂检测
1、小结“赋”的特点。
刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文，体物写志”。作者围绕一个事物，就某一客观对象反复描写，多方渲染，极尽铺陈之能事，以达曲传其义，情尽意足之效果。本文的第三段就体现了上述特点。
2、检测背诵。
（五）发导学案、布置预习
第二课时
（一）预习展示、提出疑惑
1、集体背诵。
2、这篇课文都写了哪些内容。
明确：第1段铺陈阿房宫的宏伟壮丽。
第2段叙写官中美女之众，珍宝之多。
第3段 由描写转为议论,层层铺垫揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难.。
第4段总结六国和秦灭亡的历史教训,向当世统治者发出警告。
. （二）情景导入、展示目标
在昨天学习的基础上,同学们对课文的内容有了一定的了解,今天这节课我们就来具体感知课文吧。
（三）合作探究、精讲点拨
1、 在了解课文整体内容的基础上,下面我们先来看到课文的第一段和第二段,请同学们思考：课文是从哪几个方面来描写阿房宫的？
（生思考讨论）
教师明确：是从三个方面：A建筑之奇，B宫女之众，C珍宝之多。
A对于建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；
B对于宫女，先写她们的由来,再描用六组排比句写她们梳妆打扮，从而体现她们的美貌，再接着就写了她们望幸而不得的凄惨生活，可以说是层层渲染.这正体现了 “赋”的特点.
C对于珍宝，先交代珍宝的由来, 它们是六国君王世世代代从他们的百姓那里抢掠而来的，珠宝倚叠如山，而秦人对它们不珍惜，视若瓦砾。足见秦朝统治者的奢靡远甚于六国。
2、我们再回到第二段来，在这段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法？这样写的好处在哪里？
教师明确：“明星荧荧，开妆镜也”是比喻。“明星荧荧”是喻体，“开妆镜也”是本体。以璀灿晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜，非常生动形象。
“绿云扰扰，梳晓鬟也”与上一句一样，也是比喻。
第三句使用的是夸张的修辞手法，说丢弃的脂水可以使渭流涨腻，可以看出梳洗宫女是非常多。
第四句也是用的夸张，写焚烧椒兰可以让烟斜雾横。
这四个句子字数相等，运用比喻，夸张，揭露了秦朝统治者的奢侈生活，让我们更能够感受到 “赋”体现出的艺术魅力，同时这样的铺排为后文的议论作了很好的铺垫。
3、杜牧对于这样雄伟壮观的阿房宫被烧，有着怎样的思想感情？
（生思考）
明确：秦始皇统一了天下，但是他不想着怎样去巩固自己的政权，对待百姓横征暴敛，最后使得天下人“不敢言而敢怒” 秦始皇的无道，导致农民起义，宫殿被毁，进而走上自取灭亡的道路，在这里流露出了作者无穷的感慨——不安和忧愤，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运真让人担忧。
4、在课文的最后，作者指出六国和秦灭亡的原因是什么？它告诉我们一个 什么道理呢？
请一位学生回答
教师明确：不爱其民，自取兴亡。
5、那么作者写这篇文章的目的是？
教师明确：警世当代统治者，要吸取教训，不要重蹈覆辙。 其实不光是为了当代统治者，对以后的统治者都有作用。
（四）反思总结、当堂检测
结合文章谈谈本文的写作特点。
1、想象、比喻与夸张
阿房宫毁于战火,其形制如何，早已无人能够说清，《史记 秦始皇本纪》的记载（见“有关资料”霍松林的《〈阿房宫赋〉鉴赏》引文）也不很详。这给写“阿房宫”造成了困难，也给作者留下了驰骋想象的空间。可以说，杜牧在这篇赋中艺术地再造了阿房宫。无论是对楼阁廊檐的工笔细刻，还是对长桥复道的泼墨挥洒，都是出自想象。这些奇特的想象不但不给人以造作之感，反而能带动人沿着他开辟的路径走下去，在头脑中活现当年这座宫殿的盛况。这种效果的取得，和本文运用生动的比喻、大胆的夸张有直接关系。如“使负栋之柱，多于南亩之农夫”一段出于想象，既是比喻，也是夸张，具有很强的艺术感染力。
2、描写、铺排与议论
从整体结构来看，本文前两段以描写为主，后两段以议论为主。前面的描写是为后面的议论作铺垫的。但是，无论描写还是议论，都大量采用了铺排的手法，叙事言情，极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。描写中铺排的例子，如“明星荧荧，开妆镜也”一段；议论中铺排的例子，如结尾一段的正反述说。这固然是赋体的传统写法，但值得称道的是杜牧没有像编类书一样堆砌相同词语，写得不繁缛冗杂，而是恰到好处。
3、骈句散行，错落有致
本文发挥了骈文的某些长处，如铺排、对偶、押韵等，但也大量使用单句散行，增强表现力。如在用了“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”六个四字句后，接以“盘盘焉，困困焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落”一个散行的长句。这样，句子整散结合，长短不拘，节奏鲜明，更富于表现力。
（五）发导学案、布置预习
九、板书设计
第一段 兴建的背景和耗费
宫殿的规模 宫中的楼阁廊檐
宫中的长桥复道 具体描绘 突 具 排比
宫内的歌台舞殿 出 体 夸张、
秦 描 比喻
宫人 人数：明星荧荧……焚椒兰也 的 写
第二段 命运：有不得见者三十六年 奢
宫的生活 来历“六国剽掠其人，秦输来其间 靡
数量：倚叠如山
珍宝用途：鼎铛玉石，金块珠砾
态度：秦人视之，亦不甚惜
第三段 原因：秦爱纷奢，取之尽……多于市人之言语 突 论 揭
秦国的灭亡 结果：戍卒叫……可怜焦土 出 → 议 示
第四段 秦人：不暇——自哀 结 言 中
后人哀而不鉴 后人： 哀之 果 志 心
后人：不鉴——复哀
（十）教学反思
本课教学，我很注重对文言知识的积累，也要求学生务必把课文中的文言知识记牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解课文所传达的丰富的知识内涵。学生有一个很大的弱点，那就是，他们对语法知识一头雾水，学生要学习好文言文，必须把语法知识补上。于是，专门花了一节课的时间，为他们讲本应在初中时该学却又没学的语法知识。内容包括词性、句子成分和关联词语。讲完之后，收获还是挺大的。虽然学生对语法知识还是一知半解，但这对他们学习文言文已经有很大的帮助，基本上达到我预设的目标。梳理好知识点之后，对课文内容的掌握就简单多了。学校：临清市实验高级中学 学科：语文 编写人：刘景荣 审稿人：陈红艳
《流浪人，你若到斯巴……》教学设计
教材分析：
本文是选自苏教版（必修二）“和平的祈祷”专题的一篇文章，主要让学生认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。本文是伯尔早期短篇小说中的优秀之作。写的是二战时一个德国伤兵的故事。伤兵躺在担架上，被抬到一个由艺术中学改成的临时战地医院。
背景：公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部牺牲。希腊人为纪念这些阵亡的战士，在温泉关立碑纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民，我们在此地阵亡，至死忠于他们的命令。”这篇小说的标题是这段铭文的起句，小伤员在上美术课时曾按美术老师的要求用六种字体将这段铭文写到黑板上。斯巴达战士抛洒鲜血是为了保卫祖国，而伤员则充当了纳粹德国侵略战争的炮灰，最终变成了残废人。小说的标题令人深思，暗含着对纳粹德国军国主义的教育的嘲讽与抨击。标题本身就奠定了篇小说的批判和反思基调。
二、教学目标1．知识目标：学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识。
2．能力目标：学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
3．情感、态度和价值观目标：能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
三、教学重、难点
重点：了解小说中人物性格发展与环境的关系。
难点：对不同叙述风格小说的阅读分析。
四、学情分析
中华民族饱受战乱外祸；回顾20世纪，世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。在现阶段，各国的发展都需要和平环境，青年一代需要对战争有理性的思考。对此，学生的认识可以达到理性的高度：战争的起因和性质不一样，但是最终造成的苦难都要由人民来承受。但是，对于本文的叙事风格，有些学生可能感到困惑，教师应做好引导。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．问题讨论。由于小说与传统小说的叙述风格不同，为了把握情节，可以从小说的标题入手来分析。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备。
1、学生：评点阅读本文；故事情节复述。
2、教师：课前批改部分学生的学案，了解学生预习情况。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑：
（1）听写词语
颤动 肃穆 粗犷 蹒跚 镶嵌
门楣 斑斓 威风凛凛 颠簸 目光炯炯
（2）标题是什么意思？
（二）情景导入 展示目标
1、导入：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇——战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……
（课本42页注释）
（三）合作探究 精讲点拨
探究一：文本研习
1、弄清故事的基本要素
时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。
地点：战地医院。
场景：火光冲天，炮声不绝。
情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。
2、试分析小说的情节结构。
按小说的情节，大致可以分为三个部分。
（1）、（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。
（2）、（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。
（3）、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。
探究二 了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
3、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？
“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。｜给人造成的悬念是——到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。
4、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？
学校环境描写见教材P45－46
反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。
5、文中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。
文中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。
6、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？
从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。
(四)反思总结 当堂检测
小结：《流浪人，你若到斯巴……》这个小说，讲的是：“我”——三个月前还是德国一所文科中学的八年级学生——受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），在被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）的路上，看到了很多熟悉的景象。虽然“我”发着高烧，浑身疼痛，最后，“我”还是认出了自己的字迹，由此证实，“我”所在的就是“我”的母校，同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。
当堂检测
《一个人的遭遇》与《流浪人，你若到斯巴……》比较阅读：
1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？
答：《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。
答：对参战目的的认识上——索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。
对遭遇战争不幸的态度上——索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。
在对生活幸福的珍视上——索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。
（五）发导学案 布置预习
九、板书设计
流浪人，你若到斯巴……
作者及背景简介
二、基础识记：门楣 斑斓 威风凛凛 颠簸 目光炯炯
颤动 肃穆 粗犷 蹒跚 镶嵌
三、环境与人物性格关系分析
（环境） 学校走廊的艺术布置—— （人物）战争环境中早熟、有点玩世不恭、不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。
十、教学反思。
《流浪人，你若到斯巴……》，这是一篇意识流小说，篇幅较长，所以对于学生来说比较难以理解。但毕竟还是小说，于是我打算从小说三要素——人物、情节和环境三方面来解读这篇课文。《流浪人，你若到斯巴……》这篇课文的情节并不是很连贯，我把重点放在了人物和环境的分析上。通过让学生自己找到相关段落或语句以及学生合作讨论等方式，让学生自己对人物形象及环境描写的作用有深入的理解。临清实验高中　语文学科　编写人：王文娜　审稿人：陈红艳
《安妮日记》教学设计
一、教材分析
《安妮日记》安排在专题“和平的祈祷”的第二板块，前面的板块是“遭遇战争”，通过小说《一个人的遭遇（节选）》、《流浪人，你若到斯巴……》的学习，学生已经对战争给人类带来的灾难有了较深的认识。《安妮日记》日记的角度来反映同一主题的内容。由于有了前文的铺垫，学生对日记背后蕴涵的意义就较容易理解，教师不必花大精力。但把日记作为文本，如何去阅读、分析日记，这些却是学生没有接触过的，是他们感到新鲜的内容，也是教学的难点所在，所以笔者认为教学的重点应落在此处。这篇文章也为对后文的《图片两组》的理解打下了基础
二、教学目标
（一）知识目标：
1、走进作者，了解作者基本情况
2、了解事件背景，体会安妮对人生的思考
（二）能力目标：
1、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。
2、通过安妮用生命记录下的经历与思考，感受战争对人的摧残。
（三）情感目标：
1、能体会安妮用生命记录下的情感和思考，了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。
2、通过具体语句的分析，学习安妮在困境中的对战争与和平的思考与乐观向上的精神。
三、教学重点和难点
1．教学重点：理解安妮在对战争的非凡的观察与思考，尤其是1944年5月3日的日记中的对战争的思考。
2．教学难点：认识法西斯的罪恶，学习安妮困境中积极向上的精神
四、学情分析
课文所讲的故事处在第二次世界大战期间，学生对此不甚了解，要通过很多背景材料使学生明白战争都会使生灵涂炭，然面对强权侵略、国将不国之时，又怎能束手就擒坐以待毙？全民皆兵维护的是自己生存的家园，维护的是国家民族的尊严。这样的战争是不得以而进行的正义的战争，也正因如此才涌现出这么多可歌可泣的英雄事迹。
五、教学方法
1、学案导学：见预习学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习学案，了解背景
2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案
3．教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究
七、课时安排　1课时
八、教学设计
（一）预习检查，总结疑惑
1、检查预习，了解背景
⑴．背景了解：1929年安妮生于法兰克福，在她4岁的时候，她就生活在排犹的阴影下。那一年，希特勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮。安妮的父亲奥托 弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德国的排犹是全民性的，虽然有许多德国人不同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮中，这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌唱中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由，能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情，安妮比一般女孩要考虑得更加迫切。她的性格，和她所处的环境有密切的关系。所以她对战争的观察和思考要比同龄人更加深沉。 　
《安妮日记》从 1942年安妮13岁生日写起到1944年8月4日被纳粹党卫军发现时为止，是她13到15岁的心路历程。法西斯剥夺了她在阳光下散步的权利，但是无法剥夺她梦想和思考的权利。课本所选的9则日记，除第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感和思考。文中对战争造成的种种罪恶，安妮对自由、和平的渴望，全都不加修饰地直接抒发出来。简洁的叙述和恰当的议论相结合，鲜明地表明了作者的思想情感。
（2）走近作者：
安妮是德国犹太人，为逃避纳粹大屠杀，安妮一家到荷兰避难。后来，中立的荷兰也被德军占领。从1942年7月到1944年8月，安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。安妮以她14岁少女的眼光记述了这段苦难煎熬的岁月。
随着盟军捷报频传，安妮一家一度深信苦尽甘来的日子不远，熟料盖世太保却先一步得到密报，将他们抓进集中营。隔年安妮因伤寒在集中营里病逝，此时距离德军投降仅一个星期。 1947年，死里逃生的安妮父亲将她遗留的日记付梓出版。 这本日记已转译成54种文字，共印刷3000万册。 她避难的房子已辟为安妮故居博物馆，吸引着世界各地的游客前来缅怀那不堪回首的人类悲剧。
（3）日记内容概括：
第1则是有关日记的说明。
第2则――主要写了关于犹太人被送往集中营和毒气室的情况，写了人们在纳粹占领下的恐惧。｜提出的问题：我也是德国人，但是被希特勒剥夺了国籍。
第3则―― 写外面混乱的局面，人们妻离子散，生活在恐惧之中，每个小时都有成百成千的人送命。｜提出的问题：“没有人能置身于冲突之外，整个世界都在战争，虽然同盟国比较顺利了，但结局还不知道在哪儿。”
第4则――写在飞机空袭时，由于自己是犹太人，不能暴露，跑向防空洞和躲在密室一样危险。｜提出的问题：因为得知墨索里尼下台的消息，想到战争结束的希望，和平的希望。
第5则――写躲在密室的苦闷心情。｜提出的问题：为什么星期天“是我心中真正悲惨的时候”？
第6则――写八个人躲在密室的感受。 ｜提出的问题：在黑暗和危险中，渴望得到自由。
第7则――听说战后要征集与战争有关的日记和书信，想到外人无法想象躲藏起来的犹太人的生活。｜提出的问题：不是身临其境，以后的人们能了解战时犹太人所受的苦难吗？
第8则――这一天的思考最有深度。除了对战争的性质作了进一步的思考，在感受到解放即将到来时，还憧憬了自己的未来，向往乐观向上的人生。｜提出的问题： “战争有什么意义？人为什么不能和平相处？这一切破坏到底是为了什么？”“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的。芸芸众生的罪过和他们一样大。”
设计意图：阅读时可以先概括每一则日记的内容，找出值得品味的话语，准备探讨。
（二）情景导入、展示目标。
每位同学都处于花季雨季的年华，都正在书写着诗一般的日记，它记录着你青春成长的心路历程，幸福地享受着自己的快乐与忧伤，而就在上个世纪的二战期间，有这样一个十三岁的女孩，本应是个阳光女孩，可她不能沐浴阳光，本应是花季少女，可她不能在花季里“绽放”，十三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下散步的自由，这个女孩就是安妮·弗兰克。虽然她不能在阳光下散步，但她的心灵却仍可以自由飞翔，她的日记就是心灵的天空，在日记中她这样写道：没有了日记，也就没有了我。那么今天我们就通过她的日记来感受她在黑暗中的心迹。
（三）合作探究、精讲点拨。
思考：在特殊的环境里，与常人不同，安妮把日记当作了自己的朋友，她曾这样说：“没有日记，也就无我。”并且，在日记中虚拟了一个“吉蒂”作为自己的倾诉对象。她为什么这样做？
明确： 寻找对话对象，战胜心灵上的独孤。
设计意图：了解安妮为何虚拟了交流的对象，有何作用。
探究点一：小组讨论，结合课下材料搜集，分析安妮身处特殊环境，有着常人无法达到的思考深度。她对战争的观察和描述，她对自由的渴望向往，她的苦闷和烦恼，都有点和十五岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心理，为什么会有和年龄不相称的成熟？（可以请学生查阅20世纪30年代前后德国社会政治方面的资料，除了利用网络和图书馆，还可以去请教历史教师。）
明确：1929年安妮生于法兰克福，在她4岁的时候，她就生活在排犹的阴影下。那一年，希特勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮。安妮的父亲奥托·弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德国的排犹是全民性的，虽然有许多德国人不同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮中，这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌唱中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由，能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情，安妮比一般女孩要考虑得更加迫切。她的性格，和她所处的环境有密切的关系。所以她对战争的观察和思考要比同龄人更加深沉。
设计意图：明确为什么小小的个人日记却引起了整个社会的反思。从而体会战争对人性的摧残。
探究点二：遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么这样想？她的日记里传达了怎样的情感？从哪些句子中可以看出来？
明确：1、安妮知道自己所遭受的苦难都是战争造成的，而报复只会增加仇恨，让战争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对战争的憎恨的对和平的向往。
2、在第8则日记中，安妮这样写道：“战争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和他们的罪过一样大” 明确： 探讨时可以注意一下习惯说法。习惯说法一般是把战争说成“政客和资本家”的利益之争。我们也习惯上把战争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪恶，而忽视了人民应当负的责任。这在安妮那样具体的受害者看来，是难以接受的。把人直接赶进毒气室或是对手无寸铁的妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀，等等，都不是政客或是资本家亲手所为，而是各个国家普通的劳动者，以及来自民众的普通士兵做出的。安妮作为纳粹排犹的受害者，她的思考是深刻的。 如果仅仅把战争罪恶归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不可能有效地制止战争的再次发生。
同样，在日本侵华期间的所有的烧杀奸掠，也都是普通日本人干的，日本人对那场战争不仅默许，而且积极地拥护并参与了侵略和屠杀。日本人民不是无辜的，他们也是施害者，对这场战争，他们也是有责任的。日本人民只看到自己民族经历了战争苦难，而没有深刻认识他们给中国和亚洲人民制造的苦难。
设计意图：通过文本语句分析，体会战争给人们带来的灾难和安妮深刻的思考。
磨，所以无论罪行大小，思想根源是一致的，不蜕变这种内在的思想根源，人类迟早还要受到战争狂魔的迫害。
探究点三、在所选的最后一则日记中，安妮写道：“因为世界虽然这样，我还是相信人在内心里其实是善良的。”——对这句话该怎样理解？
明确：如果安妮以自己的遭遇就此提出人的内心世界是邪恶的，那也不符合作者的思想逻辑。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她相信战争的罪恶必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在逃亡前后所获得的帮助，从反法西斯战争的进程，她认为正义能够战胜邪恶，善良能够战胜野蛮，这是很正常的。
设计意图：体会安妮在困境中能够保持乐观的心态和坚定的信念。
（四）、反思总结、当堂检测
《安妮日记》见证着战争与迫害，见证着安妮两年来藏匿与充满了恐怖的日常生活，在平凡中深深打动着人心。在她的日记中写道：没有了日记，也就没有了我。日记是安妮的心灵唯一可以自由生长飞翔的地方。安妮在没有日记陪伴下孤独死去，是她的哀伤，但日记没有随她消逝，这确是我们的幸运。让我们珍惜这个幸运！
当堂检测
悲 伤 的 人 肉 ①
李 磊
　 天上的星星有几颗，最闪亮的是月亮。你是谁？你是谁家的闺女？你将是谁的新娘？你的兄弟姐妹有多少？你是神，你是嫦娥，你是中国传说中的美女，你是阿拉伯人心中的女神，你就是最美的那个！烟光一闪，哭声四起。你的纯洁，却成为他人的悲哀！
　人类的矛盾刀光剑影，生命的冲突枪林弹雨；谁不会捍卫民族的尊严？谁不会维护国家的自主？谁不会保护家庭的独立？谁不会保卫自己的自由？可是，我们看到的却是：碎尸万段的少男少女四分五裂。他（她）们用死亡换取了更多的死亡，他（她）们用生命杀死了更多的生命。
　当自由成为战争的奴隶，当民主成为战争的畜生，生命在人类自相残杀中血肉横飞，生命在人类弱肉强食里针锋相对。炮火连天哭河山，惊天动地泣鬼神。信仰是人类的一种勇气，信仰是生命的一种信心。信仰的最高的境界，就是人类生生世世难以企及的和平。信仰的最高要求，就是生命相互依存绝非互相排斥的真理。
　一个少年或者一个少女，在人群中引爆了身体上的炸药。更多的少男少女，前仆后继，致使更多的人死亡。……不敢相信人类残暴的手段，竟然应用于人类自身。惊恐万状的生命啊，能不能留一颗悲悯之心挂在天上，能不能流几滴悲痛之泪长记心头。
　谁没有亲人？谁没有骨肉？谁也不是石头里蹦出来的孙猴。……白发人送黑发人，天下谁人不惜君？你们的错误是单纯，你们的罪过是纯洁。当四分五裂的骨朵震天动地，当七零八碎的血花横飞四方，当天边传来哭爹喊娘的悲怆交响曲，我们能否熟视无睹人类的杰作？
　　我们等待的不是枪杀是和平，我们盼望的不是自杀是民主。……何苦的自相残杀？你死我亡的阴谋深处，一定会存在山迸地裂的世界末日；鱼死网破的波澜深处，一定会隐藏惊涛骇浪的地球灭绝。昏天暗地的杀戮过后，人类恍然发现，人类杀戮的本身，就是杀戮自己。……此刻，欢歌笑语无声无息，亭台搂阁灰飞烟灭。
　　甚至没有告别，甚至无法告别。她们早就准备好了，用死来证明一切。……这些蝴蝶一样翩翩起舞的少女，用她们脆弱的翅膀向天堂飞翔，破碎的空气里面流动着她们坚贞的歌声；这些圣女一样冷酷无情的杀手，用她们青春的胴体向地狱挺进，死伤的人群里面充满了她们愤怒的咒语。这是可怕而又无奈的铁血事实，这是矛盾而又对立的悲惨世界。现在，她们的灵魂可否安息？她们破坏的不单是自己的肉体，她们伤害的不单是别人的生命。
　　她们的悲剧，仿佛让我看到了，我们腥风血雨的过去；看到了，国人写在脸上的痛苦。我们唯一的出路，就是珍爱生命；我们唯一的选择，就是创造和平。壮烈牺牲的精神，就是让暴力灰飞烟灭，奋不顾身的行为，就是使恐怖烟消云散。
　　最好的办法就是化悲痛为力量，最佳的方式就是化干戈为玉帛。惟独和平能够成全人类的千秋大业，惟独和平能够保证生命的千秋万代。我们日以继夜地祈祷和平！死者已逝，生者尚存，我们的泪水将要被时间吹散，我们的鲜血将要被岁月风干。美丽的少女，漂亮的少年！你们给人类带来了什么？你们给地球留下了什么？生命能够挽救生命。灵魂能够拯救灵魂。但是，不幸的国家更不幸，无辜的人民更无辜。
①李磊，男，1965年出生于吉林长春，先锋诗人、前卫批判家。主要作品有：诗集《摇滚》(1995年)，长诗《道德教科书》(1996年)，长诗《现代汉语》(2000年)，评论《当头棒喝》之伪民间诗歌批判书(2002年)，评论《中国新诗，事在人为》（2002年），评论《蜕了皮我也能逮住你》（2003年）等等 。本文有删改。
1．本文题目中的“人肉”是指什么？
2．作者对少男少女的牺牲持什么态度？作者认为他们应该怎么做？
3．下列说法正确的两项是：
A.文中划线句子中的“杰作”是对少男少女勇敢赴死精神的颂扬。
B.与《安妮日记》相比，两篇文章的主题是一致的。
C.“灰飞烟灭”语出苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
D.“谁也不是石头里蹦出来的孙猴”旨在强调人没有孙悟空的本领大。
E.“化干戈为玉帛”就是以恐怖来对抗恐怖。
明确：。1.指充当“人肉炸弹”的少男少女。　2.珍爱生命，创造和平，化悲痛为力量，化干戈为玉帛。3.BC
设计意图：引导学生对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了《安妮日记》，那么，同样题材的图片两组写了什么内容呢？在下一节课我们一起来学习它。这节课后大家可以先预习这一部分，图片内容及表达意图。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九：板书设计
安妮日记
作者：荷兰籍犹太少女
内心独白 厌恶战争、向往和平　　　　　　　 渴望自由、热爱生命
　　　　　　 抒发情感 乐观自信、　　　　　　执著理想 安妮
学校：临清市实验高级中学 学科：语文 编写人：刘景荣 审稿人：陈红艳
《流浪人，你若到斯巴……》导学案
课前预习学案（答案见教学设计）
预习目标
通过预习，了解故事背景、情节，能对故事情节进行复述。
二、预习内容
1、听写词语
颤动 肃穆 粗犷 蹒跚 镶嵌
门楣 斑斓 威风凛凛 颠簸 目光炯炯
2、标题是什么意思？
3、对文章段落进行划分。
三、提出疑惑：
课内探究学案
一、学习目标
1．知识目标：学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识。
2．能力目标：学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
3．情感、态度和价值观目标：能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
学习重难点：
重点：了解小说中人物性格发展与环境的关系。
难点：对不同叙述风格小说的阅读分析。
二、学习过程：
（一） 文本研习
1、弄清故事的基本要素
时间：
地点：
场景：
2、试分析小说的情节结构。
按小说的情节，大致可以分为三个部分。
（1）、开端：
（2）、发展：
（3）、高潮、结局：
3、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？
4、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？
5、主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。
6、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？
三、反思总结
学习本文后你对战争的危害有什么认识？
四、当堂检测
《一个人的遭遇》与《流浪人，你若到斯巴……》比较阅读：
1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？
2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。
（答案见教学设计）
课后练习与提高
就本课学习，写一篇300字左右的随笔。临清实验高中　语文学科　编写人：王文娜　审稿人：陈红艳
《安妮日记》导学案
课前预习学案（空白部分答案见教学设计）
一、预习目标
了解日记的写作背景及作者相关情况，读准本文字音并能概括文章内容
二、预习内容
1．给加线字注音。
藏匿（ ） 执着 （ ） 　瞭望（ ） 引擎 （ ） 　肆虐（ ） 窒息 （ ）惩罚（　） 绷紧 （ ） 呆zhì（ ） kuì（　）乏 荒miù（ ） 　tuì（ ）变 　雷（tíng）脚
2、本文的写作背景
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3、作者安妮的相关情况
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
4、概括九则日记的内容
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。
2、通过安妮用生命记录下的经历与思考，感受战争对人的摧残。
3、通过具体语句的分析，学习安妮在困境中的对战争与和平的思考与乐观向上的精神。
教学重点和难点
1．教学重点：理解安妮在对战争的非凡的观察与思考，尤其是1944年5月3日的日记中的对战争的思考。
2．教学难点：认识法西斯的罪恶，学习安妮困境中积极向上的精神
二、学习过程
探究点一：小组讨论，结合课下材料搜集，分析安妮身处特殊环境，有着常人无法达到的思考深度。她对战争的观察和描述，她对自由的渴望向往，她的苦闷和烦恼，都有点和十五岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心理，为什么会有和年龄不相称的成熟？（可以请学生查阅20世纪30年代前后德国社会政治方面的资料，除了利用网络和图书馆，还可以去请教历史教师。）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
探究点二：遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么这样想？她的日记里传达了怎样的情感？从哪些句子中可以看出来？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
探究点三、在所选的最后一则日记中，安妮写道：“因为世界虽然这样，我还是相信人在内心里其实是善良的。”——对这句话该怎样理解？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(四)当堂检测
悲 伤 的 人 肉 ①
李 磊
　 天上的星星有几颗，最闪亮的是月亮。你是谁？你是谁家的闺女？你将是谁的新娘？你的兄弟姐妹有多少？你是神，你是嫦娥，你是中国传说中的美女，你是阿拉伯人心中的女神，你就是最美的那个！烟光一闪，哭声四起。你的纯洁，却成为他人的悲哀！
　人类的矛盾刀光剑影，生命的冲突枪林弹雨；谁不会捍卫民族的尊严？谁不会维护国家的自主？谁不会保护家庭的独立？谁不会保卫自己的自由？可是，我们看到的却是：碎尸万段的少男少女四分五裂。他（她）们用死亡换取了更多的死亡，他（她）们用生命杀死了更多的生命。
　当自由成为战争的奴隶，当民主成为战争的畜生，生命在人类自相残杀中血肉横飞，生命在人类弱肉强食里针锋相对。炮火连天哭河山，惊天动地泣鬼神。信仰是人类的一种勇气，信仰是生命的一种信心。信仰的最高的境界，就是人类生生世世难以企及的和平。信仰的最高要求，就是生命相互依存绝非互相排斥的真理。
　一个少年或者一个少女，在人群中引爆了身体上的炸药。更多的少男少女，前仆后继，致使更多的人死亡。……不敢相信人类残暴的手段，竟然应用于人类自身。惊恐万状的生命啊，能不能留一颗悲悯之心挂在天上，能不能流几滴悲痛之泪长记心头。
　谁没有亲人？谁没有骨肉？谁也不是石头里蹦出来的孙猴。……白发人送黑发人，天下谁人不惜君？你们的错误是单纯，你们的罪过是纯洁。当四分五裂的骨朵震天动地，当七零八碎的血花横飞四方，当天边传来哭爹喊娘的悲怆交响曲，我们能否熟视无睹人类的杰作？
　　我们等待的不是枪杀是和平，我们盼望的不是自杀是民主。……何苦的自相残杀？你死我亡的阴谋深处，一定会存在山迸地裂的世界末日；鱼死网破的波澜深处，一定会隐藏惊涛骇浪的地球灭绝。昏天暗地的杀戮过后，人类恍然发现，人类杀戮的本身，就是杀戮自己。……此刻，欢歌笑语无声无息，亭台搂阁灰飞烟灭。
　　甚至没有告别，甚至无法告别。她们早就准备好了，用死来证明一切。……这些蝴蝶一样翩翩起舞的少女，用她们脆弱的翅膀向天堂飞翔，破碎的空气里面流动着她们坚贞的歌声；这些圣女一样冷酷无情的杀手，用她们青春的胴体向地狱挺进，死伤的人群里面充满了她们愤怒的咒语。这是可怕而又无奈的铁血事实，这是矛盾而又对立的悲惨世界。现在，她们的灵魂可否安息？她们破坏的不单是自己的肉体，她们伤害的不单是别人的生命。
　　她们的悲剧，仿佛让我看到了，我们腥风血雨的过去；看到了，国人写在脸上的痛苦。我们唯一的出路，就是珍爱生命；我们唯一的选择，就是创造和平。壮烈牺牲的精神，就是让暴力灰飞烟灭，奋不顾身的行为，就是使恐怖烟消云散。
　　最好的办法就是化悲痛为力量，最佳的方式就是化干戈为玉帛。惟独和平能够成全人类的千秋大业，惟独和平能够保证生命的千秋万代。我们日以继夜地祈祷和平！死者已逝，生者尚存，我们的泪水将要被时间吹散，我们的鲜血将要被岁月风干。美丽的少女，漂亮的少年！你们给人类带来了什么？你们给地球留下了什么？生命能够挽救生命。灵魂能够拯救灵魂。但是，不幸的国家更不幸，无辜的人民更无辜。
①李磊，男，1965年出生于吉林长春，先锋诗人、前卫批判家。主要作品有：诗集《摇滚》(1995年)，长诗《道德教科书》(1996年)，长诗《现代汉语》(2000年)，评论《当头棒喝》之伪民间诗歌批判书(2002年)，评论《中国新诗，事在人为》（2002年），评论《蜕了皮我也能逮住你》（2003年）等等 。本文有删改。
1．本文题目中的“人肉”是指什么？
2．作者对少男少女的牺牲持什么态度？作者认为他们应该怎么做？
3．下列说法正确的两项是：
A.文中划线句子中的“杰作”是对少男少女勇敢赴死精神的颂扬。
B.与《安妮日记》相比，两篇文章的主题是一致的。
C.“灰飞烟灭”语出苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
D.“谁也不是石头里蹦出来的孙猴”旨在强调人没有孙悟空的本领大。
E.“化干戈为玉帛”就是以恐怖来对抗恐怖。
课后练习与提高
1、每个人都有自己的愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，《一个人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？请想一想，这些普通人原来的生活是怎样的，战争又是如何改变发他们的命运的？
答案：结合文章内容具体分析，应与人物经历与文章表达的中心相关
2、如果安妮有安息之地，你将怎样为她写墓志铭？
答案：“无论我在天堂还是在地狱，我总希望人间变成天堂。学校：临清实高 学科：语文 编写人：薛惠新 审稿人：徐涛
《最后的常春藤叶》导学案
课前预习学案
一、预习目标
1、阅读课文，掌握文本中出现的字音、字形、词语
二、预习内容
（1）给加点的字注音
数落 挪动 蔓菁 气喘吁吁 砖砌
咆哮 怒号 散落 昵称 窗槛
颤抖 瞥见 瞅见 唠叨 殡仪馆
（2）词语积累
凝视
倾泻
蹑手蹑脚
一筹莫展
凄风苦雨
错综复杂
课内探究学案
一、学习目标
1、知识目标：
（1）学生能体会欧 亨利式结局的妙处。
（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
2、能力目标：
（1）概括并复述小说的情节。
（2）理出时间线索和情节、人物的关系。
（3）从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3、情感目标：
（1）认识建立精神支点对人生的重要性。
（2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
（3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
二、[重点难点]
1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。
2、从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3、理解最后一片叶子的内涵。
三、学习探究过程：
探究一：请学生按照故事的发展复述小说的情节。
明确：引导学生从小说的三要素环境、人物、情节角度进行概括。
探究二：按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。
开端（第 至 节）：
发展（第 至 节）：
高潮（第 至 节）：
结局（第 至 节）：
探究三：小说最震撼人心的是哪一个情节？讨论说明原因。
探究四：一个希望，一个永逝，都是源于最后的一片常春藤叶子。请同学们快速浏览全文，围绕线索最后一片常春藤叶说说琼珊是怎样活下来的、老贝尔曼是怎样离开人世的。
四、当堂检测：
欧 亨利小说还有一个突出的特点，就是语言风格上，结合小说第四、五自然节，让学生来品味鉴赏。
课后练习与提高
1、课堂小练习：
为下面一段文字设计结尾，努力达到既在意料之外，又在情理之中。
春秋战国时代,一位父亲和他的儿子出征打仗.父亲已做了将军,儿子还只是马前卒.又一阵号角吹响,战鼓雷鸣,父亲庄严地托起一个箭囊,其中插着一支箭.父亲郑重地对儿子说:“这是家传宝箭，配带在身边，力量无穷，但千万不可抽出来。”
那是一个极其精美的箭囊，厚牛皮打制，镶着幽幽泛光的铜片儿，再看露出的箭尾，一眼便能认定是用上等的孔雀羽毛制成的。儿子喜上眉梢，兴奋地推想箭杆、箭头的模样，耳旁嗖嗖地有箭声掠过，敌方的主帅应声折马而毙。
果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡。当鸣金收兵的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，强烈的欲望驱使着他拔出宝箭，试图看个究竟。骤然间他惊呆了：
2、琼珊能康复，除了最后的常春藤叶的作用外，还需要其他因素吗？
（答案具体见教学设计，字音略）学校：实验高中 学科：语文 编写人：王薇 审稿人：陈红艳
《勃兰特下跪赎罪受到称赞》导学案
课前预习学案
一、预习目标
1、了解文章背景。
2、了解消息这一文体的特点。
二、预习内容
1、二战的有关知识及文章背景：
2、消息分为那几个部分：
提出疑惑
　课内探究学案
一、学习目标
1、学习本文的细节描写，体会其妙处。
2、了解我们民族的历史，培养民族自尊心、自豪感，形成正确的世界观。
二、学习过程
1、结合文本了解消息的结构
标题：《勃兰特下跪赎罪受到称赞》，交待了什么信息？本文的主体可分为几个部分。
这则消息总起来看就是德国对待历史的态度以及外界对这种态度的反应，那么文中哪些细节体现了这一态度？体现了怎样的态度？
消息写作的原则：
反思总结
四、当堂检测
1、用一句话（不超过30个字）概括以下一则新闻的要点。
据英国广播公司报道，德国汉堡大学的天文学家在银河系中发现了一颗已有140亿年历史的恒星。它的形成能够追溯到宇宙形成的初期。这颗恒星被编为HE0107—5240。其罕见之处在于：与其他历史稍短的恒星不同，它完全是由宇宙大爆炸时产生的几种简单元素组成的，是迄今为止发现的第一颗不含金属元素的恒星。
2、阅读下面新闻材料，拟写一句话新闻，不超过30个字。
中新网7月6日电 中国人民银行今日在其网站上发布公告，称定于2008年7月8日发行第29届奥林匹克运动会纪念钞一张。纪念钞面值10元，与现行流通人民币具有相同职能，与同面额人民币等值流通。
课后练习与提高
1、从当天报纸上选择一篇通讯，针对该通讯的细节描写进行评价。
2、试写一篇关于近期学校活动的通讯，注意运用细节描写。
课前预习学案答案
消息主要由标题、导语、主体三部分构成。有些消息还有副标题。
课内探究学案答案
（1）人物、事件、影响，应用类文体通常要交待这三个要素，因此，标题一般都比较长。（2）本文的主体可分为三个部分。 第二自然段写了联邦德国总统赫利发表赎罪书与勃兰特获得诺贝尔和平奖两个事件，进一步揭示德国政治领袖对于二战责任和屠杀无辜的犹太人罪行的认识。这一部分也很重要，但是比起勃兰特下跪来，就显得次要了。
第三自然段，用勃兰特答记者法拉奇问，说清楚他自己为什么采取下跪行动。勃兰特认为应该区分罪过与责任，第四自然段：勃兰特下跪行动的意义和影响。这也是一个新闻由头，过去发生的有意义的事，在今天又有了新的发展，使人们对于事件的概貌、发展经过和意义有了更为深入的了解。
2、（1）“肃穆垂首，突然双腿下跪，并发出祈祷：‘上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁。’”
寥寥数语，却将那种虔诚的心理淋漓尽致地表达出来了。
（2）罪过和责任的区分。
一个政治领袖对于战争责任和历史罪过的认识，肯定其过人的政治勇气、历史责任感和人道主义精神。
（3）“奇异的感觉”，“本能地”，“下意识”。
这说明“下跪”并不是“预谋”，不是政治手段，而是纯然发自内心的需要。
（4）“勃兰登堡门”。这是柏林的标志，而柏林是德国的心脏，将受难者的纪念碑立在自己的心脏上，可见德国人的反思真正触及到了民族的灵魂。
3、（1） 客观叙述。没有消息写作者的主观议论。勃兰特的下跪行为选择的动机、对于德国屠杀犹太人的罪行的认识，都是勃兰特自己说出来的，是用事实说话。
（2） 迅速、及时。2005年是二战胜利60周年，这个时候写这则消息，恰好体现出新闻报道的及时性。
（3） 简短、概要。这个是显而易见的。
当堂检测答案
1、德国天文学家首次发现银河系中不含金属元素的恒星。
2、7月8日央行将发行10元奥运纪念钞，具有流通职能。学校：实验高中 学科：语文 编写人：薛惠新 审稿人：徐涛
《我与地坛》学案
课内预习学案
【学习目标】
1、 整体感知，把握文章内容，分析作者情感轨迹。
2、 体会 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )景物描写的情味，学习作者语言表达技巧。
3、 体味作者在文中表达的对生命和生活的态度。
【自读提示】
思考下列问题，整体把握文章。
1、 作者截瘫后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？
2、 母亲的行为，写了那些？母亲的心理活动，作者何以知之？
【检查预习】
1、给加点字注音：
剥蚀（ ） 柏树（　　）　　　恍惚（　　）　　　隽永（　　）
猝然（　　）　　　坍圮（　　）　　　恪守（　　）　　　隽秀（　　）
2、给加点字注音，并释词：
熨帖：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　意蕴：
宿命：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　恪守：
亘古不变：
窸窸窣窣：
3、【关于作者】
史铁生,北京市人，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后回北京潜心于文学创作，现为专业作家。作品以关切人生的独特主题和风格引人注目。主要作品有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
课内探究学案
一、学习目标：
1、掌握课文基本内容，整体感知，了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章的景物描写特色。
二、学习过程：
（一）我与地坛
探究一：
1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）
2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。
3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？（用课文原句来回答）
4、问：那么地坛的有什么特点让作者如此眷恋？
5、问：哪些地方体现了地坛这一景物特点的？
6、考虑作者描写了哪些景物，是如何体现地坛“荒芜但并不衰败”这一特点的。？
7、这些景物给了作者什么启示？
启示：
8、这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？
探究二： 我与母亲
思考以下问题
1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？
2、母亲又是怎样对待这个“难题”？
3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？
4、这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？（划出回答前三个问题的关键语句。）
探究三：
1、问：作者知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？ 他还有机会向母亲回报吗？
“在她猝然去世之后”，是通过“设想”而知道的。
2、读最后一段，仔细品味最后一句话的深情和作用：“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”仅仅是表现母亲为担心我而找寻我走了很多路吗？
明确：
探究四：
学生深入思考一下，边读边思考：既然如何面对命运是本篇的追思核心，那么第一部分那么多风景描写和第二部分写母亲是为什么？
明确：
（四）反思总结、当堂检测
1、下面各组中字形、字音及词语在文中的意思都正确的一组是（ ）
A、坍圮（tān pǐ）：坍，倒塌、崩坏；圮，塌。
恪守（kè）：谨慎而恭敬地遵守。
B、亘古（gèn）：从古到今。
蝉蜕（tuì）：蝉的卵变成成虫时蜕下的壳。
C、熨帖（yǜn）：心里平静舒适。
隽永（juàn）：（言论、文章）意味深长。
D、炫耀（xuán）：夸耀。
肆意（shì）：不顾一切地由着自己的性子去做。
2、选择合适的词填空：寂静、落寞、沉寂、宁静、寂寞
（1）树干上留着一只蝉蜕， 如一间空屋。
（2）在人口密集的城市里，有这样一个 的去处，像是上帝的苦心安排。
(3)譬如祭坛石门中的落日, 的光辉平铺的一刻,地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。
(4)园子无人看管,上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过,园子里活跃一阵,过后便 下来。
(5)譬如在园中最为 的时间，一群雨燕便出来高歌,把天地都叫的苍凉。
3、按要求改换句式。
改为常规句：如果我能够，我要写下我的悔恨和悲哀，为子君，为自己。
4、下面一段文字节选字史铁生《我与地坛》的第三节（课文未选），作者以种种事物喻比四季，象征着“我”对自身经历酸甜苦辣和人生命运复杂多变的种种感受。请你在文中横线处填入适当的语句，使之分别组成前后衔接、呼应的排比句。
如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，夏天是中午， ， 冬天是傍晚。如果以乐器来对应四季，我想春天应该是小号，夏天是定音鼓， ，冬天是圆号和长笛。要是以这园子里的声响来对应四季呢？那么，春天是祭坛上空飘浮着的鸽子的哨音， ，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。
补充文段
以园中的景物对应四季,春天是一径时而苍白时而黑润的小路,时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花; 夏天是一条条耀眼而灼人的石凳,或阴凉而爬满了青苔的石阶,阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸;秋天是一座青铜的大钟,在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟,铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈,文字已不清晰;冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀。
课后巩固练习与提高
阅读理解：
1春意甚浓了，但在北方还是五风十雨，春寒料峭，一阵暖人心意的春风刚刚吹过，又来了一片沁人心脾的冷雨。
2我在草地上走着，忽然，在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上，沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动着，张不开来。它奄奄一息，即将逝去。但它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！
3她从哪儿来？要飞向哪儿去？我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
4我弯下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起来，放在手心里。
5这已经冷僵了的小生灵发蔫了(划线句)，它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中。
6我用口呵着气，送给它一丝丝温暖，蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那强暴的风雨吓懵了吧？不过，它确实太纤细了。你看，那白茸茸的像透明的薄纱的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几乎像丝一样细的脚。可是，这纤细的小生灵，它飞翔出来是为了寻觅什么呢(划线句)？在这阴晴不定的天气里，它表现出寻求者何等非凡的勇气。
7它活过来了，我竟感到无限的喜悦。
8这时，风过去了，雨也过去了。太阳用明亮的光辉照满人间，一切都那样晶莹，那样明媚，树叶由嫩绿变成深绿了，草地上开满小米粒那样黄的小花朵。我把蝴蝶放在盛满阳光的一片嫩叶上，我向草地上漫步而去了。但我的灵魂里在呐喊——开始像很遥远、很遥远……，我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把一个生灵弃置不顾？……于是我折转身又走回去，又走到那株古老婆娑的大树那儿。谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！我不惊动它，只静静地看着。阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上颤悸、燃烧，于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，风沙给它扫净了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、明亮。
9我那美丽的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了。
10这时，一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘，“唉！人呵人……”我默默伫立了一阵，转身向青草地走去。
1.作者在2.6.自然段中，两次对白蝴蝶的外形描写都突出了它______的特征;第6段中最后一句则强调他________的内在品质。（各用一词概括）
2.简要说明第5.6.段划线句子中,作者为什么改称"白蝴蝶"为"小生灵"
答:_____________________________________________________
3.为中描写的景物富于变化,联系全文简要概括景物描写的作用.
答:_______________________________________________________
4.仔细阅读10自然段,依据你对"我"的复杂情感的理解,补出"唉!人啊人……"一句中省略号省掉的感叹话语.
答:唉!人啊人_____________________________________________-
5.文中细腻的表现了"我"对白蝴蝶复杂曲折的情感,这一情感经历了怜悯----( )-------( )-------赞叹----------( )的变化过程.(各用一词概括)
6.依据对全文的阅读,简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识.
答:_______________________________________________________________________________________________________________________
1 纤细 坚强
2 从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变,表明了作者情绪的变迁,从单纯的名词变成了带有感情的称呼,表达了作者对遭受风雨袭击的白蝴蝶的怜爱之情.
3 环境描写烘托气氛.狂风暴雨后的萧索,与白蝴蝶的狼狈相呼应,而雨后的明净的天空和阳光,正象征了白蝴蝶与纤细外表相反的坚强和不屈.
4 真是矛盾的生物
5 怜悯--帮助--内疚--赞叹--惆怅
6 作者笔下的白蝴蝶,有着纤细的外表,看上去仿佛不堪一击.但实际上,内心却是坚定的,不屈的,为了追寻属于自己的理想,宁愿接受暴风雨的洗礼,并且在经历了被风雨击败的挫折后,依旧不放弃飞翔.是拥有坚定信念并能为之付出的典型.
153
回
学案答案：（ 前面内容见教学设计）
（四）反思总结、当堂检测
1、 A
2、 寂寞、宁静、寂静、沉寂、落寞
3、 如果我能够，我要为子君，为自己，写下我的悔恨和悲哀。
4、
秋天是黄昏；秋天是大提琴；夏天是冗长的蝉歌和杨柳叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑。
课后巩固练习与提高
阅读题解：
1 纤细 坚强
2 从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变,表明了作者情绪的变迁,从单纯的名词变成了带有感情的称呼,表达了作者对遭受风雨袭击的白蝴蝶的怜爱之情.
3 环境描写烘托气氛.狂风暴雨后的萧索,与白蝴蝶的狼狈相呼应,而雨后的明净的天空和阳光,正象征了白蝴蝶与纤细外表相反的坚强和不屈.
4 真是矛盾的生物
5 怜悯--帮助--内疚--赞叹--惆怅
6 作者笔下的白蝴蝶,有着纤细的外表,看上去仿佛不堪一击.但实际上,内心却是坚定的,不屈的,为了追寻属于自己的理想,宁愿接受暴风雨的洗礼,并且在经历了被风雨击败的挫折后,依旧不放弃飞翔.是拥有坚定信念并能为之付出的典型.学校：临清实验高中 学科：语文 编写人：李英军 审稿人：赵德生
《边城》导学案
课前预习学案
一、预习目标
1.识记重点的字音、字形、字义
2.了解关于作者沈从文的文学常识
二、预习内容
1.给下列加点的字注音。
泅水（ ） 茶峒（ ） 傩戏（ ） 氽（ ） 伶俐（ ）
牛犊（ ） 悖时（ ） 喧阗（ ） 棕榈（ ） 镇筸（ ）
怏怏（ ） 歇憩（ ） 糍粑（ ） 踹（ ） 角隅（ ）
嗤笑（ ） 拮据（ ） 睨视（ ） 端倪（ ） 蘸水（ ）
停泊（ ） 湖泊（ ）
2.解释下列词语。
氽：
喧阗：
伶俐：
拮据：
检点：
买椟还珠：
3.文学常识填空。
沈从文（1902—1988），____________派小说代表人物。１４岁高小毕业后入伍，看尽人世黑暗而产生厌恶心理。接触新文学后，他于1923年寻至北京，欲入大学而不成，窘困中开始创作。自三十年代起他开始用小说构造他心中的“湘西世界”，完成一系列代表作，如____________、____________等。他以“乡下人”的主体视角审视当时城乡对峙的现状，批判现代文明在进入中国的过程中所显露出的丑陋，这种与新文学主将们相悖反的观念大大丰富了现代小说的表现范围。
沈从文一生创作的结集有80多部，是现代作家中成书最多的一个。早期的小说集有《蜜柑》《雨后及其他》《神巫之爱》等，基本主题已见端倪。30年代后，他的创作显著成熟，主要成集的小说有《龙朱》《旅店及其他》《石子船》《虎雏》《阿黑小史》《月下小景》《八骏图》《如蕤集》等，中长篇《阿丽思中国游记》，散文《从文自传》《记丁玲》《湘行散记》《湘西》，文论《废邮存底》及续集、《烛虚》、《云南看云集》等。
从作品到理论，沈从文后来完成了他的湘西系列，乡村生命形式的美丽，以及与它的对照物城市生命形式批判性结构的合成，提出了他的人与自然“和谐共存”的，本于自然，回归自然的哲学。“湘西”所能代表的健康、完善的人性，一种“________________________”，正是他的全部创作要负载的内容。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标：
1.了解小说情节铺设上运用顺叙、补叙的叙述手法，在时间的回环往复中使作品情节衔接得天衣无缝的写作特点。
2.通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。
3.通过环境对描写的分析了解沈从文笔下湘西的风景美、风俗美
二、合作探究
疑难妙句
1.(祖父)：“翠翠，莫闹，我摔到河里去，鸭子会走脱的！”
“谁也不希罕那只鸭子！”
2.翠翠一面听着一面向前走去，忽然停住了发问：“爷爷，你的船是不是正在下青浪滩呢？”
3.祖父掂着那红纸包封的分量说：“翠翠，宋家堡子里新嫁娘年纪还只十五岁。”
翠翠明白祖父这句话的意思所在，不作理会，静静的把船拉动起来。
语段剖析
1.“翠翠误会了邀她进屋里去那个人的好意……你个悖时砍脑壳的！”
2.“话虽轻轻的……可不要叫喊救命！”
3.“到了家边……躺在岸上的翠翠同黄狗也睡着了。”
延伸探究
如何理解《边城》的文化内涵？
主旨探究
文法览胜（本文的艺术特色）
1.富有诗情画意，注重本色的风习描写
2.细致入微而传神的心理刻画，表现人物的内心奥秘
3.情节安排上前后照应，环境描写烘托人物心理
三、当堂检测
检查我的基础
1.给下列词语中加点的字注音。
泅水（ ） 傩送（ ） 悖时（ ）
怏怏（ ） 角隅（ ）
2.选出没有错别字的一组（ ）
A.缆绳 揽活 接壤 饥禳 B.竞争 竟自 度过 欢渡春节
C.欺侮 悔悟 拌倒 陪伴 D.树荫 绿草如阴 掂量 惦记
3.下列各句中加点的词语或熟语使用恰当的一项是（ ）
A.正在热播的电视连续剧《汉武大帝》中，司马迁居然是长须飘飘的老者。既然受过宫刑为何还会长胡子？见过太监长胡子吗？这岂不是滑天下之大稽？
B.春节期间，漫步街头，只见不少大中型商厦为促销贴出这样的布告：凡在本店购货满200元者，本店将热忱惠赠一份精美的礼品。
C.某市教委删除了《中学生守则》中“节俭”和“谦虚”的内容，对此人们义愤填膺，褒贬不一。
D.筹建办公室组织专门人员反复论证，励精图治，确定深圳地铁二期工程建设标准要达到日运营100万人次的要求。
4.下列各句没有语病的一项是（ ）
A.如何以前所未有的全球性行动，来帮助受灾地区政府应对灾难，任何国家作出的回答都是积极的和肯定的。
B.国家发展改革委员会建议取消每周休息两天的“双休制”，改设月末连休四天的“小黄金周”，但此建议要被采纳尚需有关部门达成共识。
C.中国领导人获悉8名中国公民在伊拉克被挟持的消息后极为关心，当即号召中国外交部和驻伊拉克使馆等方面，迅速采取有力措施，全力解救被挟持人员。
D.自1994年5月建成投入商业运行以来，核电站累计实现上网电量总共1402亿千瓦时，有利于缓解了粤港电力供应的紧张局面。
5.下面一段话中①—⑥处填写的标点符号，正确的一组是（ ）
宋代的朱熹把阅读教学的序列归结为12个字①即“自博而约②自易而难，自近而远③《朱子学得》卷上第4页④意思是说：先让学生大量地读⑤先读比较浅显易懂的，再读高深难懂的；先读内容与学生比较接近的，再读与学生距离较远的。他认为做到这12个字乃得其序⑥
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
A ： ， ”（ 。） ； 。”
B ： ； ” 。 ， 。”
C ， ， ”（ ）。 ； ”。
D ， —— ” 。 。 ”。
6.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是（ ）
（1）全球石油价格不断攀升，中国作为全球能源___________大国，建立战略石油储备是必要的。
（2）王芳学习基础较差，情绪一直低落，听了身残志坚的李刚的报告后，受到很大的鼓舞，她决心___________学习，积极上进。
（3）听王教授那富有哲理的讲话时，同学们往往先是一愣，接着猛然___________，不约而同地欢笑起来。
A.消费 发奋 醒悟 B.消费 发愤 醒悟
C.耗费 发奋 省悟 D.耗费 发愤 省悟
7.填入下面横线上的句子，与上下文衔接最恰当的一项是（ ）
浓黑的夜幕逐渐淡薄起来，天边透出了一线白光，___________，___________，___________，自由地飞到海的远方去了。
①这白光慢慢扩大起来 ②那白光慢慢扩大起来③眼前展开了漫无边际的海水 ④漫无边际的海水在眼前展开 ⑤无声地掠过绿沉沉的波纹的海鸥展开雪白的翅膀 ⑥海鸥展开雪白的翅膀，无声地掠过绿沉沉的波纹
A.①③⑤ B.②④⑥ C.①③⑥ D.②④⑤
8.沈从文（1902—1988），现代作家、___________学者。原名___________。湖南凤凰（今属湘西土家族苗族自治州）人。苗族。1928年到上海与___________、___________编辑《红黑》《人间》杂志。他的小说取材广泛，描写了从乡村到城市各色人物的生活，其中以反映湘西下层人民生活的作品最具特色。代表作___________以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，表现自然、民风和人性的美，提供了富于诗情画意的乡村风俗画幅，充满牧歌情调和地方色彩，形成别具一格的抒情乡土小说。1980年应邀赴美国讲学，并进入___________文学奖的终审名单。
课后练习与提高
我夯基我达标
1下面加点字注音全对的一组是（ ）
A傩送（nuó） 碾房（niǎn） 埋怨（mái）
B涎皮（xián） 竹篁（huánɡ） 结子（jié）
C草荐（jiàn） 憎恶（zènɡ） 喁喁私语（yú）
D悲悯（mǐn） 焖菜（mèn） 胡诌（zòu）
2下列词语中有错别字的一项是（ ）
A忌讳 火镰 悲悯 黑黝黝
B笼罩 逢场 草荐 碧溪岨
C翘起 莞尔 弛名 大拇指
D甬道 胡诌 嗤笑 萤火虫
3下列句子中加点的词，与现在常用的意思不相同的一项是（ ）
A翠翠的父亲，便是当地唱歌的第一号，能用各种比喻解释爱与憎的结子，这些事也说到了。
B她便同祖父故意生气似的，很放肆的去想到这样一件不可能的事情，且想象她出走后，祖父用各种方法寻觅她都无结果，到后无可奈何躺在渡船上。
C老船夫打量着自己被死亡抓走以后的情形，痴痴的看望天南角上一颗星子，心想：“七月八月天上方有流星，人也会在七月八月死去吧 ”
D（老船夫）很快乐地说：“大老，你这个人，又走车路又走马路，是怎样一个狡猾东西!”
4下列句中加点成语使用有误的一项是（ ）
A这个小山村风景秀美，依山傍水，空气清新。
B这部作品本来是老舍的，他非说成是郭沫若的，真是张冠李戴。
C他这个人最能信口开河，谈论别人了。
D沈从文的小说《边城》篇幅较长，真是长篇大论。
5翠翠曾两次请求祖父不要再渡船，回来陪她，祖父都没有答应，这其中最主要的原因是（ ）
A老船夫觉得翠翠应该自己照顾自己了，所以仍旧驾船。
B翠翠是女孩子，爱撒娇，祖父了解她的脾气，所以没回来。
C老船夫是一个忠厚淳朴的老人，他了解过渡人急切回家的心情，这是尽其职的一种表现。
D老船夫一心想着赚钱，根本没时间理会他的孙女。
6选词填空。
（1）黄昏来时，翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空被夕阳___________（a烘 b炙 c烤）成桃红色的薄云。
（2）月光极其柔和，溪面___________（a浮 b漂c升）着一层薄薄白雾。
（3）天夜了，有一匹大萤火虫尾上___________（a亮b闪 c拖）着蓝光，很迅速地从翠翠身旁飞过去。
我综合我发展
一、阅读理解
（一）阅读本文从“翻过了小山岨，望得见对溪家中火光时”至“却使翠翠沉默了一个夜晚”这段文字，完成7—9题。
7老船夫为什么“哑声儿”喊翠翠？翠翠为什么口中轻轻地说“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”？
8翠翠对祖父那一点儿埋怨，为何在看明白了醉倒的另一个老人后“就完事了”？
9“另外一件事，属于自己不关祖父的”是一件什么样的事？“沉默了一个夜晚”反映出翠翠什么样的心理世界？
课前预习学案答案
二、预习内容
1、答案：qiú dòng nuó tǔn líng lì dú bèi tián lǘ gān yàng qì cí bā chuài yú chī jié nì ní zhàn bó pō
2.答案：氽：漂浮。
喧阗：声音大而杂，喧闹。
伶俐：聪明灵活。
拮据：缺少钱，境况窘迫。
检点：查看符合与否；查点；注意约束。
买椟还珠：比喻没有眼光，取舍不当。
3.答案：京 《边城》 《长河》 优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式
课内探究学案
二、合作探究
疑难妙句
1【赏析】 翠翠的终身大事总是爷爷心中的大事，所以祖父拿天保试探翠翠。
鸭子是大老抓来送给祖父的，翠翠自然“不希罕”，她心里想的是二老傩送。
2.【赏析】 翠翠明说的是爷爷的船，心里想的是傩送。
傩送正在青浪滩过端午，这一句话透出了少女的心事。
3.【赏析】 爷爷话中隐含的意思是翠翠也到了该嫁的年纪。
祖父已察觉到翠翠的心思，故意用话试探，而翠翠也深知祖父意图，用沉默算作回答。
语段剖析
1.【剖析】 翠翠的“误会”才使少女与青年男子的初会更具有戏剧性，才在二人心中激起波澜，才使两人有了牢固的记忆，成为爱情萌芽的起点。此句体现出了翠翠的淳朴、无邪，同时又说明了她的机灵和胆大。
2.【剖析】 “大鱼咬你”是贯穿翠翠和二老间爱情的一根线，这根线愈清晰，两个人之间的情感就愈加浓烈，但是又不难看出，对爱情的强烈追求和人性的含蓄之间的矛盾又无意间在加剧当事者内心的痛苦。
翠翠和傩送相识时傩送说的“大鱼咬你”的玩笑话深深地印在她的心里，从此象征着爱情的“鱼”的意象维系着傩送与翠翠的关系。关于“大鱼咬你”，后文中有多处与之照应，作用有三：一是前后照应，使故事情节连贯紧凑；二是在看似简单的重复中促动故事情节发展，翠翠的情感倾向愈加明朗化；三是在天意和人为的错综中展示人物性格，体察人物的内心活动，充满了含蓄美。
3.【剖析】 唢呐、《娘送女》与上文写迎婚送亲的喜轿等照应，《娘送女》等更加流露了翠翠的少女心事，巧妙地突出了翠翠的婚事也该提到议事日程上来了。
在作者的笔下，古老的边城具有桃花源般神奇的美，边城明净的风光，教化着朴实的人们。宁静、和谐，美好的人性，淳朴的民风都得到了体现。
延伸探究
【剖析】 作者的理想是要在小说中表现“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”，“为人类‘爱’字作一个恰如其分的说明”。那么“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”是相对于什么而言呢？
作者极力讴歌传统文化中残留至今的美德，是相对于现代传统美德受到破坏，到处充溢着物欲金钱主义浅薄、庸俗和腐化堕落的现实而言的。
作者描写的湘西，自然风光秀丽、民俗淳朴，人们不讲等级，不谈功利，人与人之间真诚相待，相互友爱。爷爷对孙女的爱、翠翠对傩送纯真的爱、天保兄弟对翠翠真挚的爱以及兄弟间诚挚的手足之爱，这些都代表着未受污染的农业文明的传统美德。作者极力状写湘西自然之明净，也是为了状写湘西人的心灵之明净。
作者写以歌求婚、兄弟让婚，外公和翠翠相依之情等这些湘西人生命的形态和人生的方式，都隐含着对现实生活中古老的美德、价值观失落的痛心，以及对现代文化物欲泛滥的批判。作者推重湘西人的人生方式，也想以此重建民族的品德和人格。
主旨探究
《边城》是沈从文最具盛名的代表作。小说取材于地处湘、川、黔三省交界的边城茶峒，写了老船夫的孙女翠翠与当地船总的儿子——大老天保、二老傩送兄弟俩纯净的爱情纠葛、凄美的爱情悲剧，展现了一幅古朴又绚丽的湘西风俗画卷。
沈从文自己说：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式。”“事实上却等于把我们那小小地方近两个世纪以来形成的历史发展和悲剧结局加以概括性的记录。凡事都若偶然的凑巧，结果却又若宿命的必然。”“内中写的尽管只是沅水流域各个水码头及一只小船上纤夫水手等等琐细平凡人事的得失哀乐，其实对于他们的过去和当前，都怀着不可形诸笔墨的沉痛的隐忧，预感到他们明天的命运——即这么一种平凡卑微的生活，也不容易维持下去，终将受到来自外部另一方面的巨大势能所摧毁。生命似异实同，结束于无可奈何的情形中。”
沈从文又说：“将我某种受压抑的梦写在纸上……一切充满了善，然而到处是不凑巧。既然是不凑巧，因之素朴的善终难免产生悲剧……这一来，我的过去痛苦的挣扎，受压抑无可安排的乡下人对于爱情的憧憬，在这个不幸的故事上，方得到了排泄与弥补。”这是沈从文通过《边城》寄托他的文化恋母情结的真实的说明，也点出了《边城》故事的悲剧性。
文法览胜
1.富有诗情画意，注重本色的风习描写
沈从文笔下的湘西山城充满了安静活泼、生机盎然的风景美：天朗，风轻，水清。这个健康、自然、优美的世界，寄托了沈从文深沉而真挚的爱，寄托着他的哀愁、怜悯和希望。《边城》对湘西的民俗风习作了细致的描绘，具有风俗美：青年男女用对歌的方式在月夜倾吐爱慕之情；每到端午节，家家锁门闭户到河边，上吊脚楼观赏年轻小伙子龙舟竞赛；端午节在河中捉鸭子；中秋夜晚，舞龙，耍狮子，放烟火，使小小的山城沉浸在一片欢乐之中……这些山花流水般的风俗画笔，散发着泥土的清香，显示了湘西山城独特的地方色彩。《边城》中还洋溢着人情美。湘西民风古朴而淳厚，老船夫、翠翠、天保、傩送，还有士兵、水手、过往的商旅，尽管物质条件并不相同，但质朴、纯真、善良的品性却是相同的，都具有一种单纯的善良、原始的可爱，他们表现了一种“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”。这里的一切，没有受到都市物质文明的污染，单纯寂寞，如梦一般宁静美好。
2.细致入微而传神的心理刻画，表现人物的内心奥秘
小说并无静止的独白式的大段内心剖析，也没有细致地刻画人物的心理，而是以细致入微和传神的动作刻画表现人物的内心奥秘，写出翠翠的情感萌动，揭示出这个情窦初开的少女的内心隐秘。她虽然敏锐地感到有些模模糊糊的东西闯进自己的心中，但由于年龄尚小，缺乏感情体验，因而当面对这些问题时，却又做不出条理明晰的理性思考，只能有一种潜意识的迷惘感，神态常表现出一种莫名其妙的痴思。这正表现出爱的幼芽在这个天真、娇憨、单纯的少女的心里躁动。作者选取特定环境下人物的神态、行动构成的强烈的暗示，指引人们透过这些神态、行动去体味人物的内心奥秘。这一点正是沈从文刻画人物与众不同之处。
小说中的主人公翠翠是作者笔下“爱”与“美”的化身，作者在她身上倾注了全部的感情。处处的语言描写(如她和傩送的对话)、心理描写(如第六章最后她望云遐想)，无不细腻逼真地刻画出一个情窦初开的山村少女丰富美好的内心世界，从而给人一种诗意般的回味和审美感受。
3.情节安排上前后照应，环境描写烘托人物心理
作者没有平铺直叙地安排情节，但在平铺直叙中前设伏笔，后置照应，使故事情节衔接自然，连贯流畅。如第一部分端午节的风俗活动，为翠翠回忆两年前的端午节埋下伏笔；第二部分则具体描写了两年前的端午节发生的事情；第三部分则照应第二部分，进一步交代了二老的消息；第四部分写爷爷和翠翠的谈话，则照应了第二、三部分。
作者在第三部分写“祖父把手攀引着横缆，注目溪面升起的薄雾，仿佛看到了另外一种什么东西，轻轻的吁了一口气”。此处的景物描写反映出了爷爷的内心活动：爷爷已隐隐约约察觉到了翠翠的变化，意识到了翠翠已对爱情有了朦胧的意识。
三、当堂检测
检查我的基础
1答案：qiú nuó bèi yànɡ yú
2.解析：B项，欢度春节；C项，绊倒；D项，绿草如茵。
答案：A
3.解析：B项，“惠赠”：用于指别人赠送给自己的（物品），此处应为“敬赠”，是“赠送”的意思。“惠”：敬辞，用于对方的行为，表示这样做是对自己的恩惠，如“惠存”“惠顾”“惠及”等。C项，义愤填膺：义愤充满胸膛，形容极端愤怒。语意与语境不合。D项，励精图治：振奋精神，谋求治理好国家。语意与语境不合。
答案：A
4.解析：A项，“如何”与“回答都是积极的和肯定的”不对应，属逻辑不当的错误。C项，“号召”用词不当，或动宾搭配不当，改为“指示”。D项，“累计”与“总共”重复；“有利于缓解了粤港电力供应的紧张局面”，杂糅语病，删掉“有利于”或“了”字。
答案：B
5.解析：注意④位置的句号是句内括号，不是句外括号，所以句号在后括号外。
答案：C
6.解析：消费：为了生产或生活需要而使用物质资料；耗费：消耗，多指精神、力量、东西等，因使用或受损失而渐渐减少。“发奋”与“发愤”的区别在于：“发奋”有振作起来的意思，而“发愤”指因不满而决心努力改变现状的意思。“醒悟”与“省悟”的区别在于：“醒悟”多指对事物在认识上由模糊而清楚，由错误而正确；而“省悟”多指对自己的思想或行为的认识，由错误到正确。
答案：A
7.解析：“天边”是远指，所以用②，根据句意的衔接用④，根据句式特点用⑥。
答案：B
8.答案：历史文物研究 沈岳焕 胡也频 丁玲 《边城》 诺贝尔
课后练习与提高
1解析：A项“埋”应读“mán”；C项“憎”应读“zēnɡ”；D项“诌”应读“zhōu”。
答案：B
2解析：C项中“弛名”应为“驰名”。
答案：C
3解析：A项中的“结子”这里指爱与憎所产生的情感交结。
答案：A
4解析：D项中的“长篇大论”，指文章篇幅长，但多指文章或讲话过长，内容空泛，含贬义。
答案：D
5解析：结合具体的语境及人物的形象进行分析。
答案：C
6解析：首先要辨别各词之间的细微区别，然后再结合具体的语境及描写对象进行分析。
答案：（1）a （2）a （3）b
我综合我发展
一、阅读理解
7、解析：注意上面傩送的话:“回头水里大鱼来咬了你，可不要叫喊救命！”还要注意下面的句子：“翠翠对祖父那一点儿埋怨。”
答案：祖父离开孙女时间很长，又已天黑，“哑声”反映了他内心焦急，以至说话的声调都变了。翠翠的话一方面含有对祖父的不满，更主要的是傩送的话深深地烙印在她的心中。
8、解析：注意与前面照应的句子：“人既醉倒后，无从入城，祖父为了责任又不便与渡船离开。”
答案：明白祖父无人替代，是在坚守岗位。
9、解析：要把握整节文字是写傩送派人送翠翠回家的事。
答案：一个少女乍然受到一个少年的关爱，因此翠翠的心里由此而萌生了爱情的嫩芽。学校：临清实验高中 学科：语文 编写人：王爱雷 审稿人：赵德生
《听听那冷雨》教学设计
一、教材分析
《听听那冷雨》这篇文章在以往的语文教材中是没有的，其在高一整一年的学习中代表的是现代散文的意境之美。本文是一篇语言和意境都特别优美的写景抒情散文，是余光中的散文代表作品。“听听那冷雨”仅仅五个字，却调动了两种感觉(听觉与触觉)，展示对“雨”的细腻感受，充满了浓浓的诗意，表述对乡情、亲情、友情等细腻的体验，给读者多维的审美感受。通过对这篇文章的学习，要让学生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者纵横驰骋的联想方式的运用。
二、教学目标
1．知识目标：识记文中的重要词语，学习作者纵横驰骋的联想方式的运用。
2．能力目标：
（1）品析文章极富魅力的语言，体会文中描写的优美意境。
（2） 积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。
（3）根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。
3．情感、态度和价值观目标：
（1）了解本文的写作背景，体会作者在文中所表达的思想感情；增强学生的爱国情感。
（2）在体会语言美的同时陶冶情操。
三、教学重点难点
抓住关键语句，把握文章主旨。品味语言，感悟情感。分阶段由感性到理性、由低级到高级对作品进行鉴赏，在整个过程中要注意鉴赏方法的概括、提炼和积累
四、学情分析
学生对散文文体比较熟悉，但对作者不太了解，所以，对作者所抒发的情感的独特性不太理解。教师尽可能的介绍作者生平及创作背景，以求扩展学生知识面
五、教学方法
1. 涵泳法。读者沉潜到作品的深处，对作品进行整体的反复的感受和体味，从而最终获得对作品深层审美韵味的把握。开放所有的感官，做到眼观其文领略其视觉美，口诵其声领略其音韵美，心惟其意领略其情理美。
2. 赏析法。在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。关键要做到情随声出，声情并茂。要求学生对于文章（选段）的主题、结构、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行鉴赏或分析。
3. 学案导学：见后面的学案。
4. 新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习学案，把握基础知识和文学常识。
2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
1．给下列加点的字注音。
料峭（ ） 裾（ ）边 黔（ ）首 仓颉（ ）
滂沱（ ） 空濛（ ） 蠕（ ）动 咬啮（ ）
氤氲（ ） 岑（ ）寂 幽黯（ ） 羯（ ）鼓
寒濑（ ） 舔舐（ ） 啁啾（ ）
2．选出书写有错别字的一项。
A．淋漓 蠕动 琐屑 安慰濡慕 潇潇雨歇
B. 淅沥 万籁 苔藓 忐忑不安 惊心动魂
C. 霹雹 缭绕 咀嚼 冥思苦想 皑皑白雪
D. 惊蛰 铿锵 弥漫 蠢蠢欲动 沟壑纵横
3．解释下列词语。
①料峭：
②氤氲：
③岑寂：
④蓊郁：
⑤寒濑：
⑥石破天惊：
⑦想入非非：
（二）情景导入、展示目标。
1、导入：每个人的心中都有一方自己的故乡，故乡之于我们，就如同母亲一样。曾经爱过，就永远爱着，永远不能忘怀。尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改变。那么在这种思恋中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢？让我们共同走入余光中的“冷雨”中，寻找那一份久违的感动。
2、展示目标
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一、整体感知。通读文本，回答下列问题：
1、如何理解题目含义？这样的题目有何好处？
2、散文的特点是形散神不散，本文的“形”是什么？“神”是什么？本文如何体现的？
3、这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻思念，作者选择了“雨”作为情感表达的依托，那么，作者为什么要强调一个“冷”字？请大家思考讨论。
合作探究1.“先是料料峭峭……连思想也都是潮润润的。”
2.听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。
3.饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打；一打少年听雨，红烛昏沉；二打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。
4.“一位英雄……听听那冷雨。”
5．可根据课堂实际灵活选用，找出共同感受不错的句子一起赏析。示例：
（1）即连在梦里，也似乎有把伞撑着。而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。连思想也都是潮润润的。
（2）想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
（3）大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了，
（4）“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键， 把晌午一下子奏成了黄昏。
探究二、通读文本，勾画出你认为引用或化用了古诗的句子。（自由寻找）然后思考这些句子分别化用或者引用了那些诗句，化用或活用的作用是什么？（小组讨论）
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。课堂检测，见导学案。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业，预习下一课导学案。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、探究点进行合作探究，精讲点拨，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
十一、学案设计(见下页)学校：临清实高 学科：语文 编写人：王冬雪 审稿人：薛惠新
《假如给我三天光明》教学设计
一、教材分析
本文是苏教版第二模块的开篇，也是第二模块第一专题教学的定调之作。本文是海伦·凯勒《假如给我三天光明》的节选。个人觉得在本文的教学上存在两个影响学生理解和感悟的环节：第一，作者的特殊经历。作者海伦·凯勒是一位盲人作家，她的个人感悟与生活体会不易为学生所理解。所以如何通过教学设计和课堂组织使学生体会盲人认识世界的特殊感受成为教师组织教学首先需要解决的问题。第二，海伦·凯勒三天的安排。她想要看的事物具有特定的文化背景，而其中的内在联系是什么，是学生要认真思考和总结的问题。
二、教学目标
1．知识目标：掌握文章中出现的基础知识；理解文章的内在情感。
2．能力目标：理解文章思路，整体把握全文结构。
3．情感、态度和价值观目标：阐释文中含义深刻的语句，进一步体会作者真挚的思想感情，能够结合自身体验深刻领会文中蕴涵的人生哲理。
三、教学重点难点
重点：散文的欣赏，体会文章独特的抒情方式和心理描写。
难点：作者独特的表达，作者特定的文化背景。活动体验的学生参与过程与启发。
四、学情分析
学生在一定的理解能力基础之上能理解课文的大意，并能较好地掌握文章中出现的各基础知识点，根据文本的特点，本文重在对学生的人文素养进行陶冶与提高，而文章语言的障碍性不大，而本文的特殊的作者遭遇和经历是学生不太熟悉而需要体验和感受的，所以教师点拨要透彻到位。故可以在文本研习的基础上通过问题讨论和活动体验的方式组织教学工作。活动体验教学中的教学手段充分使用幻灯片与多媒体，提高学生的学习积极性。
五、教学方法
1．课外作业课前预习部分：预习导学案的第一部分。小作文《假如我只有三天光明》。此预习作业的设计目的在于既能够将学生引入教学情境，又可以通过学生的自我反思和写作训练与文本进行有机对比，反映出人性的普遍情感取向及意义，深化本文主题的阐发。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：准备好导学案与课本，做好对第一部分的预习。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：四人一组，讨论探究，提出疑问，得出答案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
用电脑显示《二泉映月》的画面及播放《二泉映月》的音乐，在凄凉、哀怨的二胡声中，老师导入。
教师：作为一位身体健康的人，是很难体会残疾人所忍受的各种困难和痛苦的，尤其是对于一位盲人，他的世界更是常人难以想象的，我们从盲人阿炳的《二泉映月》中听出了什么？（学生：坎坷的经历，悲惨的命运，凄凉的心境），今天，我们一起走进美国的这们集盲、聋、哑于一身的女作家的精神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。
板书：《假如给我三天光明》
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：由学生介绍作者海伦·凯勒。（课前请学生预习，查找相关资料）
学生作者介绍：海伦·凯勒 （1880—1968），美国女作家、教育家。19个月时患病，两耳失聪，双目失明。7岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50多年。在安妮·莎莉文的帮助下，入哈佛大学拉德科利夫学院学习，1904年以优异成绩毕业。1964年被授予美国公民最高的荣誉总统自由勋章，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。
主要作品：《我生活的故事》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《愿我们充满信心》。
她的经历和作品鼓舞着世界各国人民。她的精神受到人们的崇敬。
设计意图：通过对作者的再认识，体会她的内心世界，为进一步理解文章奠定基础。
探究二：课前活动体验：预习小作文《假如我只有三天光明》
学生：说他第一天会和家人待在一起；第二天和朋友和同学在一起；第三天好好做做自己喜欢做的事情，并且对着镜子记住自己的样子。
学生：说她会去海边静静地待上三天，欣赏海边美丽的景色。
教师：同学们有自己的安排，请学生速读课文，思考一个问题：海伦·凯勒对假想的三天光明是如何安排的？她想看到的都是什么？
文本第一次阅读：
学生速读课文，思考一个问题：
海伦·凯勒对假想的三天光明是如何安排的？她想看到的都是什么？（教师可以提示学生注意三天看到的区别。）
学生：第一天她和亲友度过；第二天参观自然历史博物馆和艺术博物馆。第三天看看纽约城。
教师：有没有不同的意见？
学生：他没有把晚上海伦·凯勒的安排说出来。而且第一天不只是和亲友度过，她是详细感受了她身边的事物。
教师明确：
三天的活动安排
第一天：端详亲友，看居家环境，森林和田野散步。夜晚：回忆这一天。
第二天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。 夜晚：看戏
第三天：周游纽约城。夜晚：看喜剧。
教师：同学们能够概括地说明海伦·凯勒三天安排的逻辑顺序吗？
学生：重视亲情——考察人类文明——关心世人生活
教师明确：
教师此处可以做相应阐释：三天的活动，虽是想象的，却真实地表现了作者的内心世界。第一天的活动表现作者对亲情的重视；第二天的活动是对“世界的物质方面”和人类精神的千姿百态的关注；第三天活动表现出对世人生活的关心。三天的活动，其内容涉及人类生活的各个方面，是对人类生活的全面考察。既表现内心对生活中美的追求，也表达对人类生活的高度赞美，并以自己痛苦经历和美好渴望，劝诫世人要珍惜光明，珍惜光阴。
设计意图：明确海伦的丰富博大的内心世界，让学生感受到她对生活的热爱和对世人的劝诫。
探究三：从文中的描写看，海伦拥有光明的这三天与以前她认识事物有怎样的区别？（从认知的感觉、角度，情感等方面思考。）
学生讨论并回答问题：
提示学生：抓住课文的关键语句和典型材料揣摩玩味，例如：作者第一眼要看的是那些“好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们”。而这其中首先“长时间凝视”的是她的启蒙老师——安妮·莎莉文·麦西夫人。　学生阅读、讨论、回答。　
明确：之所以“长时间凝视”麦西夫人，从她脸上能“找出同情的温柔的耐心的生动的形迹”，因为是她“打开了我的外部世界”，这是一个多么困难艰巨的任务，但靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”，海伦对她是充满感激而尊敬之情的。　而海伦却只能用触觉和安妮·莎莉文·麦西夫人交流，无法满足海伦与老师亲情般的交流的欲望。表现了她对自己周围的人是怀着极其真挚的友爱之情的。这里体现的是一种亲情美。
（此处可以充分启发引导学生细细玩味，尽量覆盖全文为妥。）
学生举第8、9小节，认为通过视觉更加能够感受爱的传递。
学生举第14、15、16、17小节，认为视觉是鉴赏艺术的最佳途径。
学生H举19小节，说明以前海伦欣赏戏剧只能依靠触觉，而视觉的体验从表情和动作上丰富了海伦的审美空间。
学生举第23、24、25、26小节说明海伦拥有视觉以后渴望看到世间最平凡的景象。表现了她对人类的关爱。
（该阶段旨在通过前一阶段对海伦拥有光明的这三天与以前她认识事物的区别认识，内化为自身的情感与价值取向。并试图提升作品的内涵，试图让学生了解到：我们必须珍惜身边的一切。对自己所拥有的一切心存感激。）
设计意图：通过对具体段落的分析，让学生明确海伦对自己周围的人是怀着极其真挚的友爱之情的。理解这里体现的一种亲情美。
探究四：引入学生体验活动，海伦·凯勒在这样的逆境中依然乐观地面对未来，热爱生活。如果我们遭遇到挫折我们会怎么面对呢？
（进入开放讨论题）
设计意图：引导学生对自己的人生做有意义的探讨与反思。表明自己的人生态度，及从海伦身上学到的优秀品质。
探究五：师生共同归纳本文写作特点：
1、丰富的想象，朴素的语言。全文都是想象出来的，活动是虚构的。全凭触觉感知世界的作者，对活生生的感性世界了解很少，但作者偏是虚构她不能看到或听到的那些场景和事情。没有丰富的想象是做不到的，没有内心世界的美好善良，没有对生活的热爱，和那些崇高伟大的精神，更是难以做到的。从想象中，我们更真切体会到作者的思想感情。
2、作者采用白描写法，直白地写自己的内心世界，全篇都是家常话，既与坦诚、真挚的内心活动相适应，又有感染人、鼓舞人的神奇力量，这是独特的朴素美。
3、值得品味的“美点”：主旨美、构思美、描写美。
设计意图：明确散文的写作特色与手法。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生回顾要点并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
三天的活动安排
第一天：端详亲友，看居家环境，森林和田野散步。 夜晚：回忆这一天。
第二天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。 夜晚：看戏
第三天：周游纽约城。 夜晚：看喜剧。
重视亲情——考察人类文明——关心世人生活
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
活动体验必须有一定的指向性和目的性。本课的两个活动体验有利于学生更加深入地体会文章所传达出来的人文内涵。同时第一个活动考察的是学生的写作能力，第二个考察的是学生的口头表达能力。第一个活动具有预习的功能，而第二个活动更具有总结的功能。同时两个活动体验之间具有承接性，突出强调了学生学习文本之后的变化。
在突出教师的指导的基础上要充分发挥学生的主观能动性。这种课堂对教师的控制能力要求大大提高，教师能否组织起有效的对话和恰如其分的归纳总结是课堂成败的关键。学校：临清实高 学科：语文 编写人：王冬雪 审稿人：薛惠新
《鸟啼》导学案
课前预习学案
一、预习目标
阅读课文，掌握文本中出现的字音、字形、词语
二、预习内容
1．给下列加点的字注音。
⑴田凫 (2)椋鸟 (3)老饕 (4)斑鸠 (5)苍穹 (6)萌发 (7)潺潺而行
(8)闪烁 ⑼蛰伏 (10)摇曳 (11)骇人 (12)隐遁 (13)窒息 (14)蝙蝠
(15)攫 ⒃炽烈 (17)残骸 (18)昊天
2．解释下列词语。
(1)老饕 (2)笨拙 (3)清越 (4)萌发 ⑸苍穹 (6)闪烁 (7)蛰
(8)摇曳 (9)造物 (10)骇人 (11)隐遁 (12)窒息 (13)晶莹 (14)攫
(15)炽烈 (16)残骸
3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是( )
(1)严寒 ＿＿ 了好几个星期，鸟儿很快地死去了。
(2)春天来到我们中间，银色的泉流在心底 ＿＿，这喜悦，我们禁不住。
(3)从鸟儿们的歌声中，听到了这场变迁的第一阵＿＿ 。
A．持续 奔流 暴发 B．持续 奔涌 爆发
C．继续 奔涌 暴发 D。继续 奔流 爆发
4．填空。《乌啼》的作者 ， 国作家，其作品有长篇小说《 》《 》等。
课内探究学案
一、学习目标
1．阅读课文，划分层次，明确层次的含义。
2．了解作者与写作意图；探究作者在文章中表达了怎样的思想情感。
3．体会大自然中存在的生命意义;体会劳沦斯对生与死的思考。
教学重点难点：
重点：阅读课文，探究作者在文章中表达了怎样的思想情感。
难点：体会大自然中存在的生命意义;体会劳沦斯对生与死的思考。
二、学习过程
探究一：
教师：在预习的基础上课文划分层次（提问3-4名同学）
明确：全文共15段，划分为两个部分，说出层意？
第一部分：（1—5自然段）
第二部分：（6—15自然段）
探究二：
文章开始于对鸟儿死亡场景的描写，让人倍感凄凉，然而在天气转暖之后，鸟儿不停地啼鸣，呼告了一个春天新世界的到来，显示了一种生命本身的张力。作者笔下的小鸟充满了生命的冲动。
教师：默读课文第一部分，划出文中表现鸟啼的句子，体会这些句子的含义？
明确：
教师：课文第一部分除了描写鸟啼，还写到了鸟尸，在文中划出描写鸟尸的句子，体会这些句子的含义。
明确：
教师：分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用？
明确：
探究三：
教师：象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，默读课文，在文中找出表现受到启示的句子？
明确：
探究四：
教师：通过这些启示，劳伦斯做了什么样思考？（总结一下）
明确：
穿插：劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。
当堂检测
1．下列各组词语中没有错误的一项是（）
A．诚挚 襁褓 残赅 大名鼎鼎
B．强悍 予感 隐遁 有条不紊
C．跌宕 摇曳 震摄 喷涌而出
D．撕裂 耗尽 攫住 势不可挡
2．依次填入下列各句横线处的词语，正确的一项是（）
①我愿意相信知识一种纯粹的不具任何含义的 ，但又隐隐觉得这里似乎存在着某种可以引申的其他因素。
②蚂蚁需倚靠它们庞大的数量，才能在布满死亡陷阱的世上不灭地 下去。
③ 我拥有十八岁前宝贵的乡村见闻， 如此巨大的蜥蜴，我还是第一次看到。
A．偶然 延续 即使/但B．偶尔 沿袭 尽管/但
C．偶然 延续 尽管/但D．偶尔 沿袭 即使/但
3．下列句子标点符号运用有错误的一项是（）
A．这就是精神崩溃——一位亲赴唐山的老医生对我说，是他们自己在极度恐惧中“扼杀”了自己。
B．在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过最坏的准备了，但她从来没有对我说过“你为我想想”。
C．“哎呀，哎呀！”苏艾把她困倦的脸凑到枕边说：“即使你不为自己着想，也得替我想想呀。我可怎么办呢？”
D．“我要证明……我要报仇……”可是证明什么呢？报什么仇呢？这一点我自己也不清楚。
4．填空
（1）屠格涅夫是＿作家，一生创作了许多文学杰作，著名的有长篇小说《 》《 》《 》。
（2）劳伦斯·大卫·赫伯特（1885－1930），＿ 作家。代表作品：长篇小说《 》《 》《 》《 》《 》，短篇小说集《 》。弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起，是劳伦斯创伤的突出特点。
5．《鸟啼》一文中，作者不仅满怀欣喜、赞美之情描绘了春天骤临的景象和鸟啼的婉转动听，而且又不避讳死亡和丑陋，描述“数不清的腐鸟的血衣”和“攫取我们生命的死亡”。请说说这样写有何作用？
课后练习与提高
阅读下文，完成5～8题。
当冬天抑制一切时，深埋着的春天的生机一片寂默，只等着旧秩序沉重的阻碍退去。冰消雷化之后，顷刻间现出银光闪烁的王国。在毁灭一切的冬天巨浪之下，蛰伏着的是宝贵的百花吐艳的潜力。有一天，黑色的浪潮精力耗尽，缓缓后移番红花就会突然间显现，胜利地摇曳。于是我们知道，规律变了，这是一个新的天地，喊出了一个崭新的生活!生活!
不必再注视那些暴露四野的破碎的乌尸，也无须再回忆严寒中沉闷的响雷，以及重压在我们身上的酷冷。冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。
即使当我们凝视那些散落遍地、尸身不整的鸟儿腐烂而可怕的景象时，屋外也会飘来一阵阵鸽子的咕咕声，那从灌木丛中发出的微弱的啼呜。那些破碎不堪的毁灭了的生命，意味看冬天疲倦而残缺不全的队伍的撤退。我们耳中充塞的，是新生的造物清明而生动的号音，那造物从身后追赶上来，我们听到了乌儿们发出的轻柔而欢快的隆隆鼓声。
世界不能选择。我们用眼睛跟随极端的严冬那沾满血迹的骇人的行列，直到它走过去。春天不能抑制，任何力量都不能使乌儿悄然，不能阻止大野鸽的沸腾，不能滞留美好世界中丰饶的创造，它们不可阻挡地振作自己，来到我们身边。无论人们情愿与否，月桂树就要飘出花香，绵羊就要站立舞蹈，白屈菜就要遍地闪烁，那就是新的天堂和新的大地。
那些强者将跟随冬天从大地上隐遁。春天来到我们中间，银色的泉流在心底奔涌，这喜悦，我们禁不住。在这一时刻，我们将这喜悦接受了!变化的时节，啼唱起不平凡的颂歌，这是极度的苦难所禁不住的，是无数残损的死亡所禁不住的。
多么漫长漫长的冬天，封冰昨天才裂开。但看上去，我们已把它全然忘记了。它奇怪地远离了，像远去的黑暗。看上去那么不真实，像长夜的梦。新世界的光芒摇曳在心中，跃动在身边。我们知道过去的是冬天，漫长、可怖。我们知道大地被窒息、被残害。我们知道生命的肉体被撕裂，零落遍地。所有的毁害和撕裂，啊，是的，过去曾经降临在我们身上，曾经团团围住我们。它像高空中的一阵风暴，一阵浓雾，或一阵倾盆大雨。它缠在我们周身，像蝙蝠绕进我们的头发，逼得我们发疯。但它永远不是我们最深处真正的自我。我们就是这样，是银色晶莹的泉流，先前是安静的，此时却跌宕而起，注入盛开的花朵。
生命和死亡全不相容。死时，生便不存在，皆是死亡，犹如一场势不可挡的洪水。继而，一股新的浪头涌起，便全是生命，便是银色的极乐的源泉。
死亡攫住了我们，一切残断，沉入黑暗。生命复生，我们便变成水溪下微弱但美丽的喷泉，朝向鲜花奔去。当周身银色斑点、炽烈而可爱的画眉，在荆棘丛中平静地发出它的第一声啼呜时，怎能把它和那些在树丛外血肉模糊、羽毛纷乱的残骸联系在一起呢 在死亡的王国里，不会有清越的歌声，正如死亡不能美化生的世界。
鸽子，还有斑鸠、画眉……，不能停止它们的歌唱。它们全身心地投入了，尽管同伴昨天遭遇了毁灭。它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡。死去的，就让它死去。现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂，新的昊天，在那里，它们禁不住放声高唱，似乎从来就这般炽烈。
从鸟儿们的歌声中，听到了这场变迁的第一阵爆发。在心底，泉流在涌动，激励着我们前行。谁能阻挠到来的生命冲动呢 它从陌生的地方来，降临在我们身上，使我们乘上了从天国吹来的清新柔风，就如向死而生的乌儿一样。
5．作者在文中表达了一种什么样的生活信念
6．作者描写了“鸟啼”与“鸟尸”，这样的描写在文章中起到了什么作用
7．“月桂树就要飘出花香，绵羊就要站立舞蹈，白屈菜就要遍地闪烁”的意思是
8.本文在表现手法上有哪些特点？请分条加以说明。
答案
1.略2．(1)贪食者。(2)笨，不聪明，不灵巧。(3)声音清脆悠扬。(4)种子或孢子发芽；比喻事物发生。(5)天空。(6)光亮动摇不定，忽明忽暗。(7)动物冬眠，潜伏起来不食不动。(8)摇荡。(9)古人认为有一种创造万物的神力。(10)惊人。(11)隐藏。(12)因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止呼吸。(13)光亮而透明。(14)抓，夺。(15)热烈旺盛。(16)人或动物的尸骨；借指残破的建筑物、机械、车辆等。 3．B 4．劳伦斯 英 儿子与情人 虹 5．生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，肯定生命的价值，春天必然来临，启示人们像鸟儿那样向死而生。 6．描写“乌啼”与“乌尸”在文章中起到了强烈对比的效果，肯定了生命的力量不可阻挡。 7．春天不能抑制。(或：新的天堂和新的大地终要出现) 8.(1)运用拟人、象征手法，将乌人格化，把自然当人看待，这是人与自然建立生命对话的有效途径。 (2)运用对比手法，严冬的乌尸(喻死亡)与暖春的乌啼(喻新生)形成鲜明的对比，肯定生命冲动的力量不可阻挡，启示人们像乌儿那样向死而生。 (3)运用夹叙夹议的方式议论，以议论否定死歹肯定生。学校：临清实高 学科：语文 编写人：王冬雪 审稿人：薛惠新
《鸟啼》教学设计
一、教材分析
《鸟啼》是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修二“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇文章。本专题重在培养学生的人文素养，学生通过本专题的学习，激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，教师在组织教学的时候，要引导学生对生命价值作深层思考，启示学生珍爱生命。
《鸟啼》是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文。该文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年，在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟，满目疮痍，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡、欧洲人民对战争的心理阴影，劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。鸟儿啭鸣的目的指向是生命的欲望：创造新生而不是沉湎于死亡，鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华。启示我们学会珍爱生命。
劳伦斯在本文运用拟人、象征等手法，将鸟人格化，把自然当人看待，展示了自己对死亡与再生独特的思考：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他充分肯定了生命的价值，春天必然来临，谁也无法阻止生命的冲动，无法阻止我们对新生命、新世界的渴望和追求。不难想象，读这样的文章，浅层表象的内容可以理解，但对文字里透悟出的对“鸟啼”的象征意义、作者的生死观学生很难理解、体味并认同。基于上述，本课教学将从两个层面上展开。其一，文本层面，通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容；其二，思想层面，抓住文中抒情议论的语句了解“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观，并在理解的基础上，联系实际引发学生对生命价值的思考，提高学生对生命意义的认识。
二、教学目标
1．知识目标：阅读课文，掌握文本中出现的字音、字形、词语。
2．能力目标：了解作者与写作意图；探究作者在文章中表达了怎样的思想情感。
3．情感、态度和价值观目标：体会大自然中存在的生命意义;体会劳沦斯对生与死的思考。
三、教学重点难点
重点：阅读课文，掌握文本中出现的字音、字形、词语。
难点：体会大自然中存在的生命意义;体会劳沦斯对生与死的思考。
四、学情分析
本文的教学对象是高一的学生，通过本专题的其他三篇文章的学习，他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考。但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文，对哲理性散文了解甚少，更缺乏鉴赏这类散文的能力。面对这样一篇富有哲理的散文，他们理解上还有一定难度，对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性。
学生在一定的理解能力基础之上能理解课文的大意，并能较好地掌握文章中出现的各基础知识点，但体会大自然中存在的生命意义和劳沦斯对生与死的思考的内容学生理解起来会有一定的难度，所以教师点拨要透彻到位。
五、教学方法
1．探究法：学生根据导学案自学，教师课上点拨引导。以教师为主导，以学生为主体，以诵读、质疑、设疑、讨论为主线，培养学生探究、合作、自主的阅读、鉴赏并体悟散文的能力。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习导学案的第一部分。
2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：四人一组，分小组讨论。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
导入： 史铁生活到最狂妄的年龄忽地失去了双腿，他绝望得曾想要放弃一切，是地坛接纳了他，他在日复一日年复一年的与地坛的交流中，领悟了生与死，感人至深。今天，劳伦斯又带着一篇生命的赞歌来到了我们面前，这就是鸟啼。（板书课题）
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：教师：在预习的基础上课文划分层次（提问3-4名同学）？
明确：全文共15段，划分为两个部分：
第一部分：（1—5自然段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。
第二部分：（6—15自然段）侧重写鸟二啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。
设计意图：明确全文的大意，对文章有初步的理解。
探究二：文章开始于对鸟儿死亡场景的描写，让人倍感凄凉，然而在天气转暖之后，鸟儿不停地啼鸣，呼告了一个春天新世界的到来，显示了一种生命本身的张力。作者笔下的小鸟充满了生命的冲动。
教师：默读课文第一部分，划出文中表现鸟啼的句子，体会这些句子的含义？
明确：鸟啼是新生命的象征，象征着严寒过后新生命的到来。
教师：课文第一部分除了描写鸟啼，还写到了鸟尸，在文中划出描写鸟尸的句子，体会这些句子的含义？
明确：鸟尸是死亡的象征。
教师：分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用？
明确：“鸟啼”象征新生命，“鸟尸”象征死亡，两者在文中起到了强烈的对比效果，肯定了生命冲动力量的不可阻挡。
设计意图：理解鸟儿的生死的象征意义，并引入对生命的思考。
探究三：教师：象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，默读课文，在文中找出表现受到启示的句子？
明确：第7段中“冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。”第9段“无论人们情愿与否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“谁能阻挠到来的生命冲动呢……就如向死而生的鸟儿一样。”等等。
设计意图：明确学习本文给学生带来怎样的人生思考与启示，开放性的探讨人生的意义。
探究四：
教师：通过这些启示，劳伦斯做了什么样思考？（总结一下）
明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。
穿插：劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。
设计意图：进一步理解作者对大自然中存在的生命意义的思索，让学生更深刻地理解劳伦斯的人生苦闷与“珍爱生命”。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生回顾基础知识要点，并理解劳伦斯对生命的思考与体会。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
通过本节课的学习，我们对生命的意义与作者对生与死的思索有了更加深刻的理解与认识。在此基础之上我们来完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
《鸟啼》劳伦斯
（1－5）鸟啼的场景 鸟尸 啼叫
↓ ↓
（6－15）生与死的思考 向死 而生
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习10分钟，学生分组谈论10分钟左右，教师点拨，师生共同解决探究点10分钟，反思总结当堂检测15分钟左右，能够完成教学内容。学校:实验高中 学科：语文 编写人：王薇 审稿人：陈红艳
《落日》教学设计
一、教材分析
《落日》思路清晰，且有小标题概括每一部分的内容，只要稍加指点，学生即可把握，重点是要帮助学生进入特定的情境。要解决这个问题，一方面要了解历史，了解中国自甲午战争以来受日本帝国主义欺凌的屈辱，抗日战争中全民族的重大牺牲，反法西斯盟国在太平洋战争中艰苦卓绝的的斗争。一番方面要深入领会课文，体会作者感情。作者在场面描写、细节再现、花絮穿插等处，无不浸透了感情。
二、教学目标
1．知识目标：
了解日本投降仪式时间、地点、方式、意义。
2．能力目标：
品读中把握作者的内在感情。
了解通讯这种文体的写作特点
3．情感、态度和价值观目标：
培养学生爱国热情，树立正确的历史观
三、教学重点难点
重点：学习本文的细节描写，体会其妙处。。
难点：将阅读文本与民族责任感有机结合起来。
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识有限，对于通讯这一体裁又比较陌生，所以课前让学生做好充分的准备。课上教师应给予指导。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
一、预习课文，熟悉文本内容。
二、网络搜集资料，了解作者的相关知识以及文章的背景。了解通讯这一体裁。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师导入：灾难深重的中华民族为了民族的生存与复兴，与凶残的日寇进行了长达8年的不屈不挠的殊死搏斗，谱写了一曲曲惊天地泣鬼神的悲歌，在国际正义力量的援助下，终于让日本缴械投降。让我们跟着战地记者朱启平的真实笔触一起去感受那个令人激动的投降仪式吧。
我们来看本节课的学习目标。展示学习目标，强调重难点。了解作者和文章背景,理清文章的结构思路。已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：一句话概括新闻
学生思考回答：《落日》这篇通讯报道了什么新闻事件？（用一句话概括）
设计意图：引导学生用一句话概括新闻。
探究二：题目的含义
学生思考：从课文时间线索来看，日本的签字投降仪式分明在上午，为什么题目是“落日”呢？是否文不对题？有独特的含义吗？
设计意图：题目意味深长，引导学生仔细体会题目的双关含义。
探究三：了解文章内容
通讯是按照什么顺序来安排材料的？每段材料各自侧重写了什么内容？
设计意图：明确文章内容及组织材料的顺序。
探究四：通讯的真实性和生动性等特征主要是通过细节描写加以体现的。
活动体验：全班分五个小组，每个小组研读一个部分，找出该部分中印象最深刻的细节描写。
实施过程：①小组成员共同品读文章，进行讨论，教师随机参与及指导。
②各小组形成书面评价，小组代表发言。
③教师即时评点。
设计意图：分析场面细节描写，学习描写方法。
活动总结：教师范读重点语段，引导学生体会语言中蕴涵的情感。从这些细节描写中，我们可以感受到，这是一篇极能振奋民族精神和鼓舞民众意志的好文章，它结合现场报道表现出中国人民战胜强敌的民族自豪感，揭示中国抗日战争胜利的伟大意义，提醒人们展望前景，激起历史责任感和危机感。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
完成本节的课后练习
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
板书设计
板书设计：
落日（双关）
中国公民——————民族自豪
爱
世界公民——————人类和平
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课学生做了预习，了解历史，了解中国自甲午战争以来受日本帝国主义欺凌的屈辱，抗日战争中全民族的重大牺牲，反法西斯盟国在太平洋战争中艰苦卓绝的的斗争，课上的分析学生兴趣很高，主动发表自己的见解，在体会作者情感中达到了爱国主题的升华 。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，小组合作讨论7分钟，反思总结当堂检测15分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!临清实验高中 语文学科 编写人：陈红艳 审稿人：徐涛
《图片两组》教学设计
教材分析：
语文无所不在，能解读图片，了解其思想内涵是一种语文能力。《图片两组》所处的专题从人与社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。新课标从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”几方面完整地表述了其目标，语文课堂教学就是要让学生在这几方面得到发展。明确了这个问题，课堂教学的目标定位也就清晰了，课堂教学该怎样展开也就有了依据。
具体到《图片两组》，就感受、鉴赏、思考领悟而言，就是要让学生能够结合品评记录战争主题的图片，开展活动体验，感受战争中人的命运，理解世界人民祈祷和平的愿望。将这些图片放在一起，就是要让学生感受到战争的残酷，让未来的一代渴望和平，播下和平的种子，让和平意识在学生的头脑中生根发芽，有朝一日，当这些孩子主宰这个世界的时候，能认识战争是人类的灾难。就应用、拓展、发现、创新而言，就是要求教师在教学过程中引导学生抓住重点来解读图片，能够为图片加上符合其内涵的小标题，配写符合图片情景和主旨的解说词，以提高鉴赏图片的能力。具体来说，读，必须讲究方法；说，必须符合要求；写，要形象精炼。
二、教学目标
知识目标：通过对图片的解读，学生能了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
能力目标：学生通过活动实践，能够了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏，为图片加小标题、配写解说词。
情感、态度和价值观目标：了解战争之残酷和损害之深重，呼吁人性回归，共创和平家园。
三、教学重点难点
重点：在把握摄影者创作意图的基础上理解图片背后所蕴含的深层含义。
难点：本课教学的难点是让学生掌握解读图片的内涵的方法。
四、学情分析
我们的学生基础较差，但对图片这种直观的东西比较赶兴趣。
五、教学方法
1、问题引领下的合作探究与实践体验。
2、学案导学：见后面的学案。
3、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
课前准备
学生的学习准备：
①查阅20世纪30年代德国社会政治方面的资料。
②了解一下战争背景下的难民问题，了解世界各地人民生活需求和食品短缺情况。
③了解一些常规武器（如坦克、战斗机、军舰、导弹）的单价，了解一次局部战争消耗的金钱，了解维持一支军队的最低费用。
教师的教学准备：PPT课件
教学环境的设计和布置：多媒体教室，五人一组。课前学生交流、探究自己的查阅结果。
课时安排：1课时
教学过程
预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
情境导入、展示目标
1、通过网络“关注战争”的体验，请同学们谈谈你对战争的任何一方面的了解，或者概括一下你对战争的印象。（学生自由发言）
估计学生会提到：人的生存受到威胁，恐惧、无助、挣扎在死亡线上；血腥、残暴、良知的泯灭、人性的扭曲。人类文明的摧毁，数以万计的人失去家园，成为难民。国家发展中止甚至倒退，武器与军费开支与国民收入的比例……
2、今天我们平安幸福地坐在这明朗课堂上读书学习，然而我们的编者却在专题前言中对我们说了这样一番话，请大家朗读P32页上的文字。
今天，我们将透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏，让这些无声的呐喊祈祷人类永久的和平。
合作探究、精讲点拨
探究一：图片是瞬间的永恒，我们透过一幅幅画面可以想像到发生在昨天的故事，听到人物的心灵之声。第一组四幅图片都给我们强烈的震撼，这种力量来自于细节。请谈谈每一幅图片中哪一个细节最具这种不同寻常的表现力。
明确：第一组图片着重表现战争给人类带来的苦难，每一幅图片都在讲述一个悲惨的故事。
图一受伤儿童的号哭，图二机场上的拐杖，图三中的的一支枪，图四中的那个孩子孩子的眼神。。
（设计意图：摄影作品不同于文字作品，它运用画面来表现主题，摄影师通过镜头来表明自己的立场和观点。图片用形象发言，有着文本所没有的视觉冲击力。要学会了解图片的相关背景，尽可能准确地解读图片的内涵，通过画面了解事实真相，要注意抓住图片细节。）
探究二：按要求给其中一幅图片加一个小标题，注意标题要符合图片所表现的内涵，语言符合图片的风格。
明确：废墟中负伤的儿童、拥抱时残废的士兵、上前线时离别的父子、在集中营里的尸体旁走过的小男孩。
（课堂实录：小组交流，保持严肃、虔诚的氛围。先在组内交流，选取最好的一个标题在班上交流，说说为什么它优于同组其他的标题。
（设计意图：培养学生表达能力。）
探究三：综合第一组图片，说说这四幅图片所表现的共同主题。
明确：摄影者捕捉的瞬间，再现了历史的真实，在战争中，人的命运如此悲惨，这些人本来可以有正常的生活，有幸福的家，有对美好明天的追求，然而战争夺走了一切。这一组图片表现了战争的丑恶，控诉战争罪恶。
探究四：研读第二组图片， 指出图片中富有表现力的细节特点，看了这两幅照片之后你的心情如何？为什么图片上人们的笑容是那么的灿烂？
明确：图一记录的是中国东北人民听到日本侵略者投降的消息后的欢呼场面。要注意画面上每个人脸上的由衷笑容，要理解画面上普通老百姓兴奋的神态，需要知道东北人民在“九一八”以后遭受的14年的苦难，画面上有少年、中年和老年人，无论对谁而言，14年是多么漫长的岁月！
图二中英国妇女的盛装引人瞩目，在德国空军狂轰滥炸，生活必需品严重匮乏的情况下，妇女不可能在阳光下展现自己的美丽。胜利了，这一天终于来到了。画面左上有两位军人也在注视着它们。
因为他们遭受了太多的战争伤痛，所以一旦和平来临，就再也抑制不住内心的幸福和喜悦。这也反衬出战争的罪恶。
这一组图片表现了人类对和平的渴望。
探究五：请同学从两组图片中选出最能打动你的一幅，体会图片独特的视觉冲击力，写一段解说词，在班上进行交流。（优秀的摄影作品往往都有着丰富的内涵，为了形象地揭示其内涵，人们常常要为它配写解说词。 解说词，就是口头解释说明的词。它通过对事物的准确描述、词语的渲染，来感染观众或听众，使其了解事物的来龙去脉和意义，起到宣传的效果。 为图片写解说词，其语言风格要符合图片本身所创设的情境和氛围。）
例：图一的解说词
呼啸着俯冲的轰炸机，此起彼伏的凄厉的爆炸声，如山崩塌的断壁残垣，惨不忍睹的横陈的尸体，汩汩流淌着的鲜血，在日寇轰炸后留下的一片废墟上，受伤的小男孩孤独无助地发出撕心裂肺的哀号：“妈妈，你在哪里……”
反思总结、当堂检测
鉴赏图片的方法：结合图文，了解背景；抓住中心，品味细节；感官参与，换位想象。
内容 细节 想象 主题 标题
一图 一个无助哭泣，浑身是血污的孩子。 孩子身上的衣服、脸上的血污 我们面对画面，似乎听到了飞机的呼啸，看到了硝烟中惊惶的人们…… 战争给被侵略国家的人民带来了深重的灾难 《妈妈……你在哪……》
二图 越战归来的一名普通士兵拥抱等候他的妻子 空旷的机场上横着的拐杖 他出征时应是迈着军人雄健的步伐的，归来的情境则与之形成强烈的对照。 战争给侵略者自己也带来深重的苦难。受伤的都是他们的人民，但他们往往是最无辜的。 《战争的烙印》
三图 上前线时离别的父子 的一支枪 战争对于一个普通家庭意味着什么？ 战争使人民家庭破碎，骨肉离散 《无奈的哭泣》，《无奈的抉择》《爸爸，别去》
四图 宁静的中午”，一个孩子走在遍布尸体的营地路上。 孩子神情麻木 集中营里的童年生活会给他的一生留下怎样的创伤？ 战争对人们心灵的摧残。 《失血的心灵》 《黑色的童年》
五图 被奴役了14年的中国东北人民听到日本侵略者投降的消息后的欢呼场面 群像、普通百姓脸上灿烂的笑容，拥到街上奔走相告的兴奋激动神态 东北人民在“九一八”以后遭受的14年的苦难，画面上有少年、中年和老年人，无论对谁而言，14年是多么漫长的岁月！ 呼唤和平，庆祝战争的结束，表达了人们对和平的向往，对战争的厌倦。 《祈祷和平》 《和平万岁》
六图 战后伦敦妇女穿上节日盛装去参加庆祝活动。 紧紧拉在一起的激动与脸上溢满的笑容，英国妇女的盛装引人瞩目 在遭受了太多的战争伤痛之后，一旦和平来临，就再也抑制不住内心的幸福和喜悦。这也反衬出战争的罪恶。 呼唤和平，庆祝战争的结束，表达了人们对和平的向往，对战争的厌倦。 祈祷和平 和平万岁
发导学案、布置预习
板书设计
板书：读图技巧
把握图片的中心事物
抓住图片的细节刻画（外貌、动作、神态、心理）
体会图片背景的作用
联想图片背后的故事
揣摩图片表达的主题
教学反思
本节课教给学生一些基本的方法，比如读图片必须要关注图片的背景与主体，关注画面的整体与细节，关注图形与文字。全面发展了学生的语文素养，使学生在语文课堂上学会倾听，学会规范陈述，学会有意义地阅读，学会规范地有创意地写作。并在语文教育中高扬人文旗帜，关注了学生的精神发育与成长。从而做到了“人文性与工具性的统一”。学校：临清实验高中 学科：语文 编写人：王爱雷 审稿人：赵德生
《听听那冷雨》导学案
课前预习学案
一、预习目标
预习基础知识与文学常识。
二、预习内容
1．给下列加点的字注音。
料峭（ ） 裾（ ）边 黔（ ）首 仓颉（ ）
滂沱（ ） 空濛（ ） 蠕（ ）动 咬啮（ ）
氤氲（ ） 岑（ ）寂 幽黯（ ） 羯（ ）鼓
寒濑（ ） 舔舐（ ） 啁啾（ ）
2．选出书写有错别字的一项。
A．淋漓 蠕动 琐屑 安慰濡慕 潇潇雨歇
B. 淅沥 万籁 苔藓 忐忑不安 惊心动魂
C. 霹雹 缭绕 咀嚼 冥思苦想 皑皑白雪
D. 惊蛰 铿锵 弥漫 蠢蠢欲动 沟壑纵横
3．解释下列词语。
①料峭：
②氤氲：
③岑寂：
④蓊郁：
⑤寒濑：
⑥石破天惊：
⑦想入非非：
4.文学常识
余光中，1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。
他一生从事诗歌散文的创作，以及文艺评论、作品翻译等，其文学生涯悠远辽阔，是当代诗坛健将、著名批评家、优秀翻译家。现已出版诗集21种，散文集11种，评论集5种，翻译集13种。
余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它写在下面
课内探究学案
一、学习目标
1、识记文中的重要词语，了解本文的写作背景。
2、品析文章极富魅力的语言，体会文中描写的优美意境。
3、体会作者在文中所表达的思想感情，在体会语言美的同时陶冶情操。
学习重难点：抓住关键语句，把握文章主旨。品味语言，感悟情感。
二、学习过程
（一）整体感知
1、如何理解题目含义？这样的题目有何好处？
2、散文的特点是形散神不散，本文的“形”是什么？“神”是什么？本文如何体现的？
3、这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻思念，作者选择了“雨”作为情感表达的依托，那么，作者为什么要强调一个“冷”字？请大家思考讨论。
（二）佳句赏析
1.“先是料料峭峭……连思想也都是潮润润的。”
2.听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。
3.饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打；一打少年听雨，红烛昏沉；二打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。
4.“一位英雄……听听那冷雨。”
5．可根据课堂实际灵活选用，找出共同感受不错的句子一起赏析。示例：
（1）即连在梦里，也似乎有把伞撑着。而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。连思想也都是潮润润的。
（2）想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
（3）大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了，
（4）“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键， 把晌午一下子奏成了黄昏。
（三）通读文本，勾画出你认为引用或化用了古诗的句子。（自由寻找）然后思考这些句子分别化用或者引用了那些诗句，化用或活用的作用是什么？（小组讨论）
（三）反思总结：从语言、结构、手法灯节澳督总结本文特色。
1、
2、
3、
4、
(四)当堂检测
仿照下面的拟人形式，另写一组句子。要求选用新的本体，拟出新的形象，意思完整。（不要求与原句字数相同。）
悬崖边的树
它倾听远处森林的喧哗
和深谷中小溪的歌唱
它孤独地站在那里
显得寂寞而又倔强
课后练习与提高
1.下列各句中不含错别字的一项是（ ）
A.岑寂 春寒料峭 淋漓尽至 B.孺慕 淅淅沥沥 雨气空檬
C.宛然 云气氤氲 白雪皑皑 D.韵味 秋雨萧萧 沉思瞑想
2.填入下列句子空白处最恰当的一项是（ ）
（1）大寒流从那块土地上弥天______________，这种酷冷吾与大陆分担。
（2）在旭日未升的原始幽静中，冲着隔夜的寒气，踏着满地的断柯折枝和仍在____________的细股雨水，一径探入森林的秘密。
（3）然后凉凉的水意_______________在空间，风自每一个角落里旋起，感觉得到，每一个屋顶呼吸深重都覆着乌云。
A.卷起 流淌 泼洒 B.卷起 流泻 弥漫
C.卷来 流淌 泼洒 D.卷来 流泻 弥漫
3.选出标点符号使用正确的一项（ ）
A.细看这妇女，不过三十二、三岁，头发散乱，微长的面孔有些憔悴。
B.我微微一震，随即含笑地说：“李书记，你不信？才广播的呀！”
C.古代杨雄喜用“奇”字，班固喜用“古”字，沈义父还主张“说桃不可直说破桃”，“说柳不可直说破柳”。（《乐府指迷》）似乎存心不让人家一看就懂。
D.我写东西有个窍门，写完了，一定要念给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？……看看句子是否有不够妥当之处。
4.下列各句中加点的熟语使用不恰当的一句是（ ）
A.袁隆平水稻基因“精确图”的完成，不仅让中国的农业吃了一颗定心丸，同时作为一项科研成果的世界第一，也传递出一个有力的强音——中国的高技术研究，特别是生物技术，是完全可以走在世界前列的。
B.在国家政策长期扶持上汽、一汽、东风三大汽车集团的情况下，全国仍活跃着大大小小的汽车生产企业120余家，有如潜龙在渊。在新出台的国家汽车政策影响下，谁最有望领先一步冲进第一阵营，坐上第四把交椅呢？且让我们拭目以待。
C.他参加了2004年度“帕拉丁”影视歌手大赛，结果在初赛中就被淘汰出局。但他认为“我的音质很好，只是师出无名，如果有名师的指点，我在音乐上肯定会是前途光明的”。
D.人们越有钱，越要追求精神的东西，从这个意义上讲，旅游是朝阳行业。可惜中国的旅游上市公司的经营业绩并不好，属于那种捧着金饭碗要饭的主。
5.下列各句中没有语病的一句是（ ）
A.曾遭受塔利班武装和伊斯兰极端分子破坏活动的哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦等国家也一直在紧密注视阿富汗最新形势的发展。
B.面对飞速发展的时代，谁与时俱进，谁勇于开拓，谁就能掌握发展的主动权，就能在激烈的竞争中站稳脚跟。而目前我们所缺乏的就是开拓精神还不够。
C.李鸣指着花坛呐边说：“你看，那就是已在文坛崭露头角的青年作家、东方大学中文系教授赵先生的千金。”
D.1997年，被誉为“有史以来最伟大的国际象棋棋手”的卡斯帕罗夫被美国IBM公司的超级计算机“深蓝”击败，在国际象棋棋坛和世界科技领域引起了极大的震动。
6.下列句子修辞运用不恰当的一句是（ ）
A.欢笑盛开在眼睛、眉毛上，心啊，要从嘴里跳出。
B.墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了。青年人，珍重地描写吧，时间正翻着书页，请你着笔！
C.无数条淙淙流淌的小河就像大地上的脉搏一样在不停地流动着、跳动着。
D.头发梳得光，脸上抹得香。只因不生产，人人说她脏。
参考答案
合作探究
（一）1、明确：听听那冷雨——听我乡愁的诉说，比直抒胸臆更含蓄典雅，也更具体，雨越缠绵乡愁就越多，给人以淡淡的情味，承载起本文的主旨——绵绵不绝的乡愁
2、明确：“神”是思乡的感情，在文中的具体载体是“冷雨”，“形”是“听听”，从感觉触觉嗅觉各种角度去“听”。
3、明确：“听听那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨给的外在感受，内在的“冷”则是作者远离祖国大陆而产生的内心的凄冷。作者在最后一节写到听不到雨声，作者的心中是失落的，其实更是为25年没有回到祖国的深深遗憾和感伤。
（二）1、【剖析】 “料峭”“淋漓”“潮湿”固然是诉诸触觉的描写，但运用叠字“料料峭峭”“淋淋漓漓”“天潮潮地湿湿”便同时录下了风声雨声的声响了。“连思想也是潮润润的”句子，被评论家称为诗化之笔，这些句子的诗味，在以联想的方式把自然界的雨境与内心的情思巧妙地联系起来，达到了一种见景生情的悠远的思索，很富有诗意。另外，句式上是匀称的对偶。
大量使用叠音词写雨，不仅具有一种和谐的音韵美，也使雨态表现得更形象。参差的韵语段落，在诉诸读者五官感觉时着重了听觉，充分应用双声叠韵，讲究平仄，转换同音异字，创造了音乐美。
轻轻吟诵，就仿佛将冷雨淅淅沥沥地从嘴里读出来，读出来的雨点点点滴滴打在读者审美的视野里，多么悦耳而又多么令人不由自主地走入霏霏冷雨里而想入非非……像这样感觉交通，一语兼摄，既写实境，又描声态，给读者感官以丰富而鲜明的印象。
2、【赏析】 指出雨是冷的，诉诸触觉。“冷雨”可以“听、看、嗅、舔”，便是诉诸听、视、嗅、味等感觉，在通感中产生一种朦胧的新感觉。
另外，这一句在句式特点上是短句，参差跳跃，简洁干脆，具有珠落玉盘的效果。
3、【赏析】 其实作者听雨，何尝不是听人生呢？这三个阶段给人的感觉一定是不相同的。少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨的感觉；中年听雨，一个“客舟”表现了那种漂泊异乡的沧桑；老年听雨僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。
4、【剖析】 三个反问强化了对故土故乡的思慕之情。 作者以“青苔深深”来修饰“记忆”，更能够给人一种记忆更遥远、更深邃的感觉。结尾短暂而有力，余味无穷，让人怅然若失。
（三）1、示例：荡胸生层云，决眦入归鸟—杜甫 数峰清苦，商略黄昏雨—姜夔 白云回望合，青霭入看无—王维
那里面是中国吗？那里面当然还是中国永远是中国。只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。
一打少年听雨，红烛昏沉；再打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。
回到台北，世人问起，除了笑而不答心自闲、故作神秘之外，实际的印象，也无非山在虚无之间罢了。
云缭烟绕、山隐水迢的中国风景，由来予人宋画的韵味。
2、（1）荡胸生层云，决眦入归鸟—杜甫 数峰清苦，商略黄昏雨—姜夔
白云回望合，青霭入看无—王维，回扣原文，说说这首诗写出中国高山什么特点？作者引用这些古诗句目的是什么？
明确：这些事物表现出了中国山水的朦胧,迷离的特点,这一神韵正好和中国古典文化吻合,寄予了余先生深深的忧思,对家乡山水的怀念
（2）御沟冰泮水托蓝，飞燕又呢喃。重重帘幕寒犹在，凭谁寄、金字泥缄。为报先生归也，杏花春雨江南。——风入松（元）虞集
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——绝句（宋）志南
化用的是哪一首？有什么含义？
明确：第一首，京中做官要回南方
（3）送元二使安西 王维
渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。
余先生在想起这首诗时同时想起了什么
明确：离乡时的送别
（4）剑门道中遇微雨 （南宋）陆游
衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。
此身合是诗人未 细雨骑驴入剑门。
陆游写这首诗时为何黯然销魂？余光中化用这首诗时是一种什么滋味？
明确：远游。 游子在外不能归家的苦楚
（5）清明 (唐) 杜牧
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
这首诗使余光中想到了他的什么年代？
明确:少年时代的美好
（6）骤雨打新荷 元好问
绿叶阴浓，遍池亭水阁，偏趁凉多。
海榴初绽，朵朵簇红罗。
乳燕雏莺弄语，有高柳鸣蟑相和。
骤雨过，珍珠乱撒，打遍新荷。
人生百年有几，念良辰美景，休放虚过。
穷通前定，何用苦张罗。
命友邀宾玩赏，对芳尊浅酌低歌。
且酩酊，任他两轮日月，来往如梭
化用这首诗余先生的心情如何？
明确：人生百年有几，念良辰美景，休放虚过。对良辰美景不能享受只能回味的失落
（7）声声慢 李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候最难将息，三杯两盏淡酒怎的他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
漫地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得。
余先生是以怎样的心情想到这首诗的？
明确：凄凉，凄美，凄楚 乡愁
（8）山中问答 李白
问余何意栖碧山，
笑而不答心自闲。
桃花流水杳然去，
别有天地非人间。
这体现出中国文化的什么？
明确：中国山水文化天然宁静之美，心会妙处，只可意会不可言传的含蓄
忽闻海上有仙山，山在虚无缥缈间。
楼阁玲珑五云起，其中绰约多仙子。
——白居易《长恨歌》
这又体现中国风景的什么特点？
明确：景物的朦胧迷离之美
（9）青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。
二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？
——杜牧《寄扬州韩绰判官》
这变现了江南风景的什么魅力？
明确：山清水秀，绰约多姿的江南风貌
总结：借对中国风景、中国山水的赞美，表现对传统文化的热爱，从而传达出对大陆的眷恋
（10）一打少年听雨，红烛昏沉；再打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。
不同的年龄听雨有什么不同的感受？
明确：少年年幼无知，在灯下听雨，听故事，温馨。中年漂泊异乡，沧桑。老年是面对的是国家的分裂，浓浓的伤感。听雨也就是听人生。
小结
1、大量使用比喻、通感、拟人、排比等手法，大大增强了作品的艺术感染力。
2、大量使用叠字叠句，增强了文章的节奏和韵律，富有音乐美和绘画美。
3、句式灵活，长短句结合，文白夹杂，错落有致。
4、化用诗词，丰富文章内容，使文章风格典雅，含蓄蕴藉，意味悠长。
课堂检测
参考答案：温室里的花，它倾心透过玻璃的阳光，和喷壶中细雨的沐浴，它满足地呆在那里，显得自在而又惬意。（只要符合拟人形式，合乎情理，意思完整能表现事物精神面貌即可。）
课后练习
1解析：A项，至—致；B项，檬—濛；D项，萧—潇。答案：C
2解析：“卷来”与“从”呼应；雨水成“股”，所以只能用“流泻”；“泼洒”的是“水”，而原文中用的是“水意”，所以应用“弥漫”。答案：D
3解析：A项“三十二、三”中二与三之间不用顿号；C项括号前的句号删去，括号后用逗号；D项前三个问号均应为逗号，最后一个问号删去。答案：B
4解析：“师出无名”的意思是没有理由而出兵打仗，泛指做某件事缺乏正当理由。“师”指军队而不是老师，“名”指理由而不是名气。答案：C
5解析：A项“遭受”与“破坏活动”不能组合，“紧密”不能修饰“注视”。B项句式杂糅，应该为“缺乏开拓精神”或“开拓精神不够”。C项是歧义句，青年作家既可以指赵先生，也可以指赵先生的千金。答案：D
6解析：脉搏只会跳动，不会流动，用以比喻小河，不妥。A项用夸张；B项用拟人；D项用对比。答案：C学校:实验高中 学科：语文 编写人：王薇 审稿人：陈红艳
《勃兰特下跪赎罪受到称赞》教学设计
一、教材分析
《勃兰特下跪赎罪受到称赞》 是一则消息，是以勃兰特下跪事件为主题，结合德国现任总理施罗德去波兰为勃兰特纪念碑揭幕、德国柏林勃兰登门新建纳粹大屠杀受害者纪念碑等最新发生的事件而撰写的。消息揭示了一个政治领袖对于历史责任的认识，肯定其政治勇气、历史责任感和人道主义精神，引导学生理解。通过学习了解消息的文体特点，学习消息写作方法
二、教学目标
1．知识目标：
了解消息的文体特点，学习消息写作方法。
2．能力目标：
培养学生概括分析消息的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
培养反对战争、热爱和平的情感。
三、教学重点难点
重点： 通过“如何面向未来反思战争建设美好明天” 的讨论培养反战情感
难点：了解消息的文体特点，学习消息写作方法。
学情分析
学习本文，需要学生拥有二战的有关知识。引导学生养成良好的学习习惯，整合已有的知识进行学习活动，安排课前预习时候提醒学生联系历史课程中的相关内容进行思考；通过讨论，解读文本；通过课堂训练，提高实际操作能力；通过课后拓展练习，进一步引导学生深入理解课文关心时政。联系高考考点“压缩语段”，设计训练题目，突破教学难点之消息的写作。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1、预习课文，熟悉文本内容。
2、搜集资料，了解二战的相关知识以及文章的背景。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
情景导入、展示目标。
教师导入：我们领略了三国儒将周公瑾“谈笑间，强虏灰飞烟灭”的潇洒自如，感受了宋武帝刘义隆“金戈铁马，气吞万里如虎”的恢宏气势，但是，当我们静心倾听历史的回声，耳边有没有响起铁蹄下亡灵幽怨的呼喊？“时势造英雄”，战争能使一个人建功立业，同时也给人类带来了无尽的苦痛：
第二次世界大战总的数字
战争持续时间：14年
战争波及的国家：全球的2/3 国家
参战人数：1.1亿
死亡人数：7000万
经济损失：15万亿美元
那幽怨穿透山河，回荡在历史的长河之中，如何才能让这些游荡的亡魂安息呢？今天我们来学习一则消息《勃兰特下跪赎罪受到称赞》。
我们来看本节课的学习目标。展示学习目标，强调重难点。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：结合文本了解消息的结构
教师：标题：《勃兰特下跪赎罪受到称赞》，交待了什么信息？
(应用类文体通常要交待这三个要素，因此，标题一般都比较长。)
导语：导语是消息的开头，在标题的基础上简要交代所要报道的事件。
主体：消息的主要部分。是这个事件的展开，包括事件的发展、高潮、结尾，以及产生的影响等。当然，根据事件不同和报道角度不同可以有多种写法。本文的主体可分为几个部分。
设计意图：锻炼学生的概括能力，了解消息的结构。
探究二：德国对待历史的态度
教师：这则消息总起来看就是德国对待历史的态度以及外界对这种态度的反应，那么文中哪些细节体现了这一态度？体现了怎样的态度？（学生：5分钟细读文本，展开讨论）
设计意图：小组合作探究，锻炼学生的分析能力。
探究三：消息写作的原则：
1、 客观叙述。没有消息写作者的主观议论。勃兰特的下跪行为选择的动机、对于德国屠杀犹太人的罪行的认识，都是勃兰特自己说出来的，是用事实说话。
2、 迅速、及时。（问：这则消息的写作时间是 2005年4月14日，写作内容却是30多年前发生的事情，那么“迅速、及时”体现在哪里呢？是不是说这是一则不合格的消息？）
3、 简短、概要。这个是显而易见的
设计意图：概括学习消息写作的原则。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
板书设计
消息：标题，导语，主题
原则：客观叙述 迅速、及时 简短、概要
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，学生讨论7分钟，反思总结当堂检测15分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
十一、学案设计(见下页)学科： 语文 编写人：薛惠新 审稿人：徐涛
《最后的常春藤叶》教学设计
一、 [教材分析]
《最后的常春藤叶》是一篇国外的小说，本篇教学设计将从小说的三要素入手，围绕最后的一片常春藤叶子，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。让学生在本文的学习过程中，从相互间思想的交流碰撞间学到他人的思维方式，认识建立精神支点对人生的重要性，并且学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神，树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。学习了本课的写作方法后，针对高中生喜欢实践动手的特点，让他们设计一故事的结尾，初步把握欧 亨利“含泪微笑”的风格。
二、 [教学目标]
1、知识目标：
（1）学生能体会欧 亨利式结局的妙处。
（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
2、能力目标：
（1）概括并复述小说的情节。
（2）理出时间线索和情节、人物的关系。
（3）从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3、情感目标：
（1）认识建立精神支点对人生的重要性。
（2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
（3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
三、[重点难点]
1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。
2、从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3、理解最后一片叶子的内涵。
四、[学情分析]
1、《课程标准》对本课教学内容要求体现“珍惜生命”。生命，对每个人来说只有一次。渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。将人性之爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
2、本文属于苏教版语文必修二第一专题“珍爱生命”中 “精神支柱”板块中的课文。本专题围绕“珍爱生命”这一话题，选取了六篇文章，组成三个板块：“强者之歌”、“精神支点”、“敬畏生命”。有残疾人对美好生活的向往，也有自然灾害中遇难者对生存的渴求；有对他人生命的关爱，也有对他人关爱的感受和对生命价值的思考；还有对小生灵的赞美。所有这些都缘于对生命价值的深层思考，启示我们学会珍爱生命。
3、在初中课程中八年级下册已经安排了契诃夫的《变色龙》、泰格特的《窗》等小说的学习，让学生对小说三要素等知识有了基本的了解，初步学会了对小说中人物性格的分析。
但高中的小说学习，要求学生形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说艺术特性。学会留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说，相互交流。
五、 [教学方法]
1、诵读法
2、讨论法
3、学案导学（见学案）
六、[课前准备]
1、学生阅读全文，做好复述整个故事的准备。
2、教师课前发放有关“设计小说结尾”的材料。
3、上课前播放柔和的音乐。
4、多媒体教学用具与黑板板书相结合。
七、课时安排：1课时
八、[教学过程]
（一）预习检查，总结疑惑：
检查落实学生的预习掌握情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情境导入、展示目标
在1899年的圣诞节即将来临的日子里，美国俄亥俄州哥伦布城监狱里，一位代号34627的囚徒，正在为无钱给心爱的女儿买圣诞礼物而发愁、而痛苦。他冥思苦想，有什么办法可以挣到钱呢？忽然，他想起从前办过的《滚石》讽刺幽默杂志，他所写的一些幽默小品和风趣故事，是市民们很好的消遣和娱乐。为什么不再试试呢？——他想。于是他在监狱准备迎接圣诞节的忙碌中，偷闲匆匆写下了一篇小说：《口哨狄克的圣诞礼物》。以文换钱，如愿以偿地让女儿得到了心爱的圣诞礼物。这个父亲就是后来与契诃夫、莫泊桑齐名的短篇小说大师：欧 亨利。他的作品以其幽默的生活情趣，结局往往出人意料。
欧 亨利著名的短篇小说中有一篇名为《最后的常春藤叶》，讲述了一个怎样动人的故事呢？今天让我们一起来学习。
（三）合作探究、精讲点拨
合作探究：
探究一：请学生按照故事的发展复述小说的情节。
明确：引导学生从小说的三要素环境、人物、情节角度进行概括。
环境：社会下层艺术家聚居的小区。
特点：街道错综复杂 居住空间狭窄
风格古香古色 艺术气息浓厚
苔藓遍地 阴暗 潮湿 穷苦
人物：贝尔曼 琼珊 苏艾 医生
——社会底层的小人物
情节：贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊
设计目的：设置这一复述的环节，让学生能够熟悉小说的情节，同时能够抓住文本，提炼出小说三要素并概括出其特点。
探究二：按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。
开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。
探究三：小说最震撼人心的是哪一个情节？讨论说明原因。
明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
探究四：一个希望，一个永逝，都是源于最后的一片常春藤叶子。请同学们快速浏览全文，围绕线索最后一片常春藤叶说说琼珊是怎样活下来的、老贝尔曼是怎样离开人世的。
明确：明线：琼珊病重——琼珊病危——琼珊转好——琼珊脱离危险
暗线：贝尔曼画常春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼病危送进医院——贝尔曼去世
设计目的：这里有两条线索，学生对于琼珊病情的那条线索很容易通过老师引导找出，但是对于贝尔曼何时画藤叶则需要老师启发学生从最后一段医生的话里“他还肺炎，只病了两天。”找出。
精讲点拨：
1、 小说的结局是琼珊脱离了危险，最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样一片叶子？（即这片叶子有着怎样的内涵？）
明确：这篇小说中出现的最后的叶子有两种形态：一种是自然界中的最后的叶子，一种是画的最后的叶子。
自然中的叶子随风飘落，由此，琼珊联系到“最后一片叶子落下来，我也就要死了。”从这个角度说，自然中的叶子是琼珊生命的寄托。
画的叶子，可以从三个角度来分析其内涵：
第一，对琼珊来说，这片叶子是支撑琼珊活下去的精神支点；
第二，对贝尔曼来说，是绝笔和杰作，让我们看到了贝尔曼高尚的人格和善良的品德；
第三，从整片叶子中，我们能看到穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵，看到人间的真情真爱，人性之美的光辉。
2、探讨最后一片叶子的创造者老贝尔曼冒雨画叶子可能吗？符合贝尔曼的性格吗？
明确：
初见贝尔曼：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹
一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。（外貌描写）
又见贝尔曼：善良、有同情心、关心他人（语言描写）
联系课文：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼删”“可恶的叶子”
“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。”
重见贝尔曼（结局）：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心（侧面描写）
联系课文：医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”（课文最后一自然段）
结论：贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。
设计目的：让学生在对贝尔曼的形象进行分析时，能抓住外貌、语言、侧面多角度展开。对第二次的语言描写的赏析，让学生在音乐声中分角色朗读来进行体验。
3、琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的？符合生活逻辑吗？
明确：符合。
原因：距离太远，而且只能卧床观看。
病情严重，高烧导致神志不清。
4、探讨：叶子的不落，文中有没有暗示最后的一片叶子是假的？
明确：有，文中有三处伏笔。
A、“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。
B、“黄昏时，孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上……那片常春藤叶仍在树上。”
C、“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？”
设计目的：是作为欧 亨利小说结局的鉴赏而提出的。这个问题应提示学生在文章后半部分找出有关叶子的句子，再来分析。
（四）、反思总结、当堂检测：
1、欧 亨利小说还有一个突出的特点，就是语言风格上，结合小说第四、五自然节，让学生来品味鉴赏。
明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。
2、课堂小练习：
为下面一段文字设计结尾，努力达到既在意料之外，又在情理之中。
春秋战国时代,一位父亲和他的儿子出征打仗.父亲已做了将军,儿子还只是马前卒.又一阵号角吹响,战鼓雷鸣,父亲庄严地托起一个箭囊,其中插着一支箭.父亲郑重地对儿子说:“这是家传宝箭，配带在身边，力量无穷，但千万不可抽出来。”
那是一个极其精美的箭囊，厚牛皮打制，镶着幽幽泛光的铜片儿，再看露出的箭尾，一眼便能认定是用上等的孔雀羽毛制成的。儿子喜上眉梢，兴奋地推想箭杆、箭头的模样，耳旁嗖嗖地有箭声掠过，敌方的主帅应声折马而毙。
果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡。当鸣金收兵的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，强烈的欲望驱使着他拔出宝箭，试图看个究竟。骤然间他惊呆了：
学生展示自己设计的结尾。
设计目的：学以致用，让学生在练习中得到成就感，为以后的学习打扎实兴趣的基础。
3、琼珊能康复，除了最后的常春藤叶的作用外，还需要其他因素吗？
参考：当然，就是因为在这生与死的抗争中，只有自己树立信心，作出努力，才能获胜。每一个人都会遇到困难和挫折，关键是看自己有没有信心，能不能去面对它，有没有勇气战胜它。琼珊也曾陷入失望的低谷，但她在贝尔曼用生命绘出的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直至康复。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。（达到点就可以）
课堂小结：
琼珊因有生的信念、对自己生命的珍爱而活了下来；老贝尔曼因对他人生命的珍爱，虽然死去，但精神至今感动人心，他的生命通过那片永恒的叶子在琼珊的身上得到延续，他活在了人们的心里。欧 亨利笔下这片小小的常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。信念是生命赖以延续的坚强支柱。
美国著名黑人运动领袖马丁 路德 金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！”请拥有“爱”的信念，珍爱生命，珍惜使生命赖以延续的精神支点！
九： [板书设计]
明线 暗线
琼珊病重 贝尔曼画常春藤叶
琼珊病危 贝尔曼生病
琼珊转好 贝尔曼病危送进医院
琼珊脱离危险 贝尔曼去世
生 死
人性美
十、教学反思：
《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。这篇文章采用文本探究的方式，用一连串的问题来和学生们一起来理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。问题的预设与探究能够加深学生对文本的理解，就这个角度是成功的。尽管课前经过了充分的准备，由于缺乏实践的原因，实际还是存在不少问题的。
《最后的常春藤叶》所属的专题是精神支柱，所在的板快是珍爱生命，所以同样一篇文章放在不同的地方有不同的含义。琼珊在这里可以作为不热爱生命的反面典型。另外贝尔曼画常春藤叶如何体现出他那种“牺牲自我，成全他人”的精神的。实际上作者在文章的前面都处作了铺垫。学生对小说已经有了基本的概念，对人物形象的分析也有了一定的能力，会从小说的三要素对课文进行分析。
学生在学习本课时，对小说的暗线也许不能很好地把握。因为学生的阅历尚浅，对最后一片叶子的内涵的理解可能有一定的困难。学生可能在学习中会采用在初中已经掌握的分析小说的方法，只停留在原来的水平。学校：实验高中 学科：语文 编写人：薛惠新 审稿人：徐涛
《我与地坛》教学设计
一、教材分析：
《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。
二、教学目标
知识目标：
1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章的景物描写特色。
2、能力目标：
（1）体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
（2）解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
3、情感目标：
培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。
三、教学重点难点
重点: 寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
难点：解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
四、学情分析：
《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中学生已经学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。
五、教学方法
通过对全篇的感悟，引导学生分析，诵读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透彻理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。
六、课前准备：课下诵读课文，了解基本内容，并了解有关作者情况
七、课时安排： 1课时
八、教学过程：
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
1、给加点字注音：
剥蚀（ ） 柏树（　　）　　　恍惚（　　）　　　隽永（　　）
猝然（　　）　　　坍圮（　　）　　　恪守（　　）　　　隽秀（　　）
2、给加点字注音，并释词：
熨帖：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　意蕴：
宿命：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　恪守：
亘古不变：
窸窸窣窣：
3、【关于作者】
史铁生,北京市人，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后回北京潜心于文学创作，现为专业作家。作品以关切人生的独特主题和风格引人注目。主要作品有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
（二）情境导入、展示目标
导语: 有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：第一部分　我与地坛　　　　
1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）
“我摇着轮椅进入园中” ，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。
“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”写出了作者那时的孤独、颓废忧郁、痛苦自伤的心境。
3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？（用课文原句来回答）
“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”　　作者到那里去是为了逃避，像个遇到伤害的鸵鸟一样想把自己藏起来。
4、问：那么地坛的有什么特点让作者如此眷恋？
5、问：哪些地方体现了地坛这一景物特点的？
明确：第2、3、5自然段。
6、考虑作者描写了哪些景物，是如何体现地坛“荒芜但并不衰败”这一特点的。？
同学找出写“荒芜”的句子。并简要分析此处作者的语言。
剥蚀了浮夸的琉璃　　淡褪了炫耀的朱红
坍圮了一段段高墙　　散落了玉砌雕栏
四周的老柏树，到处的野草荒藤（幻灯片展示）
同学找出写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。
老柏树愈见苍幽 野草荒藤自在坦荡
蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐
蝉蜕、露水、草木各显其美（幻灯片展示）
7、这些景物给了作者什么启示？
启示：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
即生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。
8、这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？
“我安心多了，眼前的一切变得不再那么可怕”。决定面对所遭遇的苦难打击，不再逃避、颓废和自伤，就是他“决定”活下来了。
第二部分 我与母亲
探究二：
思考以下问题
1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？
2、母亲又是怎样对待这个“难题”？
3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？
4、这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？（划出回答前三个问题的关键语句。）
答：1、“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？
五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。
2、母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。
3、母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位注定“活得最苦”的母亲，而且是一位“意志坚忍”的母亲。
4、（速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。）
“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。”
母亲这种对待“苦难”的态度给了生存的启示，母亲的生命历程也给了作者是“怎样活”的一把心灵钥匙：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去，默默地毫不张扬地去爱自己的儿女，去爱这个世界。
探究三：
1、问：作者知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？ 他还有机会向母亲回报吗？
“在她猝然去世之后”，是通过“设想”而知道的。
没有，“我已经懂了，可我已经来不及了”，其中蕴涵着对母亲的深深的怀念，更有着对母亲无尽的歉疚和抱憾终生的痛悔，，可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。
2、读最后一段，仔细品味最后一句话的深情和作用：“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”仅仅是表现母亲为担心我而找寻我走了很多路吗？
明确：这句形象地表现了母亲伴随了作者对生命思考，母亲在"我"生命中的重要性。
更主要的是母亲与地坛已合二为一，融为一体了。阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包容了曾经痛不欲生的我　引处理后一段，仔细品味最后一句话的深情和作用。。历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。地坛像一个悲天悯人的智者，荡涤着我的灵魂的，母亲是一个聪慧而坚忍的女子，指引着我的人生。没有地坛我不知道该不该活下去，什么是生命的意义；没有母亲我不知道该怎样活下去，如何实现生命的意义。所以，从这个意义上讲，地坛是曾经的母亲，母亲过世后融入地坛，母亲是现在的地坛。作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也十分迷恋地坛，因作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候是地坛给他提供了审视人生的空间，并给予他许多感悟，从而改变了作者的生死观，可以毫不夸张地说，是地坛在不动声色中拯救了作者。地坛的沧桑睿智、宽容接纳在某种程度上像一个人 ――我们的母亲，不断包容、理解、支持着作者。
"我"在此时的顿悟与这一部分的首段"现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。"　遥相呼应，完成了作者对生命的解读,对母爱的诠释。
探究四：
学生深入思考一下，边读边思考：既然如何面对命运是本篇的追思核心，那么第一部分那么多风景描写和第二部分写母亲是为什么？
明确：非常概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始，史铁生是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是‘“活法”的答案之一。
景物描写，第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人……所以我常常要到那园子里去。”这不是写出一种永恒吗？
（四）反思总结、当堂检测
1、下面各组中字形、字音及词语在文中的意思都正确的一组是（ ）
A、坍圮（tān pǐ）：坍，倒塌、崩坏；圮，塌。
恪守（kè）：谨慎而恭敬地遵守。
B、亘古（gèn）：从古到今。
蝉蜕（tuì）：蝉的卵变成成虫时蜕下的壳。
C、熨帖（yǜn）：心里平静舒适。
隽永（juàn）：（言论、文章）意味深长。
D、炫耀（xuán）：夸耀。
肆意（shì）：不顾一切地由着自己的性子去做。
2、选择合适的词填空：寂静、落寞、沉寂、宁静、寂寞
（1）树干上留着一只蝉蜕， 如一间空屋。
（2）在人口密集的城市里，有这样一个 的去处，像是上帝的苦心安排。
(3)譬如祭坛石门中的落日, 的光辉平铺的一刻,地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。
(4)园子无人看管,上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过,园子里活跃一阵,过后便 下来。
(5)譬如在园中最为 的时间，一群雨燕便出来高歌,把天地都叫的苍凉。
3、按要求改换句式。
改为常规句：如果我能够，我要写下我的悔恨和悲哀，为子君，为自己。
4、下面一段文字节选字史铁生《我与地坛》的第三节（课文未选），作者以种种事物喻比四季，象征着“我”对自身经历酸甜苦辣和人生命运复杂多变的种种感受。请你在文中横线处填入适当的语句，使之分别组成前后衔接、呼应的排比句。
如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，夏天是中午， ， 冬天是傍晚。如果以乐器来对应四季，我想春天应该是小号，夏天是定音鼓， ，冬天是圆号和长笛。要是以这园子里的声响来对应四季呢？那么，春天是祭坛上空飘浮着的鸽子的哨音， ，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。
补充文段
以园中的景物对应四季,春天是一径时而苍白时而黑润的小路,时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花; 夏天是一条条耀眼而灼人的石凳,或阴凉而爬满了青苔的石阶,阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸;秋天是一座青铜的大钟,在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟,铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈,文字已不清晰;冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀。
九、板书设计：
十、教学反思：
《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。
教学中我采用的是“诵读——体悟”法，诵读学生很投入，可是对文中的感情学生很难体悟到。学生不明白作者为什么能从地坛中感受到生命的律动。我要求学生从第5、7节的描写中寻找答案，费了不少时间。分析第二部分时学生虽诵读了，但不能进入作者的情感世界，体悟不到作者对母亲深挚的感情和伟大而深切的母爱。我建议学生找出文中关于母亲心理活动的语句和思考作者对母亲的态度经历了哪几个阶段。
反思这篇课文的教学，我认为学生在理解文本时不能将自己的生活经历和生活体验带到文本中去，再有就是学生缺少那种人生经历，不能和文本产生对话。更主要的是我们的学生生活中情感缺位了。他们对父母为他们付出的一切已经习惯了，他们已经溺死在父辈爱的潮水中了。通过这篇文章的学习，部分学生已经串连起自我的生活体验，体会到了生命的可贵，母爱的无私与伟大了。
母
亲
艰难不张扬
地
坛
荒芜不衰败
败
我
沧桑艰难
宽容睿智学校：临清市实验高级中学 学科：语文 编写人：由红贞 审稿人:陈红艳
《永遇乐·京口北固亭怀古》
课前预习学案
预习目标
了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。
正字音，疏通文意
找出文中用典的词句，理解典故含义
预习内容
给下列字注音
仲谋（ ）（ ）胥（ ）佛狸祠（ ）（ ）( )
廉颇（ ）（ ）
2. 查找资料，理解作者及创作背景，自读课文
3.从整体上把握课文内容，体会作者的感情
上阕：（歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。 ）
下阕：（借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。）
三：提出疑惑：
作者用典的意图是什么？
课内探究学案
学习目标：
1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。
2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。
学习重难点：用典的作用，作者的心情
学习过程
探究一：要求学生找出词中的典故，并分析其作用
（1）英雄无觅孙仲谋处：（怀念英雄，表现收复失地的决心）
（2）人道寄奴曾住：（怀念古人，表现北伐决心 ）
（3）烽火扬州路，佛狸祠下：（今者对照，不堪回首）
（4）元嘉草草，封猩居胥：（借古讽今，批评草率出兵）
（5）凭谁问，廉颇老矣：（自我感慨，不忘为国效力）
（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）
探究二、引导学生找出词中的对比，并体会其作用
（1）英雄业绩与可悲现实对比：（针对南宋的萎靡不振。）
（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：（提出历史的经验教训，指出今日应有的做法）
（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：（抒发忧国伤时的感慨）
（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）
探究三：拓展延伸
《念奴·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。
（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）
-
1、相同点：结构上均为“地点+怀古”
意境上均为雄浑壮阔
主旨上均为把古喻今
2、不同点：（1）《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。
（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。
当堂检测
检查背诵全词
回答作者用典意图，了解用典的作用或好处
课后练习与提高
一、
桃花溪
张旭
隐隐飞桥隔野烟，石矾西畔问渔船。
桃花尽日随流水．洞在清溪何处边
结合诗中意象，分析这首诗的意境。
（参考答案：前两句描绘了诗人向渔人问讯的情景。“渔船”“桃花”“流水”“清溪”等意象，令人联想到“桃花源”，表达了诗人向往世外桃源的心情。）
二、
雨过山村
王建
雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。
妇姑相唤浴蚕去。闲看中庭栀子花。
你认为这首诗的“诗眼”是哪一个词 试结合全诗内容简要分析。
（参考答案：诗眼是“闲”。全诗描绘了山村静幽而又繁忙的农家景象。即令在雨天，妇姑也相约“浴蚕”，可以推想丁壮更是早到田间去劳作了。此时唯有“中庭栀子花”悠闲地开着。这种“闲”正反衬农家之忙。一个“闲”字。成为表现雨后农家山村忙碌景象最有力的一个词。）学校：临清实验高中 学科：语文 编写人：王爱雷 审稿人：赵德生
《金岳霖先生》导学案
课前预习学案
一、预习目标
预习基础知识，了解文学常识。
二、预习内容
1、字音
金岳霖（lín） 汪曾祺（qí） 麋皮（mí） 毡子（zhān）
混蛋（hún） 刘北汜（sì） 羊绒（róng） 跳蚤（zǎo）
释鳏（guān）
2、字形
3、词义
演绎：从前提必然地得出结论的推理;从一些假设的命题出发,运用逻辑的规则,导出另一命题的过程。
深居简出：简，节省。原指野兽藏在深密的地方，很少出现。后指常呆在家里，很少出门。
熙熙攘攘：熙熙，和乐的样子。攘攘，纷乱的样子。形容非常热闹拥挤。
发奋·发愤
发奋和发愤意义有别。发奋指振作起来，如发奋努力、发奋有为等。发愤指决心努力，如发愤忘食、发愤图强等。发奋强调精神振作；发愤突出精神受到刺激而产生向上的内动力。
范围有别。发奋使用的范围要比发愤大。发奋可以指个人，也可以指群体或国家，发愤一般指个人。
功能有别。“发奋”可以说“奋发”。如“发奋努力”可以说“奋发努力”，“发奋图强”可以说“奋发图强”。而“发愤”则不能说“愤发”。
4、文学常识
（1）金岳霖介绍。
金岳霖（1895—1984），中国现代哲学家、逻辑学家。字龙荪，湖南长沙人。1911年入北京清华学堂，1914—1921年在美国宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学学习政治学。获哥伦比亚大学政治学博士。之后在英、德、法等国留学和从事研究工作。1925年回国，1926年在北京清华大学任教授，创办清华大学哲学系。以后任西南联大哲学系教授、清华大学哲学系主任和文学院院长、北京大学哲学系教授和系主任、中国科学院和中国社会科学院哲学研究所研究员和副所长。1954年被选为中国科学院哲学社会科学部学部委员，1979年被选为中国逻辑学会会长。1953年加人中国民主同盟，曾任中央委员、中央常委。1956年加入中国共产党。1954年后历任全国政协第二、四、五、六届委员，还曾被选为第三届全国人民代表大会代表。
金岳霖在中华人民共和国建立前，主要精力集中在教学和学术研究上。发表了几十篇哲学和逻辑论文，出版了《逻辑》《论道》《知识论》3部专著。1949年后开始学习辩证唯物主义，写过一些哲学和逻辑论文，但主要精力用在学术研究的组织和领导工作方面。他的三部论著反映了他的逻辑思想和前期哲学思想。在哲学本体论方面，他提出了“道”“式”“能”三个基本哲学范畴，认为个别事物都具有许多殊相，而殊相表现共相。个别事物还具有一种不是殊相和共相的因素，这就是能。那些可以有能但不必有能的“样式”就是可能。由所有可能构成的析取就是式。他认为。能出入于式中的可能是事物的变动生灭乃至整个现实世界的过程和规律，也就是道。
在认识论方面，金岳霖肯定有独立于认识主体的本然世界。在其中，一方面有个别事物的变动生灭，另一方面有普遍共相的关联。认识主体通过他的认识活动就可获得许多关于本然世界的意念、概念、意思和命题。认识主体同时又应用他已获得的意念、概念、意思与命题去规范和指导他对本然世界的认识。金岳霖认为，认识有一发展过程，但本然世界是可以认识的。
金岳霖是把西方现代逻辑介绍到中国的主要人物。他推动了中国对现代逻辑的研究，并培养了许多逻辑学者。 （选自《中国大百科全书 哲学》，中国大百科全书出版社1987年版）
今天我们学习生活中的感性的金岳霖先生，不再崇高不再离我们那么遥远。
（2）作者介绍：
汪曾祺（192O～1997） 现、当代作家。江苏高邮人。1939年考入昆明西南联合大学中文系，深受教写作课的沈从文的影响。1940年开始发表小说。
1943年大学毕业后在昆明、上海任中学国文教员和历史博物馆职员。1946年起在《文学杂志》、《文艺复兴》和《文艺春秋》上发表《戴车匠》、《复仇》、《绿猫》、《鸡鸭名家》等短篇小说，引起文坛注目。1950年后在北京文联、中国民间文学研究会工作，编辑《北京文艺》和《民间文学》等刊物。1962年调北京京剧团（后改北京京剧院）任编剧。著有小说集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小说选》、《晚饭花集》、《寂寞与温暖》、《茱萸集》，散文集《蒲桥集》、《塔上随笔》，文学评论集《晚翠文谈》，以及《汪曾祺自选集》等。另有一些京剧剧本。短篇《受戒》和《大淖记事》是他的获奖小说。作品被译成多种文字介绍到国外。他以散文笔调写小说，写出了家乡五行八作的见闻和风物人情、习俗民风，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它写在下面
课内探究学案
一、学习目标
1、了解时代背景，整体把握文章的脉络与情感。
2、学习通过人物的外貌、言行，突出人物个性的写法，激发学生对人物个性描写产生兴趣。
3、品味本文平实而简练的语言，体会一个优秀的神奇任务的独特的人格魅力。
学习重难点：分析人物外貌、言行，突出人物个性。
二、学习过程
1、这是一篇回忆性散文，第一段总领全文，其中有个句子是全文的核心句，这核心句中有个词是全文的文眼，请读第一段找出来？
2、金岳霖先生是如何有趣的呢？请同学们快速浏览课文找出体现先生有趣之处！
3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，还有重情的一面，试作分析。
4、通过以上有关金岳霖先生行事的描写，表现了人物怎样的性格特点？
5、这种冲淡隽永同时还体现在字里行间，使本文的语言呈现什么特色？
（三）反思总结
6、总结本文采用什么方法刻画人物的形象？
(四)当堂检测
填入下面横线的句子，与下文衔接最恰当的一组是（ ）
____________对于我们凡俗之辈来说，能在温饱和安全之上，尽自己的力，发自己的光，取得一些成绩，造福他人，滋润自己，并大体上总保持着一个好心情，便可称成功，可谓幸福了!
A人生无处不艰辛，人生无处不坎坷，人心无处不难测，人情无处不珍贵。
B人生无处不艰辛，人生无处不难测，人心无处不坎坷，人情无处不珍贵。
C人生无处不艰辛，人生无处不难测，人情无处不珍贵，人生无处不坎坷。
D人生无处不难测，人生无处不艰辛，人情无处不珍贵，人生无处不坎坷。
课后练习与提高
1下列词语中加点字的读音完全相同的一组是（ ）
A行辈 道行 行径 行道树 行若无事
B华诞 华山 华裔 华尔兹 春华秋实
C相称 称职 称身 称心愿 称心满意
D靡费 披靡 风靡 靡计不施 靡靡之音
2下列词语中没有错别字的一组是（ ）
A熟练 枯燥 深居简出 谈吐才华
B频繁 演绎 混然不觉 熙熙攘攘
C感慨 逻辑 甚为得意 一愁莫展
D毡子 夹袍 满腑经纶 名副其实
3下列各句中加点的成语不能用句后括号中的短语替换的一项是（ ）
A情况十分紧急，险情就是命令，李刚当机立断，顾不上向连部请假，就跳进了汹涌的江水里。（不管三七二十一）
B两个单位有点矛盾，可以坐下来心平气和地交换意见，总这么针锋相对、寸土不让的，对哪方都没好处。（针尖对麦芒）
C办事情要有个轻重缓急，有的事虽然是好事，但是时机不对，只凭一厢情愿，即使办成了，也会招来不少意见。（剃头挑子一头热）
D张主任本以为问题不大，调解一下问题就解决了，谁知道他们两个各执一词，怎么也谈不拢。（公说公有理，婆说婆有理）
4依次填入下列各句横线处的词语最恰当的一组是（ ）
（1）解放后政府对淮河进行了综合治理，河南、安徽、江苏等地区_________很大。
（2）许多国际友人，也_________在这东方的节日情调中，和中国朋友一起选购着鲜花。
（3）当然，严格地讲，语言和文化_________一般的并列关系，_________部分与整体的对待关系。
A受益 沉醉 不是／就是
B收益 沉醉 不是／而是
C收益 陶醉 不是／就是
D受益 陶醉 不是／而是
5下列句子中没有语病而且句意明确的一项是（ ）
A高速磁悬浮列车运行时，与轨道完全不接触。它没有轮子和传动机构，列车的悬浮、导向、驱动和制动都靠的是利用电磁力来实现的。
B希望各方本着相互尊重、互不敌视、平等协商，努力寻找符合各方利益并为各方接受的解决方案。
C随着流动人才的增加和社会对人才需求的日趋多样化，用人单位在招聘人才时，开始主动与各地人才市场联系，以便在更大范围内挑选更符合要求的优秀人才。
D曼城足球队要防曼联队“恐怖左翼”的重任，邓恩不行，贝尔马迪不行，赖特·菲利普斯更不行，只有孙继海行。
6下列句子中标点符号使用正确的一句是（ ）
A西班牙诗人梅洛鼓励那些处在失望中的人们：命运的盾牌一面是失意、困惑；另一面是幸福、快乐。
B在这次调查中，前三个问题是：你的月生活费是多少，你平时的买衣标准是什么，你平时的吃饭标准是什么？
C我国政党制度的基本特征是“共产党领导、多党派合作，共产党执政、多党派参政，”这也是我国政党制度的优点。
D时间膨胀不仅为探索人类能力所不及的宇宙提供了方法，它也是一种时间旅行（一种科学幻想活动，指人离开现在而置身于未来或过去——译者注）。
参考答案
教学过程
1、明确：“西南联大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。
2、明确：
＊样子有点怪——让人莞尔
＊提问方式别出心裁——今天穿红毛衣的女同学回答问题
＊幽默的答问——以希奇古怪的问题回答希奇古怪的提问
＊枯燥的学问——他觉得好玩
＊对话式教学——像苏格拉底一样，兴之所至、自由随意
＊讲座时停下来捉跳蚤把玩——不拘小节大有六朝名士扪虱而谈的饿遗风。
＊他和云南斗鸡同桌用餐和教授的孩子比试水果的大小——孩子气十足，充满了赤子之心、童心未泯。
小结：这个学术上聪明过人，在现实生活中，确是个让人发笑，率真可爱，不拘小节，自由随意，孩子气十足充满了赤子之心的有趣的金先生正是因为特别的率真。
3、 明确：
（1）给逝去的人林徽因过生日——重于情深于情。其情也特别的深特别的纯粹特别的真挚特别的伟大。第十段中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因的真挚深沉的感情！
林徽因是个建筑学家，曾参与国徽和人民英雄纪念碑的设计，她还是个诗人、中国现代作家，风华绝代、聪明过人，她嫁给梁思成后，金先生为她终身未娶，将爱情转化为友情，与梁林夫妇结为友谊深厚的朋友，和他们一家始终比邻而居，给他们照顾孩子。在林徽因死后还给她过生日，可见金先生重于情深于情。《世说新语》上说：“圣人忘情，最下不及情，情之所钟，正在我辈。”如果这个我辈能囊括一些人的话，金先生算一个吧，我们也就算最下不及情的那一类吧。
（2）金先生重情不仅是对林徽因对其他人也是如此。文中还有一个细节体现了金岳霖先生重情,是那个地方？
明确：在第五段中林国达溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在叹惋林国达死了很不幸之余，竟然一节课都没有笑容。
这是一个什么样的人啊！在讲座时停下来，当着学生的面捉跳蚤把玩，也是一个在林徽因死后还给她过生日的人，让我们用什么话来评介他呢！也许我们无从说起，那么还是用汪曾祺的文字来概括吧！请同学们找出文中可以用来概括金先生特点的那句话？
明确：谁又能想到坐在平板三轮车上东张西望的老人是这样一位一肚子学问，为人天真热爱生活的大哲学家。
4、明确：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格较为复杂，在学术上聪明过人，但在现实生活中，不谙世故，头脑单纯；他待人真诚、坦荡，但学生觉得他很可笑。他一心只想学问之事，以致对社会人事的感受理解与众不同，于是从内心到外表都特立独行，没有想到要从众从俗，也正是这种孤独精神和单纯心理，才使他静心做学问，成就了他的学问品格。
5、明确：本文语言平实而有韵味，像朱自清的《背影》一样自然而然少做作，文字简练，不事夸张，只求辞达而已，但却能很好地表现人物的本来面目，表达作者的写作意图。
6、明确：
（1）漫画式的笔法（板书）
如第二段中的人物外貌、语言、动作的描写。
（2）语言平实简练（板书）
如第九段中金先生对学生讲《红楼梦》里的哲学时的描写。
课堂检测 解析：语段应以“人生—人心—人情”为序。答案：A
课后练习
1解析：A项依次为“hánɡ、hánɡ、ｘíｎɡ、xínɡ、xínɡ”；B项依次为“huá、huà、huá、huá、huá”；D项依次为“mí、mǐ、mǐ、mǐ、mǐ”。答案：C
2解析：B项“混然不觉”应为“浑然不觉”；C项“一愁莫展”应为“一筹莫展”；D项“满腑经纶”应为“满腹经纶”。答案：A
3解析：“当机立断”表示果断地作出决定；“不管三七二十一”是不假思索就说或做什么的意思，有莽撞的含义。答案：A
4解析：收益：生产上或商业上的收入。受益：得到好处，受到利益。沉醉：大醉，多用于比喻。陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。“不是／就是”，表选择；“不是／而是”，表并列。答案：D
5解析：A项“靠的是利用……实现”杂糅。B项“本着……的精神、原则”等，成分残缺。D项“要防重任……不行”，搭配不当，应说“承担……重任……不行”。答案：C
6解析：A项分号应为逗号；B项后三句均用问号；C项将逗号移至后引号外。答案：D临清市实验高中 语文学科 编写人：毛磊 审稿人：陈红艳
《六国论》导学案
课前预习学案
一、预习目标：
预习本课1—3段，识记文言词语的音形义，理解相关语法现象。
二、预习内容：
1、下列加点字的注音完全正确的一项是( )
A.洎(ｊí)牧以谗诛 不得下咽(ｙàｎ) 奉之弥(ｍí)繁
B.弊在赂(ｌù)秦 弃之如草芥(ｊｉè) 率(ｌǜ)赂秦耶
C.暴(ｂàｏ)霜露 革灭殆(ｄàｉ)尽之际 小则获邑(ｙì)
D.胜负之数(ｓｈǔ) 思厥(ｊｕé)先祖父 与(ｙù)嬴而不助五国也
2、下面每项中有两个句子，都有音形完全相同的加点字，意义完全相同的一组是( )
①暴秦之欲无厌 学而不厌
②不爱珍器重宝 向使三国各爱其地
③始速祸焉 不速之客
④革灭殆尽 知己知彼，百战不殆
⑤或曰：六国互丧 或未易量
⑥却匈奴七百余里 李牧连却之
A.①②③ B.④⑤⑥ C.①③⑥ D.③④⑤
3、选出加点字“而”不表转折的一项。( )
A.有如此之势，而为秦人积威之所劫
B.战败而亡，诚不得已
C.故不战而而强弱胜负已判矣
D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事
4、选出没有活用现象的句子。( )
A.至于颠覆，理固宜然 B.能守其土，义不赂秦
C.故不战强弱胜负已判矣 　　D.日削月割，以趋于亡
5、下列句中加点的词，含有与现代汉语词义相同的一项是( )
①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍
②思厥先祖父
③然后得一夕安寝
④可谓智力孤危
⑤剌客不行，良将犹在
⑥吾恐秦人食之不得下咽也
⑦而犹有可以不赂而胜之之势
⑧胜负之数，存亡之理
⑨而从六国破亡之故事
A.①③⑤ B.②④⑦ C.⑥⑦⑧ D.①⑤⑨
6、下列句中“为”字，说得正确的一项是( )
①而为秦人积威所劫 ②为国者无使为积威之所劫哉
③邯郸为郡 ④圣人之所以为圣
A.①与②③④读音不同，②③④意义一样
B.①②与③④读音不同，意义也不同
C.①与②③④读音不同，②③④意义互不相同。
D.①②与③④读音不同，②③④意义不一样。
7、补出下列各句中省略的内容
①（ ）与嬴而不助五国也
②较秦（ ）之所得，与战胜而得者
③公为我呼（ ）入，吾得兄事之
④竖子不足与（ ）谋
⑤庄暴见孟子，（ ）曰：“暴见于王，王语暴以好乐，暴未有以对也。”（ ）曰：“好乐何如？”
8、对下列各句从句式特点上分类正确的是（ ）
①句读之不知
②唯弈秋之为听
③蚓无爪牙之利，筋骨之强
④皆不可限以时月
⑤居庙堂之高，则忧其民
⑥其势弱于秦
⑦唯利是图
⑧吞舟是漏
A①②③/④⑥/⑤⑦⑧
B①②③⑤/④⑥/⑦⑧
C①②⑦⑧/③⑤/④⑥
D①②⑦⑧/③④⑤⑥
9、选出下面两句译文正确的项
①为国者无使为积威之所劫哉（ ）
A为了国家，不要让自己被别人积蓄的威力所挟制啊！
B治理国家，千万不要让自己被别人积蓄的淫威所胁迫啊！
C治理国家的人，（千万）不要使自己为别人的一贯暴力所挟制啊！
D治理国家的人，（千万）不要被别人的淫威所威胁啊！
②秦人食之不得下咽也（ ）
A秦国人想吞掉六国也吞不下去
B秦国人吞食六国也不能咽下咽喉
C秦国人吃饭也不能咽下去
D秦国人连吃饭都不能咽下咽喉去
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
教学目标：
1、知识目标：课文中词语的积累和文章的背诵
2、能力目标：逐步培养学生分析文言文的习惯和能力
3、情感目标：感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点
4．背诵本文。
二、学习过程
第一课时：
1、文学常识积累：
（1）、走进作者：
苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
（2）、理解文章写作背景：
在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。
2、朗读（1—3段）：学生自由朗颂；教师范读，正音辩形，明确句读；师生互相点评；学生齐读。
3、积累文言词语：
非/兵不利，战不善，弊在/赂秦
六国互（ ）丧，率（ ）赂秦也
盖（ ）失强援，不能独完（ ）
秦以（ ）攻取之外
较（ ）秦之所得，与战胜而得者，其（ ）百倍
思厥（ ）先祖（ ）/父（ ） 暴秦之欲无厌（ ）
至于（ ）颠覆，理固（ ）宜（ ）然
此言得（符合）之（上面的道理）
4、整体感知：
（1）、对课文进行整理把握。
明确：
（2）、提问：全文的中心论点是什么？
明确：

（3）、问：从几个方面说明这一中心论点的？
明确：
（4）、问：第一自然段在全文中的作用是什么？
明确
（5）、提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？
明确：
（6）、问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：
（7）、问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确：
第二课时
1、朗读（3—6段）：学生自由朗颂；教师范读，正音辩形，明确句读；师生互相点评；学生齐读。
2、词汇积累：
迁灭：
义（ ）不赂秦
斯用兵之效（ ）也
至丹以荆卿（ ）为计
始速（ ）祸焉
向（ ）使（ ）三国名爱其地
胜负之数（ ），存亡之理（ ）
当（ ）与秦相较（ ），或未易量（ ）
并力西向（ ），则吾恐秦人食之（ ）不得下咽也。
为（ ）国者无（ ）使（ ）为（ ）积威之所劫（ ）哉。
而犹（ ）有可（ ）以（ ）不赂而胜之（ ）之（ ）势。
苟（ ）以天下之大，而从（ ）六国破亡之故事，是（ ）又在六国下矣。
3、整体感知：
（1）、提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：
（2）、提问：比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：
（3）、找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：
（4）、提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确：
（5）、提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？
明确：
（6）、提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？
明确：
（7）、提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：
（8）、提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？
明确：
（三）反思总结
1、练习背诵：齐读——指名背诵（能背多少就背多少，写景的句子，回忆早期革命生活的句子，你认为最能体现作者伟大抱负和革命精神的句子，概括秋景的句子，你印象最深的句子——齐背，再熟悉，准备默写。）
2、做导学案：完成本课学案的课后作业部分。
课后练习与提高
阅读苏辙《六国论》中的一段，回答后面的问题
尝读六国世家，窃怪天下诸侯，以①五倍之①地，十倍之众，发愤西向，以②攻山西千里之秦，而①不免于灭亡。常为之②深思熟虑，以为必有可以自安之计，盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而②见利之浅，且不知天下之势。
（1）、根据标号解释文言虚词的用法
以① 以② 而①
而② 之① 之②
（2）、对加黑词语解说不正确的项是（ ）
A“怪”是形容词的意动用法。
B“西向”意即“向西”，指抗秦。
C“千里”作“秦”的定语，意指秦国幅员辽阔，实力雄厚。
D“世家”指司马迁的《史记》中诸侯的传记。
（3）、选出“以为必有可以自安之计”一句译文正确的项（ ）
A认为一定可以有自我安定的办法。
B认为一定会有能够用来保全自己的办法。
C认为一定有可以使自己安全的办法。
D认为一定有办法使自己的国家保全下来。
（4）、苏辙认为六国灭亡的原因是：
（5）、苏洵认为六国灭亡的原因是：
2、阅读下面文字，完成各题。
戎夷违齐如鲁。天大寒，而后门(在城门关闭以后才赶到)。与弟子一人宿于郭外。愈寒甚，谓其弟子曰：“子与我衣，我活也；我与子衣；子活也。我国士也，为天下惜死；子，不肖人也，不足爱也。子与我子之衣。”弟子曰：“夫不肖人也，又恶(怎么)能与国士之衣哉 ”戎夷曰：“嗟乎!道其不济夫!”解衣与弟子，夜半而死，弟子遂活。
谓戎夷其能必定一世，则未之识；若夫欲利人之心，不可以加矣!
（1）、解释加点词语：
①子与我衣 与：
②子，不肖人也，不足爱也 爱：
③谓戎夷其能必定一世 必定：
④若夫欲利人之心 利：
（2）、与“未之识”句式相同的一项是( )
A.古之人不余欺也 B.石之铿然有声者
C.奉之弥繁，侵之愈急 D.多于市人之言语
（3）、下列对“道其不济夫”的译文，最符合原来意思的一项是( )
A.我说的道理不是行不通呀 B.我的学说难道不会成功吗
C.我的主张大概不会实现了 D.我说的道理也许不济事吧
（4）、本文表现了戎夷的什么精神


《六国论》导学案参考答案
【课前预习参考答案】
1、A 2、C 3、B 4、C 5、C 6、C 7、①齐②接受各国贿赂③之（张良）④之（项羽）⑤暴，暴 8、C 9、①C ②D
【课内探究参考答案】
见教案
【课后练习参考答案】
1、阅读苏辙《六国论》中的一段，回答后面的问题 ：
（1）、凭借；来；却；而且；的；他们（代诸侯各国）
（2）、C
（3）、B
（4）、诸侯及士人不明大势，见识短浅，策略失误。
（5）、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
2、
（1）、①与：给，给予；②爱：吝惜、珍惜；③必定：必然(一定)安定(治理好)；④利：有利于。
（2）、A
（3）、C
（4）、表现了戎夷心忧天下(心系天下，心怀天下)、舍己为人(利于他人、利于弟子)的精神。学校:临清实验高中 学科：语文 编写人：王薇 审稿人：陈红艳
《落日》导学案
课前预习学案
一、预习目标
1、了解作者的有关知识。
2、了解通讯这一文体的特点。
二、预习内容
1、作者简介：
2、文体介绍
　　通讯：是一种较为详细地报道客观事物的新闻体裁。主要是对新闻事实进行展开式的叙述。运用通讯文体报道事实时，应“量体裁衣”，按照内容、主题的需要，灵活运用叙述、描写、抒情、议论等手法，具体、形象地报道人物、事件或问题。
　　通讯的基本特征： 、 、 。
提出疑惑
　课内探究学案
一、学习目标
1、学习本文的细节描写，体会其妙处。
2、了解我们民族的历史，培养民族自尊心、自豪感，形成正确的世界观。
二、学习过程
1、学生思考回答：《落日》这篇通讯报道了什么新闻事件？（用一句话概括）
2、学生思考：从课文时间线索来看，日本的签字投降仪式分明在上午，为什么题目是“落日”呢？是否文不对题？有独特的含义吗？
通讯是按照什么顺序来安排材料的？每段材料各自侧重写了什么内容？
4、通讯的真实性和生动性等特征主要是通过细节描写加以体现的。
分小组，每个小组研读一个部分，找出该部分中印象最深刻的细节描写。
①小组成员共同品读文章，进行讨论，教师随机参与及指导。
②各小组形成书面评价，小组代表发言。
③教师即时评点。
反思总结
四、当堂检测
1、试写一篇关于近期学校活动的通讯，注意运用细节描写。
课前预习学案答案
1、朱启平，出身江南世家大族，燕京大学高才生。据唐振常先生在《川上集》（三联书店1996年版）中介绍，“一二 九运动”中，燕大“洋气冲天，红光满园”，其中就有朱启平叱咤风云的身影。太平洋战争中，他成为活跃一时的随军记者；1945年8月19日在“密苏里”号上举行的日本向联合国投降的签字仪式中，朱启平是其中的三名中国记者之一，发回的长篇通讯《落日》传诵一时，被公认为“状元之作”，后来还被列入大学新闻教材。其后他又任驻美特派员兼联合国记者，赴朝鲜战地采访，通讯享誉海内外。老新闻人严秀（曾彦修）先生1997年读到迟来结集出版的《朱启平新闻通讯选》，就发自内心地赞许说：朱启平的新闻通讯之所以值得长久保存，关键在于两个字：眼光。1957年曾被错划为右派。后经廖承志先生提名，朱启平调到解放军外国语学院教外语。
2、通讯的基本特征：真实性、生动性、评论性。
课内探究学案答案
1、1945年9月2日，日本政府在东京湾美国战舰“密苏里”号上举行了日本签字投降仪式，向联合国投降。
2、双关——
a、写完本文，刚好是日落时分，以此为题点出写作背景和时间；
b、日本的国名和国旗里有日，日本的意思是太阳升起的地方，以此为题表明日本军国主义的失败。
3主体部分是按照时间顺序组合材料，每一个时间段，侧重表现某一方面的重点内容，作品都 用小标题概括各部分的中心内容。
第一部分，总起，交代新闻来源，揭示事件的意义，初步勾描了现场氛围，为全文定下基调。
第二部分．“签字场所”，着重写会场布置和人物，特别是记者们的活动状况。
第三部分，“代表到来”，写了受降仪式双方来到会场的情景。
第四部分，“仪式开始”，写了双方代表签字。
第五部分．“投降书脏了”，是全篇通讯的尾声。写了三个小插曲。
4、（1）联合国签字代表团到来时的气氛庄严而热烈，日本代表团到来时则一无声息。对比突出 正义的力量。
(2)日本代表重光葵“挣扎卜前”，“斜身入椅”，“倚杖椅边”，“除手套”，几乎一个动作一顿，表现他想用遵守外交礼节，保持外交家的风度的种种做作来掩盖精神崩溃的状态。“执投降书看了约一分钟，才从衣袋里取出一支自来水笔”，这个细节生动地显示出，他作为战败国的代表在签字落笔以前装出的矜持，这有意装出来的舒缓之态，显得相当可笑。
梅津美治郎“签字时没有入座，右手除手套。立着欠身执笔签字”，从相对明快的动作中似乎告诉人，他想赶快结束这使自己尴尬的场面。无怪乎引起军舰上层观看仪式的“毛头小伙子水兵”的轻笑。作者借水兵们抑制不住的轻笑，写出内心的欢愉和对敌人的蔑视。
(3)第3段描写受降仪式举行之前会场的情景，乍看上去是闲笔，但是实际上起着渲染气氛，把各种人物调度开来的作用。突出上文中“简单、庄严、肃穆”的气氛。
(4)倒霉的日本人，连份投降书也不是干干净净的”，签字的位置搞错了，作者借题发挥， 把日本代表又嘲弄了一番。这里是对日本投降的喜悦，对日本给中国及亚洲人民带来的伤害的愤恨，对日本毁坏人类文明的痛恨。学校：临清实验高中 学科：语文 编写人：李英军 审稿人：赵德生
《林黛玉进贾府》导学案
课前预习学案
一、预习目标
1.识记重点的字音、字形、字义
2.了解关于作者曹雪芹的文学常识
二、预习内容
一、基础字词
1.识记字音
阜盛（ ） 敕造（ ） 嬷嬷（ ） 丫鬟（ ）
斟上（ ） 怯弱（ ） 癞头（ ） 疯癫（ ）
放诞（ ） 绾着（ ） 璎珞（ ） 盘螭（ ）
绉裙（ ） 裉袄（ ） 嫡亲（ ） 翠幄（ ）
轩峻（ ） 厢庑（ ） 錾金（ ） 黼黻（ ）
美人觚（ ） 孽根（ ） 溺爱（ ） 小幺（ ）
咳嗽（ ） 盥手（ ） 懵懂（ ） 瞋视（ ）
诽谤（ ） 辜负（ ） 韶光（ ） 纨绔（ ）
罥烟眉（ ） 两靥（ ） 颦颦（ ） 杜撰（ ）
2.识别字形
3.分辨词义
一概·一律
委曲·委屈
不经之谈：
敛声屏气：
恭肃严整：
顾盼神飞：
寻愁觅恨：
二、文学常识
曹雪芹(1715—1763)，清代小说家。名霑，字梦阮，雪芹是其号，又号芹圃、芹溪。祖籍辽阳，先世原是汉族，后为满洲正白旗“包衣”人。
曹雪芹的曾祖曹玺任江宁织造。曾祖母孙氏做过康熙帝玄烨的保姆。祖父曹寅做过玄烨的伴读和御前侍卫，后任江宁织造，兼任两淮巡盐监察御吏，极受玄烨宠信。玄烨六下江南，其中四次由曹寅负责接驾，并住在曹家。曹寅病故，其子曹颙、曹先后继任江宁织造。他们祖孙三代四人担任此职达60年之久。曹雪芹自幼就是在这“秦淮风月”之地的“繁华”生活中长大的。
雍正初年，由于受封建统治阶级内部政治斗争的牵连，曹家遭受一系列打击。曹以“行为不端”“骚扰驿站”和“亏空”罪名革职，家产抄没。曹颙下狱治罪，“枷号”一年有余。这时，曹雪芹随着全家迁回北京居住。曹家从此一蹶不振，日渐衰微。
经历了生活中的重大转折，曹雪芹深感世态炎凉，对封建社会有了更清醒、更深刻的认识。他蔑视权贵，远离官场，过着贫困如洗的艰难日子。
晚年，曹雪芹移居北京西郊，生活更加穷苦，“满径蓬蒿”，“举家食粥”。他以坚忍不拔的毅力，专心一志地从事《红楼梦》的写作和修订。乾隆二十七年(1762年)，幼子夭亡，他陷于过度的忧伤和悲痛，卧床不起。到了这一年的除夕(1763年2月12日)，他终于因贫病无医而逝世(关于曹雪芹逝世的年份，另有乾隆二十八年和二十九年两种说法)。
他的小说《红楼梦》内容丰富，思想深刻，艺术精湛，把中国古典小说创作推向最高峰，在文学发展史上占有十分重要的地位。《红楼梦》是他“披阅十载，增删五次”，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”的产物。可惜，在他生前,全书没有完稿。今传《红楼梦》120回本，其中前80回的绝大部分出于他的手笔，后40回则为他人所续。80回以后他已写出一部分初稿，但由于种种原因而没有流传下来。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．了解《红楼梦》前五回内容，及在全书的地位作用。
2．学习和运用“点评式读书法”，分析人物形象（林黛玉、王熙凤），并掌握古代小说的欣赏方法。
3．对作品中人物、环境能作出一些评价，对作品中精彩片断进行创作表演，提高分析鉴赏古典小说能力。
二、学习过程
（一）根据结构图，整体感知课文
林黛玉进贾府
（二）问题导读
1.这篇课文以林黛玉进贾府为中心事件，通过林黛玉的见闻，介绍了众多的出场人物，但所使用的方法却不相同。各使用了什么方法？
2.在人物出场之前，作者是怎样从侧面描写贾宝玉的？这些描写表现了贾宝玉怎样的性格特点？
3.人物出场之后，作者是怎样从正面描写贾宝玉的？这些描写表现了贾宝玉怎样的性格特点？
4.林黛玉的性格特点是“细心、多虑与自尊”，请分析课文是怎样刻画出这些特点的。
5.课文的5、6两个自然段集中刻画了王熙凤的性格，分为五层：一是人物出场，二是肖像描写，三是贾母的戏谑之言，四是见林黛玉，五是回王夫人的话。分析这五层内容表现了王熙凤怎样的性格特点。
6.《红楼梦》的第三回“初步展现了贾府——这一典型环境的概貌”。作者从哪几个方面描写了这一典型环境？分析一下环境描写的作用。
（三）主旨探讨
（四）课堂小结与反思
(五)当堂检测
1.下面几个句子是对人物肖像的描写，依次判断正确的一项是（ ）
（1）肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。
（2）削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞。
（3）一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
（4）两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。
A.探春、惜春、李纨、王熙凤 B.迎春、探春、王熙凤、林黛玉
C.迎春、林黛玉、王熙凤、李纨 D.探春、李纨、林黛玉、王熙凤
2.下列句中空白处依次填入的七个动词，正确的一项是（ ）
头上__________着金丝八宝攒珠髻，__________着朝阳五凤挂珠钗；项上__________着赤金盘螭璎珞圈；裙边_________着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上__________着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外_________五彩刻丝石青银鼠褂；下_________翡翠撒花洋绉裙。
A.绾 戴 带 系 穿 着 罩 B.系 绾 带 罩 穿 戴 着
C.绾 系 带 罩 穿 戴 着 D.戴 绾 带 系 穿 罩 着
3.以下的外貌描写各写的是谁？分别表现了他们怎样的特点？
（1）面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即瞋视而有情。
（2）闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
（2）林黛玉。体弱多病，敏感多疑，美貌多情，超凡脱俗。
4.对下面各句中的“笑”字分析不当的一项是（ ）
A.台矶之上，坐着几个穿红着绿的丫头，一见他们来了，便忙都笑迎上来。（因初见贵客而异常高兴）
B.一语未了，只听外面一阵脚步响，丫鬟进来笑道：“宝玉来了！”（反映出宝玉平时对下人随和平等）
C.一语未了，只听后院中有人笑声……（说明笑的人物地位非同一般，无所顾忌）
D.熙凤道：“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。（笑王熙凤乖巧精灵，实际上哪里预备了）
5.下面四句描写中的A和C各是谁？你根据什么作出判断？哪三句描写中表现了同一个人的同一种心理状态？这是谁的什么样的心理状态？
（1）A再四携他上炕，B方挨A坐了。
（2）C忙拉了D在左边第一张椅上坐了，D十分推让。
（3）虽然未曾见过E，然我看着面善，心里就算是旧相识，今日只作远别重逢，亦未为不可。
（4）我没有那个。想来那玉是一件罕物，岂能人人有的。
课后练习与提高
1.下列加点字注音没有错误的一组是( )
A.阜(fù)盛 敕(chì)造 规矩(ju）
B.两靥(yè） 忖(cǔn）度 钗钏(chāi chuàn）
C.怯(què）弱 纳罕(hǎn） 盥(guàn)沐
D.憨(hān)顽 瞋(chēng)视 惫(bèi)懒
2.“风骚”一词有以下几种含义：a.诗经和楚辞的并称；b.泛指诗文；c.俊俏；d.轻佻，放荡；e.才华，文采，借指“文治”方面的业绩；f.风韵。下列各句中“风骚”的含义各属哪一项？
(1)天然一段风骚( )
(2)唐宗宋祖，稍逊风骚( )
(3)各领风骚数百年( )
(4)卖弄风骚( )
(5)身量苗条，体格风骚( )
(6)至于子美，盖所谓上薄风骚，下该沈宋( )
3.“风流”一词有如下含义：a.风俗教化；b.遗风；c.风度；d.英俊，杰出；e.有才而不拘礼法的气派；f.风韵，风情；g.泛指放荡的男女关系。下列各句中“风流”的含义各属哪一项？
(1)数风流人物，还看今朝( )
(2)风流总被雨打风吹去( )
(3)却有一段自然的风流态度( )
(4)司徒总御人伦，实掌邦教，当务峻准评，以一风流( )
(5)长安有平康坊，妓女所居之地……时人谓此坊为风流渊薮( )
(6)(王羲之)少有盛名，而高迈不羁……风流为一时之冠( )
(7)(山西)其风声气俗，自古而然，今之歌谣慷慨，风流犹存耳( )
(8)(刘备)有风流，善谈论( )
阅读下面的文字，完成4—7题。
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦。怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我见了妹妹，___________________________，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
4.填到文中横线上使上下文衔接最好的一句是( )
A.一心都在他身上了，又是伤心，又是喜欢 B.一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心
C.一心都在他身上了，又是可怜，又是喜欢 D.一心都在他身上了，又是可怜，又是伤心
5.王熙凤见黛玉这一段精彩的表演，可归纳为“笑、哭、喜、问、吩咐”等几折。关于这一段的描写，下列说法中不恰当的一项是( )
A.表现了她对寄人篱下的黛玉的真心喜爱和对弱者的出于人性的同情。
B.表现了她在贾府威重令行，敢于“放诞无礼”的地位。
C.表现了她善于逢迎讨好贾母的性格特点。
D.表现了她喜好弄权以显示自己精明能干的性格特点。
6.画线部分集中体现了王熙凤的性格特点，有人说此语一举而四得，试分析“四得”。
①___________________________________________________________________________；
②___________________________________________________________________________；
③___________________________________________________________________________；
④___________________________________________________________________________。
7.王熙凤的两“携”一“拭”是否对黛玉有真情？这些动作有何目的？
阅读下面四个文段，完成8—11题。
①又行了半日，忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开，只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾，匾上大书“敕造宁国府”五个大字。黛玉想道：这必是外祖之长房了。想着，又往西行，不多远，照样也是三间大门，方是荣国府了。
②黛玉度其房屋院宇，必是荣府中花园隔断过来的。进入三层仪门，果见正房厢庑游廊，悉皆小巧别致，不似方才那边轩峻壮丽；且院中随处之树木山石皆在。一时进入正室，早有许多盛妆丽服之姬妾丫鬟迎着。
③上面五间大正房，两边厢房鹿顶耳房钻山，四通八达，轩昂壮丽，比贾母处不同。黛玉便知这方是正经正内室，一条大甬路，直接出大门的。进入堂屋中，抬头迎面先看见一个赤金九龙青地大匾，匾上写着斗大的三个大字，是“荣禧堂”，后有一行小字，“某年月日，书赐荣国公贾源”，又有“万几宸翰之宝”。大紫檀雕螭案上，设着三尺来高青绿古铜鼎，悬着待漏随朝墨龙大画，一边是金蜼彝，一边是玻璃。地下两溜十六张楠木交椅，又有一副对联，乃乌木联牌，镶着錾银的字迹，道是：
座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。
④正房炕上横设一张炕桌，桌上磊着书籍茶具，靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。
8.语段①写贾府的正门，写出了高门贵族之家的气派。正门匾上的文字有何作用？
9.语段②所描写的院落是何人所在？他在贾府中地位如何？从他的居所可以看出他的性情如何？
10.语段③仔细写贾政所在的“荣禧堂”，着重写了哪些器物？是按什么顺序描写的？
11.语段④所写是贾政日常居所，与语段②比较，可以看出贾政的性格及喜好吗？
答案
课前预习学案
1.识记字音
（fù）（chì）（mó）（huán）（zhēn）（qiè）（lài）（diān）
dàn）（wǎn）（yīng luò）（chī）（zhòu）（kèn）（dí）（wò）
（xuān）（wǔ）（zàn）（fǔ fú）（gū）（niè）（nì）（yāo）
（ké sòu）（guàn）（měng）（chēn）（fěi bàng） gū）（sháo）（wán kù）
（juàn）（yè）（pín）（zhuàn）
3.分辨词义
一概·一律
一概：相当于“全、都”，常用于对事物的概括，一般只用于动词前面。一律：相当于“全一样地”“都一样地”，除了常用于对事物的概括（可以换成“一概”），还常用于对人的概括（不能换成“一概”），除了可以用在动词前面，还可以用于名词或名词性短语前面（可以理解为在名词前省略了一个“是”）。
委曲·委屈
委曲：①曲折，如“河流委曲”。②事情的底细。委屈：受到不应有的待遇而心里难过。
不经之谈：不经：不合道理。荒诞无稽、没有根据的话。
敛声屏气：敛：收入，束；屏：抑止。抑制语声和呼吸，形容畏惧、小心的样子。
恭肃严整：非常恭敬严肃。
顾盼神飞：向两旁或周围看来看去，神采飞扬。
寻愁觅恨：无缘无故地烦恼、愁闷或自找烦恼。
（二）问题导读
1.提示：作者介绍人物有详有略，详写的如贾宝玉、王熙凤，略写的如王夫人、邢夫人等，有实有虚。实写，人物出场，作者作正面的直接描写，如贾宝玉、王熙凤、贾母等；虚写，人物不出场，作者从侧面作间接描写，如贾赦、贾政。有的单独介绍，如贾宝玉、王熙凤；有的集体介绍，如迎、探、惜春三姐妹。有的是在人物出场之后再通过语言、行动等描写来表现其性格特点，如王熙凤；有的则是在人物出场之前就作了侧面描写，充分铺垫，在人物出场之后再作正面直接描写，刻画其性格特点，如贾宝玉。有的人物是只见其形不闻其声，如迎、探、惜春三姐妹；有的则是未见其形而先闻其声，如王熙凤。
采用哪种方法，是由人物的地位、身份、性格特点等因素决定的。例如王熙凤和贾宝玉这两个主要人物，由于在贾府中的地位和身份不同，性格特点不同，作者对他们的出场介绍采用了不同的方法，作了精心处理。王熙凤是王夫人的内侄女，年龄不大，又不识字，却掌握着贾府的钱财大权。又因为她极会察言观色、阿谀奉承，所以深受贾母宠爱。在贾府中，她有着与众不同的特殊的地位和身份，就凭这，她在府中欺上压下，为所欲为。为此，作者写王熙凤出场也采用了与众不同的方法：未见其人，先闻其声。众人都“敛声屏气”“恭肃严整”，她却又说又笑，放荡无礼。只有这样写，才符合她的特殊的地位身份，才能表现出她泼辣的性格。而对贾宝玉，作者则采用了人物出场前从侧面描写、充分铺垫，出场后再正面描写、细致刻画的方法。这样写，是为了通过前后对比来突出贾宝玉的性格特点，也为贾宝玉和林黛玉的爱情故事作了铺垫。
2.提示：人物出场之前，作者是从两个方面对贾宝玉作侧面描写的。一是王夫人在嘱咐林黛玉时，说贾宝玉是“孽根祸胎”“混世魔王”，意思是说贾宝玉是给全家人带来灾害的祸根。还说“他嘴里一时甜言蜜语，一时有天无日，一时又疯疯傻傻”，意思是说贾宝玉喜怒无常。二是林黛玉原先在自己家时曾听母亲说，贾宝玉“顽劣异常，极恶读书，最喜在内帏厮混”。贾府内外这些人贬斥贾宝玉的话，充分表现了他反封建的叛逆性格。人们把他说得这样坏，是因为他的所作所为不符合封建正统人物的要求，违背了封建正统的世俗常情。由此可见，贾宝玉被视为封建阶级的叛逆。
3.提示：贾宝玉出场之后，作者从三个方面对他作了正面描写，一是外貌描写，二是用两首《西江月》词来揭示人物性格，三是通过摔玉的情节进一步刻画人物。
外貌描写。宝玉出场后，作者首先从黛玉眼中所见来着力描写他的外貌，先写衣着打扮，后写神态表情。在黛玉看来，宝玉并不是什么“惫懒人物”，而是一个眉目清秀、英俊多情的年轻公子，并一见如故，产生亲切感。
《西江月》词。作者用“后人”的两首《西江月》来表现贾宝玉的性格。这两首词模拟封建正统派人物的口吻，运用了明贬暗褒的写法，表面上看好像是嘲讽、批判，实际上是在歌颂，既揭示了贾宝玉的叛逆性格，也表达了作者曹雪芹愤世嫉俗的思想感情。第一首词着重在概括贾宝玉的性格特点。“不通世务”“怕读文章”是贾宝玉的最主要也是最可贵的性格，贾宝玉对封建礼教的反抗精神也集中体现在这里。“不通世务”是说他在结交仕人、应酬官府、遵守礼教等方面一概不通，不符合封建正统派人物的要求；“怕读文章”是说他对封建统治阶级奉为经典的儒家著作，对猎取功名利禄的敲门砖——八股文章毫无兴趣。这样一个“愚顽”的“蠢物”，自然被封建统治阶级视为大逆不道的人，说他“行为偏僻性乖张”，然而，这正是贾宝玉的可贵之处。第二首词着重在从批评告诫的角度，正文反作，进一步歌颂贾宝玉的叛逆性格。贾宝玉既不听从封建统治者对他的要求，去“通世务”“读文章”，也不安于封建统治者规定的本分，既“偏僻”，又“乖张”。所以，在那些人眼中，贾宝玉既“无能”，又“不肖”，而且“天下无能第一”。其实，这正反映了贾宝玉对封建正统思想的不满和反抗精神。
摔玉的情节。在别人看来是他的“命根子”的通灵宝玉，贾宝玉自己却全不放在心上，只要“发作起痴狂病来”，“摘下那玉，就狠命摔去”。用王夫人的话说，就是“一时甜言蜜语，一时有天无日，一时又疯疯傻傻”。用《西江月》中的词句，就是“无故寻愁觅恨，有时似傻如狂”。其实，这也是贾宝玉对封建思想不满和反抗的一种形式。应该说，摔玉的情节也表现了贾宝玉的叛逆性格。
在分析贾宝玉的性格时应注意：贾宝玉虽然具有反封建的叛逆精神，但由于他在经济上要依赖封建贵族，思想上又没有完全摆脱封建正统思想的影响，所以他对封建礼教的反抗还是很不彻底的。
4.提示：林黛玉是在母亲去世后投奔外婆家的，虽然贾母十分疼爱她，她却总有寄人篱下之感，所以，进贾府后始终是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去”，细心、多虑、自尊。比如：
（1）在邢夫人处。邢夫人“苦留吃过晚饭去”，黛玉婉言拒绝了，她说：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”这一番十分得体的话，既表达了对邢夫人的感激和尊敬，又表现了自己懂礼节、识大体，可以看出林黛玉做事处处留心在意。
（2）在王夫人房里。王夫人坐在西边下首，见黛玉来了，便往东让。“黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。王夫人再四携他上炕，他方挨王夫人坐了”。连坐在什么地方都不肯轻易从事，可见黛玉行事的谨慎小心。
（3）在贾母房中吃晚饭时，“熙凤忙拉了黛玉在左边第一张椅上坐了，黛玉十分推让”，直到贾母说明了理由，“黛玉方告了座，坐了”。饭后喝茶、漱口之类的事不合家中之事，便“一一改了过来”。
（4）贾母问黛玉读什么书时，黛玉回答是“念了‘四书’”，但当宝玉问她念什么书时，她却说“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”。先说读过书，后说不曾读，是因为她听贾母说“读的什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了”之后，才改口的，可见她多思多虑，做事小心谨慎。
5.提示：（1）从人物与众不同的出场，既能看出人物特殊的地位身份，又能看出其泼辣的性格。
（2）肖像描写不仅表现了王熙凤的外在特征——年轻、貌美，而且表现了她的内在性格——刁钻、狡诈。
（3）贾母的“泼皮破落户”“凤辣子”的戏谑之语，虽是开玩笑，却一针见血地揭示了人物的性格特点：心狠手毒。
（4）王熙凤见林黛玉，先是恭维，而后“便用帕拭泪”，接着“忙转悲为喜”，还“亲为捧茶捧果”，差人打扫房间。王熙凤察言观色，善于逢迎贾母的虚伪性格，被刻画得入木三分，淋漓尽致。
（5）回王夫人的话，虽是一带而过的情节，却也是刻画人物的重要一笔，它不仅表现了王熙凤善于机变逢迎的性格，也表现了她的精明能干的特点。
6.提示：主要是三个方面：①写外观。开头一段。②写布局。以林黛玉的行踪为线索，写了贾府的结构布局。③写陈设。
作用主要有两点：①通过环境描写表现贾府的显赫高贵的社会地位和豪门贵族的气派。如开头写贾府的“兽头大门”，门前的“两个大石狮子”，正门匾上的“敕造荣国府”五个大字，无一不在显示着贾府与众不同的社会地位和豪华气派。②通过环境描写揭示贾府荣华富贵的来源。如“敕造荣国府”的门匾，皇帝御笔书赐的“荣禧堂”的匾额，室内陈设的物品显示着君王的宠幸和主人对王的忠诚等。君
（三）主旨探讨
关于本文的主旨有如下表述：
1本文通过记叙林黛玉初进贾府的见闻感受，展现了封建大家族贾府的富贵豪华，生动地描写了贾府这一“钟鸣鼎食之家，诗书簪缨之族”的奢侈生活，初步揭示了《红楼梦》中林黛玉、贾宝玉、王熙凤、贾母等主要人物的思想性格。
2节选的课文介绍了小说中的一批主要人物及其活动的典型环境，从而揭示了封建统治阶级森严的礼法制度，揭露了封建贵族的奢侈生活以及这种生活所依赖的封建王朝对农民的残酷剥削，也展示了小说男女主人公初见就两心相通、感情相投的微妙关系以及他们与封建正统观念的格格不入的叛逆性格。
3课文以林黛玉进贾府这一天的活动为线索，通过她的所见所闻，介绍了贾府的一大批重要人物，形象地展现了贾府这样一个“与别家不同”的豪华府第，拉开了《红楼梦》故事发展的帷幕。
(五)当堂检测
1.
提示：本题主要考查根据肖像所具有的特征来推断人物。①句的相貌特征是“温柔沉默”，温和柔顺，沉默是金，三姐妹中秉性柔弱的非迎春莫属；②句的相貌特征是“顾盼神飞”，举手投足，一顾一盼，神采飞扬，据此判断应是探春无疑；③句的相貌特征是美丑融合，丹凤眼、柳叶眉是美女的写照，写出其姿容俏丽；三角眼、吊梢眉是悍妇的特征，写出其刁钻狡黠，据此判断应是王熙凤无疑；④句的相貌特征是美貌多情，体弱多病，具有这种特征的自然是林黛玉了。
答案：B
2.提示：本题主要考查描写王熙凤衣着的一系列动词，每个动词都与相应的衣服与饰物相匹配，可谓相得益彰。
答案：D
3.提示：本题主要考查根据肖像所具有的特征来推断人物，并由此进一步推断人物的性格特点。
答案：（1）贾宝玉。玉树临风，风流倜傥，英俊潇洒，善感多情。
（2）林黛玉。体弱多病，敏感多疑，美貌多情，超凡脱俗。
4.提示：本题主要考查对文章中不同人物“笑”的表情的分析鉴赏。“王夫人一笑”是对王熙凤考虑问题之周到、安排事情之细致的夸奖与肯定；“点头不语”则表明这种夸奖与肯定是不事张扬的，这也符合王夫人吃斋念佛的性格。
答案：D
5.提示：本题主要考查根据不同动作推断不同性格的能力。
参考答案：（1）A是王夫人，C是王熙凤。
（2）王夫人是“携”黛玉上炕，既注意礼法又很庄重；而王熙凤则是“拉”黛玉入座，为了讨好贾母表现得特别热情。
（3）（1）（2）（4）句都表现了林黛玉“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话”的心理状态。
课后练习与提高
1.解析：A.“阜盛”的“阜”应读“fù”；C.“怯弱”的“怯”应读“qiè”；D.“瞋视”的“瞋”应读“chēn”。
答案：B
2.解析：根据词意及句意即可得出正确答案。
答案：（1）f (2)e (3)b (4)d (5)c (6)a
3.解析：根据词意及句意即可得出正确答案。
答案：(1)d (2)b (3)f (4)a (5)g (6)e (7)b (8)c
4.解析：课本原话
答案：B
5.解析：“真心喜爱”不当
答案：A
6.解析：王熙凤这段话以赞黛玉讨好贾母，并不因赞黛玉而冷落了小姑，从而讨好了王夫人，一举四得。
答案：①赞黛玉 ②拍贾母 ③捧小姑 ④悦夫人
7.解析：结合王熙凤的性格特点分析。
答案：并非对黛玉有真情。这些动作的目的是讨好贾母。
8.解析：贾府的贵族气派一看便知，正门匾上的文字更说明贾府与皇家的特殊关系，显其与众不同。
答案：这些文字说明了贾府的高官显爵及其与皇家的关系。
9.解析：通过课文，知是贾赦居所，他在贾府中的地位可通过其居所与荣府的区别看出，“不似方才那边轩峻壮丽”，他的性情由“一时进入正室，早有许多盛妆丽服之姬妾丫鬟迎着”看出。
答案：贾赦，贾母长子，但贾母并不太喜欢他。其荒淫生活可见一斑。
10.解析：从文中可以直接找出答案。黛玉进屋先是抬头看见大匾，再是看地下的东西，从上到下；从古铜鼎再到两边的金蜼彝，玻璃盒，是从中央到左右；再写堂中及左右对联。遵照方位顺序。
答案：匾、匾下的画、对联。匾由皇帝手书，画的内容表明了主人的身份是随班上朝，陪伴皇帝的大臣，东安郡王手写对联及其内容都表明这里主人与客人的尊贵身份。这些都是贾府权力、地位的象征。从上到下，从中央到左右，再写堂中及左右对联，遵照方位顺序。
11.解析：比较阅读②④段，可以看出贾政的日常起居处是很简单的，不似贾赦处进门就看到很多艳妆的姬妾，贾政处多书籍茶具，由此可以概括二人的不同。
答案：贾政的居所是最为轩昂壮丽的，陈设奢华气派，但日常起居处又很简单，仅书籍茶具，连靠背引枕等物都是半旧的，写出了贾政身为贵妃之父的特殊身份，及喜爱读书、推崇礼教的精神特点。学校：临清实验高中 学科:语文 编写人：王玉静 审稿人：赵德生
《祝福》教学设计
一、 教学目标
（一）、知识教育点
1、 了解小说三要素及小说情节结构
2、 了解小说中任务描写的几种方式
（二）、能力训练点
1、训练学生概括小说情节的能力
2、着重体会鲁迅小说中“我”的感情及作用
（三）、德育渗透点
要注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情
二、 重难点
着重认识环境与人物命运的必然联系
三、 课时安排
2课时
四、 学生活动设计
1、 第一课时，让学生理清小说结构，画出集中描写祥林嫂外貌的三段文字，反复诵读，体味这些看似冷峻的描写中所蕴涵的深情。
2、 第二课时，让学生分角色朗读对话，结合环境描写，分析任务形象，把握小说主题。
第一课时
一、教学过程
（一）、预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学有了针对性。
（二）、情景导入、展示目标
1、 导入新课——回忆鲁迅先生的作品
关于《呐喊》和《彷徨》
（三）、合作探究 精讲点拨
1学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点 序幕 写祝福景象
结局 祥林嫂寂然死去
开端 祥林嫂初到鲁镇
发展 祥林嫂初卖改嫁
高潮 祥林嫂再到鲁镇
尾声 再写祝福景象
2、 请学生按照时间顺序，分析祥林嫂的外貌变化，并深入挖掘其社会根源。
初到鲁镇，情形如何？
再到鲁镇，情况怎样？
临死前，有何不同遭遇？
3、 请学生依据以上分析讨论，概述“祥林嫂”这个人物形象的深刻含义。
善良能干——包办婚姻——被卖——再嫁——社会的根源
（四）、反思总结 当堂检测
组织学生总结本节课主要内容，并进行当堂检测
祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关？究竟谁是真正的刽子手？
（五）发导学案 布置预习
我们已经了解了祥林嫂一步步走向死亡的故事，那么究竟是什么力量导致她的死亡呢？在下一节课我们一起来学习导致她死亡的社会原因，课后大家可以先预习一下，着重分析当时那个吃人的旧社会，并完成本节课的课后练习及课后延伸拓展做一。
二、板书设计
情节特点：倒叙
人物命运：祥林嫂善良能干，却一步步被逼向死亡。
三、教学反思
本节课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方，课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点，最后进行当堂检测，课后惊醒延伸拓展，一达到提高课堂效率的目的。
第二课时
一、教学过程
（一）预习检查 总结疑惑、
检查落实学生预习情况并了解学生疑惑，使教学有针对性。
（二）、情景导入 展示目标
引入鲁迅取名《彷徨》的原因
（三）合作探究 精讲点拨
1、 认真研读故事的结局，分角色朗读对话，找出议论性的文字，理解“我”的感情
善良，同情，本想安慰，但却最终伤害——自责和自我解剖——愤激
2、 有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，卫老婆子和柳妈是帮凶，你怎样看？
分小组讨论，然后选择发言。
3、 师生共同研读文中深刻的语句，加深文意的理解。
4、 封建压迫的体现（四权）
（四）反思总结 当堂检测
组织学生总结本节课主要内容，并进行当堂检测
这篇小说的主题是：
（1）在于揭露“四权”（政权、族权、神权、夫权）对中国妇女的残酷迫害；
（2）揭露封建礼教吃人的本质；
（3）反映劳动人民的觉醒；
（4）唤起对被压迫者的同情。
（五）发导学案 布置预习
二、板书设计
祥林嫂之死
根源：封建伦理制度，旧的文化观念。
解救办法：摧毁旧制度，否定旧文化。
三、教学反思
本节课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方，课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点，最后进行当堂检测，课后惊醒延伸拓展，一达到提高课堂效率的目的。学校：临清实验高中 学科：语文 编写人：李英军 审稿人：赵德生
《边城》教学设计
教材分析：
《边城（节选）》选自人教版普通高中课程标准实验教科书《语文·必修五》阅读鉴赏第一单元。本单元设立的目的在于引领学生开阔视野，陶冶情操，提高文化素养和审美能力。本单元选取了三篇文章，有情节冲突激烈的小说，环境描写出彩的小说，和人物塑造入木三分的小说。这些文章都是文学宝库中的经典之作，具有很高的鉴赏和审美价值。《边城》是一篇散发着魅力的小说，是沈从文最具盛名的代表作。是我国文学史上一部优秀的抒发乡土情怀的中篇小说。它以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。它以独特的艺术魅力，生动的乡土风情吸引了众多海内外的读者，也奠定了《边城》在中国现代文学史上的特殊地位。
二、教学目标：
1、品读文中关于边城风土人情的描写，把握沈从文笔下湘西的风景美、风俗美。
2、品味作者朴实而清新，流畅而优美，富有生活气息的散文化的语言。
3、通过交流和讨论，把握对人物的描写，体会人物的性格之美，探寻人性之美。理解作者在这种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
三、教学重难点
1、教学重点：紧扣课文的有关情节与细节，披文入境，披文入情，通过对具体描写的具体分析中得出结论。培养分析鉴赏能力，养成勾画圈点的习惯。
2、教学难点：品味民俗风情之美，探寻人性之美。 体会作者以简练而又细腻，散淡而又自然的笔法展示出人物心理的写作手法，用探究的眼光去发现文章之美。
四、教学手段
运用多媒体辅助教学，开展三元信息教学，围绕教师、学生、媒体展开互动，拓展课堂教学的时间与空间，培养学生的想象力与创造力。立足于文本，引导学生主动合作探究，深入思考文本。
五、教学方法：
1．运用诵读法、合作探究、讨论法，让学生自己品味课文中的风土人情。
2．运用勾画圈点法和点拨法，抓住课文中重点段落和句子进行分析，以点带面，以利于学生对作品的理解。
六、教学过程：
1、导入
沈从文被誉为现代中国的“风俗画家”，他的小说以恬静冲淡的风格，小品散文的笔调，诗词曲令的意境，描绘出湘西边城的美丽风光，反映了“优美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”，刻画出众多性格鲜明，栩栩如生的人物形象。其代表作《边城》，充分体现了他的小说艺术的主要特点。
有人说，《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗，是一幅用水墨绘就的无彩之画。因此，欣赏《边城》，需要有一种独特的眼光，如果仅拿它当一般的小说，就不能领略个中真趣。
沈从文用湘西的青山绿水、古朴醇厚的世俗人情，表现他心中的缠绵质朴的爱和人性的美，今天，就让我们一起来发现它，展示它，品味它。
2、阅读小说，概括故事情节，拟写小标题。（预习）课上请同学们交流拟写的小标题，并复述或概括课文内容。
小标题：
第三节 边城风俗 / 端午日
第四节 端午邂逅（翠翠—傩送）
第五节 说亲事（翠翠—天保）
第六节 看迎亲送嫁 / 心事
通过同学们的复述和概括，发现节选部分的故事情节性不是很强，既没有跌宕起伏扣人心弦，也没有悬念迭生出人意料。他只想给读者展示真实环境中的真实的人物。而沈从文的高明之处就在于他能够深入到人物的内心深处，以简练而又细腻，散淡而又自然的笔法展示出人物的心理，人与自然和谐共处，使你情不自禁地融进人物的心灵世界。
总结：
文学作品都会扣住作者的内心追求。但又各有千秋，各有侧重：
有的小说重在讲述一个人或几个人 ；
有的小说重在表现一个时代背景；
有的小说重在呈现一种文化风貌人生形态，以景物、风俗为主。让我们进一步走近《边城》，感受那里的一山一水，一人一物。
如何感受：（适时给出方法）
解读一篇文化小说，就是解读一个地域的文化，要抓住它的风、土、人、情。
（投影）风，即风俗、民俗，特别是一些仪式活动
土，即自然山水，可理解为环境
人，即人物风貌性格特点
情，即人与人的情感关系
3、透过节选文字，你心中浮现怎样的画面？边城风土给了你怎样的感受？
要求：读课文，个人勾画，找出文中描写湘西风土的语段，选择性的读一小段，描绘一下画面，并从中选出一个词来概括本文自然风景乃至整个环境的特点。说说心中的感受。小组讨论，全班交流。
明确：“豆绿色”，象征了纯洁、原始和无污染。这个词语的选择比较难，教师可以引导学生明确文中描写自然风景的语句，然后从中选择；可投影沱江风景，突出水的豆绿色，给人一种纯天然无污染的感觉。
风俗方面写了两个节日——端午和过年，重点写了端午节，官员、士兵和百姓一同参加或观赏赛龙舟、捉鸭子，一同在吊脚楼下听唱曲，划拳行酒：其乐融融。新年也是军民、官民同乐，舞龙、耍狮子、放烟花，使小小的山城沉浸在一片欢乐之中。另外有迎婚送亲的花轿队，路过渡口，送给老船夫“一个小红纸包”的钱，而从不要过路人钱的老船夫还必须收下。而且这些习俗又是许多年来，“直到现在，还毫无什么变化”。真是淳朴、原始、和乐，丝毫没有被现实社会所污染。
在社会风俗方面，学生可能会忽视迎婚送亲的花轿队路过渡口时必须给钱的细节，要引导学生找到，并与老船夫为不要过路人给的钱而吵架的细节比较，从而感受到民俗的淳朴。
画面及感受：到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独人家。小溪流下去，绕山岨流，约三里便汇入茶峒的大河。人若过溪越小山走去，则只一里路就到了茶峒城边。溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异。小溪宽约二十丈，河床为大片石头作成。静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼来去皆可以计数。小溪既为川湘来往孔道，水常有涨落，限于财力不能搭桥，就安排了一只方头渡船。
两岸多高山，山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色，逼人眼目。近水人家多在桃杏花里，春天时只需注意，凡有桃花处必有人家……秋冬来时，房屋在悬崖上的，滨水的，无不朗然入目。黄泥的墙，乌黑的瓦，位置则永远那么妥贴，且与四围环境极其调和。
边城是一个地僻古老、山水清灵、有着独特韵味的地方；边城是一个平静祥和、不为外界所扰、有着传统风俗的地方。“一切莫不极有秩序，人民莫不安分乐生”，恰如“黄发垂髫，并怡然自乐”；
“其他地方正在如何不幸挣扎中的情形，似乎就还不曾为这边城人民所感到”恰如“乃不知有汉，无论魏晋”。
边城如《桃花源记》中的表达，这里遗忘了外界，安闲地敲打自己的节拍。
风土环境的描绘不仅为人物的活动提供了具体可想的形象空间，也在流露人物的内心世界，衬托人物美好的心性品格。
4、环境美、人性美，往往相得益彰。钟灵则毓秀，一方山水养育一方人，边城里的人们又是怎样的呢？用我们的心灵去接触他们。（将学生引入那淳朴原始而美丽的湘西，去感受那浓浓的情谊，自我品读感悟，进行全班交流。）
要求：个人勾画，找出人物描写的语段。通过这些或语言或动作或神态或其他的描写，品味语言，感受形象，领悟内涵，试着对边城人进行赏析。要在具体分析的前提下得出结论，在分析过程中进行鉴赏，紧扣课文的有关情节与细节，披文入境，披文入情。既培养学生分析鉴赏能力，又养成学生勾画圈点的习惯。
如：从课文里第五节后半部分、第六节后半部分，可看出翠翠的单纯调皮、活泼娇柔，对爷爷的依恋、信任，开始有了女孩子的心事。爷爷忠厚朴实，如溪边的白塔，对翠翠有深深的爱。
作者描写的湘西，自然风光秀丽、民风纯朴，人们不讲等级，不谈功利，人与人之间真诚相待，相互友爱。
官民同乐、军民共欢，俨然世外桃源。“一切莫不极有秩序，人民也莫不安分乐生”美好的道德情操在古城发扬光大。龙头大哥顺顺 “凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任！”他们一家人对翠翠爷孙的关怀照顾；爷爷对孤独老汉的关心等等。
对于人情的分析，不能失之空泛，要引导学生仔细分析文中所有人物及其之间的关系，而这“关系”又必须通过人物的所言所行所想表现。
5、这样的边城人，使边城充溢着丰富的情感，概括一下节选部分融进了哪些感情？
明确：祖孙之情；男女之爱；睦邻之亲
《边城》里一切来得那么平静甚至平淡，它却是沈从文的扛鼎之作，让人愈读愈不能舍。
6、反复咏读最后一节，从人与自然的和谐统一角度，体会作者这样写的用意和情感。
投影：我主意不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里路酉水流域一个小城小市几个凡夫俗子，被一件人事牵连在一处时，各人应有的一分哀乐，为人类“爱”字作一度恰如其分的说明。——沈从文
明确：这是一幅非常和谐非常恬美的画面，唢呐悠悠，白云悠悠，带着爷爷的祝愿，载着翠翠的情愫；然后，“守在船头的祖父睡着了，躺在岸上的翠翠同黄狗也睡着了”：人与自然浑然一体，寂静，淳朴，伤感，美丽。这是作者的家园，是他的世外桃源，是他魂牵梦萦的湘西热土。
在情感体验中激发学生对这美丽环境以及这美丽环境中美丽人物的热爱，让他们产生读原著的渴望。
七、当堂总结：
沈从文认为：不管是故事还是人生，一切都应当美一点，丑的东西虽不全都是罪恶，总不能使人愉快，也无从令人由痛苦见出生命的庄严，产生那个高尚情操。《边城》以翠翠的爱情故事为画轴，展开的是边城一地的画卷。它没有大悲大喜一波三折，却散发着浓郁的湘西气息。游目《边城》便如撑一只小船悠然慢行，满眼满心都是湘西边城的人事风貌。风与土，人与情，一切都真实朴素不做作，一切都处于自然的状态，让人回味不够。边城的风土人情共同书写着的就是沈从文追求的“美”。阅读这样的作品，我们获得的不只是文学艺术的美的享受，更有着对我们心灵人性的滋养与疗补。让我们学会欣赏，学会爱，学会生活。
八、当堂练习：
合上书，任想象翩跹。拿起笔，写一段文字：边城印象。

九、板书设计：
边城
沈从文
天朗风轻水清——风景美
淳朴原始和乐——风俗美
古朴善良淳厚——人情美临清实验高中　学科：语文　编写人：王文娜　审稿人：陈红艳
《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
一、教材分析
《念奴娇.赤壁怀古》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元第六篇课文。本单元阅读教学的内容是宋词。宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。这单元选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。教师通过引导学生赏析这些词作，让他们能初步感知宋词的特点与美感。
这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。
二、教学目标
（一）知识目标：
1．了解本词背景及作者相关情况
2．通过赏析词中的“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。
3．学习刻画人物的方法，感悟周瑜的儒将风度。
（二）能力目标：
1．通过比较赏析，提高学生对古诗词“一切景语皆情语”的理解。
2．培养学生主动、合作、探究精神，掌握一些常用的鉴赏诗歌方法。
（三）情感目标：
1．通过赏析词中壮阔的意境与作者复杂的内心世界，品味本词的意境美与人情美，让学生从中受到美的熏陶。
2．体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养学生乐观的情怀。
三、教学重点和难点
1．重点：引导学生体会这首词景物、人物、情感交融的手法，感受作品雄奇壮阔的意境。
2．难点：体会作者在词中所抒发的复杂情感。
四、学情分析
近几年的高考语文越来越注重文化底蕴与文学内涵的考查，为此，古诗词鉴赏便成了高考语文命题组专家这盘文化大餐中的一道脍炙人口的美味佐餐。题型由原来的客观选择题改为现在的主观赏析题，从而加大了解题的难度，因而古诗词鉴赏题被学生喻为色香味俱佳而又难于采摘的葡萄。为此，教师在古诗词教学中若能告诉学生一些鉴赏的方法与要领，也许就能让学生走进诗词美妙的意境之中，从而培养学生的审美能力。
五、教学方法
1、学案导学：见预习学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习学案，背诵诗歌
2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案
3．教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究
七、课时安排　1课时
八、教学设计
（一）预习检查，总结疑惑
1、检查预习，了解背景
⑴．韩愈说：“文章合为时而作，歌诗合为事而著。”文学是时代的反映，倘若鉴赏诗词离开了写作背景来解读，便成了“无源之水，无本之木”。我们请一位同学介绍他在预习中搜集到的写作背景。
教师在让学生介绍完苏轼的生平情况及对其的认识和看法后，然后归纳本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写成的。
（2）检查诗歌朗读，体会意境
⑴．三国时代虽然离我们太遥远，但我们用心去聆听苏轼为我们描绘的滚滚长江，惊涛拍岸的场景时，我们又仿佛回到了赤壁之战的烽火硝烟中，感受了长江的广阔意境。
⑵．教师展示配有滚滚长江的视频画面及配乐朗读，把学生带入词那雄奇壮阔、气势非凡的场景之中。
集体朗读，感受气势
⑴．同学们刚听完那震撼人心的音画朗读，也许已情难自已，下面就让我们饱含深情地集体朗读一遍。⑵．在学生直观感受了该词的壮阔意境之后，再用集体朗读去感受词的气
势。从而进入鉴赏的氛围。
自由朗读，领悟美感
（二）情景导入、展示目标。
教师首先导入课文，古人云：仁者爱山，智者乐水。古代的文人雅士常投身自然，抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》，当他来到历经沧桑的赤壁矶，感慨万千，高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇 赤壁怀古》。今天我们来学习这首词，共同来感悟东坡居士的复杂情感。教师读出学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，绿叶中有哪些色素呢 已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究点一：作者写赤壁怀古，肯定要写在赤壁所见之景，那么作者是怎样写景的，景物又有何特点。
思考下列问题
1、题为“赤壁怀古”，本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景物有何特点？
归纳：这首词描绘了赤壁江水、故垒、乱石、惊涛、浪花的壮阔意境，写出了赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。
2、讨论：词的上片，你认为哪几个词用得好？为什么？
归纳：“穿”、“拍”、“卷”三个动词用得好，因为这些词语生动准确地描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃。
3、上片中那一句话承上启下？
归纳：江山如画，一时多少豪杰。
教师组织学生分组进行讨论，并表达各组观点。最后师生总结。
设计意图：通过对诗歌中景色的分析，学习作者“一切景语皆情语”的独特感触，归纳诗歌鉴赏中景与情的关系。高考中诗歌鉴赏重点考查炼字，通过分析可以提升这方面的能力。
探究点二：学习刻画人物的方法，并体会作者的内心情感
思考下列问题：
1、锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为歌咏的对象？你认为周瑜的身上体现了哪些美的特质与人生价值？
归纳：因为周瑜婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，在作者心目中周瑜是一位踌躇满志、叱咤风云的儒将，在周瑜身上寄托着作者的人生理想。
2、你认为哪几个词语写出了周瑜的儒将风度与指挥才能？为什么？
归纳：“谈笑间”生动地写出了周瑜指挥若定、从容不迫的儒将风度，“灰飞烟灭”形象地写出了强大敌人在周瑜面前不堪一击的情景。
3、离开朝廷被贬黄州的作者面对那滚滚东去的长江水，站在沧桑的赤壁矶前，会产生哪些情怀？整首词除了表达作者壮志难酬的感慨，还有无其他情感？你认为该首词的感情基调是什么？
归纳：47岁的苏东坡此时不但毫无建树，反而被贬黄州。面对此景怀古思今，自然引发年岁渐老，功业未成的人生感伤。苏轼是一位深受儒、道、佛三家思想影响的文人，自然思想情感是复杂的。既有儒家“济苍生、报效国家”的积极进取的精神，又有道家、佛家“齐生死、等是非”的虚无思想。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以苏轼在时空交织的宏大背景上抒发了人生失意的幽愤和惆怅，“洒酒入江，以酒祭月”的豪举又表现了作者在理想与现实的巨大反差的痛苦之中解脱出来，把万古愁怀随江而去，从而体现了诗人超脱与旷达的胸怀。所以豪放旷达是这首词的感情基调。想想，这种面对挫折的旷达的胸怀是否是我们的同学身上缺乏的呢？如果能象苏轼这样于逆境之中洒脱、旷达，直面挫折，这将是我们今天学习《念奴娇 赤壁怀古》的目的。
小组研讨，本小组解决不了的问题向其他小组或老师提出。教师巡视，结合在教学中已有经验和学生提出的问题，进行精讲点拨，帮助学生突破重点难点，并拓展提升。最后一个问题在小组之间进行争论，使得认识更加深入。
设计意图：作者背景与诗歌中表现的人物经历相结合，体会作者借助于诗歌形象表达的情感。高考中景、情、手法为考查点，我们进行有针对性的练习。并从本诗对作者复杂情感的探究中，总结苏轼豪放旷达超然物外的性格特色，以帮助以后苏轼同期作品的鉴赏。
（四）、反思总结、当堂检测
1. 单元教学是教学模块的重要组成部分，每一单元都是一个知识版块，所以单元教学之前，教师要通读本单元的所有篇目，领悟编者意图，整体把握教材要点。这节课教师能从宏观上先介绍宋词知识与写作背景，让学生整体感知课文，为后面鉴赏宋词做好了铺垫。
2．诗词教学从某种意义上说,就是情感教学。为此，朗读是诗歌教学的主线，是学生感悟诗情的主要手段。这堂课教师能让学生通过多种形式的读，直接感悟诗情。
3．学生是舞台上的“主角”，是学习的主体，这堂课教师力求从思考讨论的角度引导学生赏析，符合新课程“主动、合作、探究”的精神。课堂练习注重比较，课后练习注重评析，做到了由知识到能力的提升。
4．古典诗词教学是一项综合性很强的“艺术”，教师好比一位舞台编导，要调动声光布景才能让“演员”进入“角色”，本堂课在如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣方面有所探索，但启发学生思维的角度与方法还不够。
当堂检测
阅读下面一首苏轼的词，然后回答问题。
定风波苏轼
（三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。）
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
请你结合背景分析作者形象
穿林打叶之雨、吟啸徐行的词人、竹杖芒鞋的词人形象。
作者借助于景色描绘表达了怎样的情感
情感：微冷、却、回首、归去、也无风雨也无晴
不以物喜，不以己悲；超然物外；“不以物伤性”；“得失随缘，心无增减。”；意存归隐。
设计意图：引导学生对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了《念奴娇 赤壁怀古》，那么，同样的怀古诗《永遇乐 京口北固亭怀古》写了什么内容呢？在下一节课我们一起来学习它。这节课后大家可以先预习这一部分，作者使用的手法与想要表达的情感，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九：板书设计
念奴娇 赤壁怀古
　　　　　　　　　　　苏轼
“乌台诗案”被捕入狱
背景
被贬黄州，感怀之作
大江 故垒 　 穿 山势之险要高峻
场景 　　乱石 惊涛 　气势宏大 　拍　　　　　→赤壁
千堆雪 险奇壮阔 　卷 　汹涌澎湃
　　
周瑜婚姻美满，功成名就 豪迈奋发，失意惆怅
对比 　　复杂感情
苏轼年岁渐老，功业未成 失落反差，超脱旷达临清实验高级中学 语文 编写：于淑芳 审稿：赵德生
《荷塘月色》教学设计
一、教材分析
《荷塘月色》属于苏教版必修二模块“慢慢走，欣赏啊”专题“一花一世界”板块。重点是鉴赏分析写景状物类散文的意境美。
二、教学目标
1、知识目标 了解这篇散文的写作背景。
识记重点的字音、字形和成语的意义
背诵精彩语段
2、能力目标 理清散文的结构层次,体会其思想感情。
分析写景方法，领悟情景交融的特点
3、情感目标 品味荷塘月色的宁静、淡雅、柔和与朦胧
三、教学重点难点
重点 ：揣摩品味语言，学习作者高超的语言表达技巧。
难点：让学生走进作品的情感世界体会作者颇不宁静的感情
四、学情分析
《荷塘月色》是一篇以写景为主的抒情散文，作者用他的妙笔创造出优美的意境和精美的语言。学生在之前已经接触过写景抒情散文，具有一定的写景分析，情感体会，语言品味能力
五、教学方法
1、学案导学
2、新授课教学基本环节：预习检查 总结疑惑 情境导入 展示目标 合作探究 精讲点拨 反思总结 当堂检测 发导学案 布置预习
六、课前准备
准备资料
七、课时安排 1课时
八、教学过程
㈠、预习检查 总结疑惑
㈡、情境导入 展示目标
导入
杨万里《晓出净慈寺送林子方》赞叹：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”。写出了荷花艳丽的色彩。杨万里《小池》曰：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。。写出了荷花的动态。周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！可以说，荷花已经成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。今天我们来学一篇写荷的散文名篇——《荷塘月色》（板书）
㈢、合作探究 精讲点拨
问题设置
1、理清全文的段落层次
学生讨论后教师归纳，全文分三大部分：
第一部分（第一自然段）：写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。
第二部分（第２－６自然段）：全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。
第三部分（第７、８自然段）：写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。
（媒体显示）
2、阅读全文和背景资料，回答：作者在观赏荷塘月色的过程中，自始至终怀着一种怎样的思想感情？哪些句子最能表达这样的感情？
作者"颇不宁静"的原因。
拓展 多媒体出示：
△"在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然…只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的……""我的体力也大不成。况且妻子儿女一大家，都指望我活，也不忍丢下走自己的路……"(摘自《哪里走》)
△"这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。"(《一封信》)
△"(我)是大时代中一名小卒，是个平凡不过的人。"(朱自清)
△你同他谈话处事或读他的文章，印象都是那么诚恳、谦虚、温厚、朴素。"(杨振声)
△"他不是那等大才磅礴的人，他也不像那等人们心目中的所谓大师……他的为人，他的作品，在默示我们，他毫无什么了不得之处。你甚至会觉得他渺小、世俗，但他虔敬不苟，诚恳无伪"。(吴组缃)
明确：A因时局动荡，导致内心产生波澜；
B对个人事业前途渺茫的忧虑；
C个人性格特征；
D生活穷困；
E对美好自由生活的向往。
③明确变化的缘由：
[多媒体投影时代背景] ：
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。
点拨：有淡淡的喜悦也有淡淡的哀愁蕴含在文中。作者因为心里颇不宁静，暂时忘却掉白天的身不由己，独自一人夜赏荷塘(一个"且"字写出了作者难得偷来片刻逍遥的喜悦之情)，希望孤独、寂寞、郁闷的心得以暂时逃避，暂时超脱。但赏荷之后更加深了失望的心情，一个"但"字，表明绵绵的愁绪依然难以消解。
听录音，学生欣赏
3、朗读第4自然段（要求学生把本段所用的比喻划出来）
作者从哪几方面写荷塘的景色？
文章是怎样写出荷叶、荷花的动态的
"微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的"。运用了哪种修辞格？有怎样的表达效果？
文中还有运用“通感”这种修辞格的语句吗？说说它的表达效果？（让学生自己分析）
教师归纳：按照作者观察的角度、视线由近及远、由上而下描写荷塘的景色。先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，最后写送来的缕缕的荷香。作者先展示三者的静态，用 贴切生动的比喻描绘它们的神韵。把荷花比作“一粒粒的明珠”，“碧天里的星星”，把缕缕荷香比作“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
教师归纳：文中运用“颤动”、“传过”、“闪电”、“霎时”等词，把一刹那间，往往不被人注意的动态，恰当地表现出来，把只能意会的细微之处，确切地言传出来，可见作者用词之精妙。
本自然段中多用比喻，是一个特点，把所要描绘的景物，生动、具体、真切地展现在读者的眼前，使产生身临其境的感觉。比喻，有时用一个，有时用两个。凡是连用两个以上比喻的，称为“博喻”。如本自然段中用“明珠”、“星星”比喻荷花就是。这种修辞手法，能够使事物的特征更加具体鲜明，起到加深印象的作用。
明确：通感(通感就是在描写客观事物时，凭借人们各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受移到另一感观上，是"一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象"(钱钟书语)。表达效果："清香"本来是属于嗅觉的，作者巧妙地把它转化为听觉上的"渺茫的歌声"，使人把花散发出的清香若有若无、轻淡幽香与远处高楼里传出的歌声的时断时续、隐约缥缈的情形相沟通，从而产生出特殊而美妙的艺术效果。
明确："塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。"
是由视觉向听觉转移。月光与树影是宁静的，用“名曲”来形容，将读者带入一种幻境，光与影的白黑块，仿佛变成了活泼的、跳跃的音符，这是化静为动的写法激发读者的想像和联想；其次深处此境，提到梵婀玲，很容易让人联想到《小夜曲》之类的名曲，光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬有某种相通之处，两相烘托。也是意象的叠加，给原有的意境带来温馨、幽雅的氛围。
4、读第5自然段
作者是怎样写荷塘的月色的？
学生回答。教师归纳：作者先写月光如流水一般静静地泻在荷叶上的景色，作者活用“泻”、“浮”、“洗”、“笼”等动词，勾勒出十分迷人的梦一般的幻景。
作者用了静态动写的描写，把画面写活了。赏景的角度，也不断变换。
月光 （自上而下） (密集)
青雾 (自下而上) （泛开）
叶和花 （在瞬间视觉中改变了自然色，泛乳白色）
（媒体显示）
5、自读第6段，看它写了什么内容 与写荷塘月色有什么关系
明确：写了荷塘四周的景色。写了杨柳树、远山、灯光、蝉声、蛙声，目的是以树写月，进一步表现月色的朦胧，荷塘环境的幽暗，浓淡相宜，疏密有致，富有别样的诗情画意。
㈣、反思总结 当堂检测
㈤、发导学案 布置预习作业
九、板书设计
明线：月夜出门―――荷塘月色―――观后联想
暗线：淡淡的哀愁――淡淡的喜悦――淡淡的哀愁
缘由：心情颇不宁静（情感基调，下文不断揭示和照应）
一、月夜出门 目的：看月下荷塘
小路：曲折、幽僻、寂寞
总写荷塘月色 树：蓊蓊郁郁
月光：淡淡（景物色调）
心情：淡淡的哀愁
二、漫步小路 感想一：象超出平常的自己
勾勒荷塘轮廓 直抒胸臆 感想二：觉是个自由的人（照应一）
感想三：受用无边的荷香月色
心情：淡淡的喜悦
荷叶 多、生意盎然：田田
高、美：亭亭、舞女的裙
颜色：点缀着些白花
荷塘 荷花 姿态：袅娜地开着（盛开）
羞涩地打着朵儿（含苞）
光亮：明珠、星星
荷香： 渺茫的歌声
荷波： 象闪电、霎时、凝碧
三、细写 荷水： 脉脉
荷塘月色 （叶子：更见风致）
从月色的角度，正面写：如流水、泻
青雾：薄薄，似牛乳 似轻纱
从景物的角度，反衬： 叶子与花：似梦
树影：黑影、倩影
光与影：不均匀、和谐 如名曲
写月光下 近景 从面上写：树色阴阴、
的荷塘四周 似烟雾
静态 从点上写：杨柳丰姿
远景：隐隐约约的远山
（仰视）
平视：路灯：无精打采
动态：蝉鸣、蛙叫
心态：我什么也没有（照应二）
淡淡的哀愁
四、回首江南采莲盛况，思乡情浓，心情依然不宁静（照应三）
十、课后反思
朱自清先生的《荷塘月色》是脍炙人口的名篇佳作。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪；有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，（绝非搪塞，而是列举种种研究成果），意在留给学生思考的空间，继续学习的空间；有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。
-学校：临清实验高中 学科：语文编写人：卢兰会 审稿人：陈红艳
《一个人的遭遇》导学案
课前预习学案（预习探究答案见教学设计）
一、预习目标..
1、了解作者及写作背景
2、整体感知课文
二、预习内容
1、 对于肖洛霍夫，你了解多少？
2、本文的题目叫《一个人的遭遇》，这里的“一个人”指谁？他有哪些遭遇呢？
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
学习目标
（一）知识目标：积累优美文段，了解写作背景。
(二)能力目标：1、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；
　 2、引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。
（三）情感态度与价值观
　　学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，理解世界人民的和平愿望；
二、学习重点和难点
　1、重点：小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的精神上的创伤。
2、难点：对本文的主旨的理解。
三、当堂检测
1、索科洛夫说：“我常常做着老头儿的梦想：等到战争一结束......尽是些老头儿的玩意。”作者写这些反映了索科洛夫怎样的心理状态？联系后文，它所产生的作用是什么？
2、“我的儿子是个肩膀狭窄，脖子细长...... 肩膀宽阔的男人”，索科洛夫为什么这样说？这些话里包含着哪些意思？
3、伏罗尼士是索科洛夫的故乡，但索科洛夫为复员后为什么坚决不回伏罗尼士？这说明了什么？
课后练习与提高
一枚古金币
第一次世界大战后，一些法国老战士回到了他们的故乡。他们当中许多人都生活得蛮不错，弗朗科.雷勃因为中了毒气，健康始终不曾恢复，丧失了劳动能力，生活很是贫困。弗朗科.雷勃自尊心素来很强，他从不接受别人的施舍。
每年，这些老战士都要举行一次团聚。有一天，他们在朱力斯.格兰汀家里聚会。格兰汀长得胖乎乎的，钱袋里总是满满的。席间，他兴致勃勃地掏出枚古金币，滔滔不绝地介绍起这枚古币的年代、价值和来历。来客们坐在餐桌上一一传着观赏，溢美之词不绝于耳。客人们在欢宴中开怀畅饮，谈笑风生，话题从古币转到别的上面去了。突然，格兰汀记起了金币，但是，这枚金币已不翼而飞了。
众座哗然。指责的指责，否认的否认。最后，有人提出抄身的建议。大家深表赞同，只有雷勃反对。朋友们无不为之惊讶。
“你不同意抄身？”格兰汀问道。
雷勃涨红着脸说：“是的。我反对抄身。”
“你是否明白拒绝抄身意味着什么？”金币的主人不客气地追问道。
“我没有偷金币。所以我不允许抄身。”雷勃回答。
尽管如此，抄身照样进行。人们一个个地把袋口翻开，等着搜查。但始终不见金币出来，于是注意力又转移到雷勃身上。
“现在，你总不见得还坚持自己的意见了吧？”格兰汀问道。雷勃默不做声。主人气呼呼地走出了房间，雷勃则在众目睽睽之下，狼狈地退了出去。
从此，雷勃的声誉一落千丈，人们有意避开他，雷勃则更穷了。不久，他妻子也离开了人间。
意想不到的事情发生了。格兰汀家的房子大修，一位工人在地板缝里发现了那枚光灿灿的金币。
真相既白，格兰汀感到十分内疚。于是，他急忙跑到雷勃那间破旧的小屋，连声道歉。
“不过，老弟，你也太固执了，既然金币不在你身上，当时何必反对抄身呢？”格兰汀嗔怪道。
雷勃呆滞的目光停落在格兰汀的脸上。“不，我那时确实是个贼啊！几个星期来，我们全家老少实在饿坏了，我不得不把餐桌上的食物偷偷装进自己的口袋，一心想让我那可怜的妻子跟孩子美美地吃上一顿啊。”
1、这篇小说的主要事件是什么？请用一句话概括。
2、这篇小说的线索是什么？
3、小说开头说：“雷勃自尊心素来很强，他从不接受别人的施舍。”这与结尾所写是否矛盾？试作简要分析。
4、小说的结尾安排得非常巧妙，雷勃是因为偷了食物才拒绝抄身，这既出人意料，又在情理之中。对此，小说前文曾作了多次暗示，请分三点进行概括。
5、这篇小说揭示的主题思想有（ ）
A.揭露了资本主义社会中相互猜忌的人际关系。
B.赞扬了雷勃这样的穷人的自尊与坦诚。
C.抨击了资本主义社会品贫富悬殊的丑恶社会现象。
D.揭示了造成雷勃悲剧的真正原因是战争。
答案：
1、因为找到儿子，有了生活的希望，心情暂时从悲伤中解脱出来。但这最后的欢乐和希望很快又破灭了，儿子牺牲了，它使索科洛夫几乎陷于绝境。
2、索科洛夫跟儿子分别的时候是在四年以前，所以印象中儿子仍是四年前的模样，是一个十四五岁的少年。现在儿子长大了，已经变成一个英俊健壮的青年。突出儿子的健壮英俊，更增加了父亲的悲哀，更显示了战争的罪恶。
3、虽是故乡，但已经没有家，没有住房，没有亲人，而且，即使重修住房，那也是一个引人悲伤的地方。索科洛夫无家可归的悲惨遭遇充分说明了战争给人类造成的巨大伤害。
拓展练习答案；
1、从雷勃被诬到真相大白。
2、一枚古金币。
3、在雷勃看来，公开接受施舍才有损自尊，而偷窃食物是暗中进行的，别人并不知道，所以这种行为仍是自尊心太强造成的，二者并不矛盾。
4、a.丧失劳动能力，生活贫苦。 b.红着脸拒绝抄身。 c.在众目睽睽之下，狼狈地退了出去。
5、D学校：临清实验高中学科:语文 编写人：王玉静 审稿人：赵德生
《祝福》学案（第一课时）
课前预习学案
预习目标
预习作家作品以及文中重点字词
预习内容
1、字音积累
钝（ ）响 寒暄（ ） 朱拓（ ） 间（ ）或 悚（ ）然 踌蹰（ ）（ ）
少 不更（ ）事 谬（ ）种 淡（ ）然 俨（ ）然 雪褥（ ） 瑟（ ）瑟有声
尘芥（ ）堆 形骸（ ） 脸颊（ ） 沸反盈（）天 贺家墺（ ） 荸荠（ ）（ ）
絮絮（ ）呜咽（ ） 驯（ ）熟 桌帏（ ） 讪讪（ ） 咀嚼（ ）（ ）赏鉴
渣滓（ ）（ ） 瞥（ ） 拗（ ）不过 蹙（ ）缩 门槛（ ） 窈（ ）陷 惴惴（ ） 歆享（ ）（ ） 牲醴（ ）（ ） 蹒跚（ ）（ ）
2、字形积累
寒暄 （喧哗） 烟霭（和蔼） 走投无路 （回头） 形骸 （惊骇 弹劾）
惴惴 （揣摩 湍急）
3、《祝福》选自《 》，作者是 ，他的另两部小说集是《 》和《 》，散文集是《 》，散文诗集是《 》，还有杂文集17本。
提出疑惑
同学们，通过自主学习，你还有哪些疑惑，请把它写下来汇总到各学习小组组长手中，由各组组长挑选疑问最多的问题交给老师。
课内探究学案
一．学习目标：
1、训练学生概括小说情节的能力。
2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
4、品味文章细节。
学习重难点
理解小说以“祝福”为题的深刻含义。
二、学习过程
探究一、
1、小说采用什么记叙方式？
点拨：
2、小说中哪一句在结构上起承上启下的作用，显示由倒叙转为顺叙的？
点拨：
3、作者在结构上采取倒叙的手法有什么作用？
点拨：
4、本文以祥林嫂的悲剧一生为主线安排的，课文排版时已将情节自然分明，请列出小说情节结构，并标示在课文中相应位置。
情 节 内 容 　　　　 记叙顺序
序幕：
结局：
开端：
发展：
高潮：
尾声：
探究二、本文什么地方给你感受最深？说一点理由。
点拨：开放话题 畅所欲言
1、有人说祥林嫂“没有春天”，你认为呢？试以课文为依据简要说明之。
点拨：
　　祥林嫂也有过“短暂的春天”。
2、小说为什么以祝福为题，而不以祥林嫂为题？
点拨：
三、反思总结
（1）要了解小说所反映的社会背景，作者写作发表时的社会背景及作者的写作意图，在此基础上领会小说所揭示的主题思想。
（2）认真分析人物形象，通过对有关描写方法的研究，剖析人物，理解典型环境中的典型性格，从而深入领会小说的思想和艺术。理解人物与环境会互相作用：环境作用于人，人又反作用于环境，这会使环境发生或多或少的变化，如果人物几经抗争，仍无法改变环境，就造成了悲剧的结局。悲剧是把有价值的东西撕毁给别人看。
四、当堂检测
课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像，请你通过想象，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。字数为200左右。
课后练习与提高
1．解释下列词语：
（1）寒暄——
（2）怨府——
（3）沸反盈天——
（4）诡秘——
2．这篇小说为什么要以“祝福”为题？选出正确答案在括号内打“√”表示。
（1）通篇小说的情节发展与祝福有着密切的关系。
（2）祥林嫂惨死于祝福声中，增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。
（3）旨在鞭挞封建迷信思想。
（4）阔人家的祝福与祥林嫂的悲惨遭遇形成鲜明对照。
《祝福》学案（第二课时）
课前预习学案
预习目标
深入了解祝福的时代背景
解释文中字词
了解小说刻画人物的主要方法
预习内容
1鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。鲁迅在《祝福》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑，感到失望。他把这一时期的小说集叫做《彷徨》，显然反映了其时自己忧愤的心情。但鲁迅毕竟是一个"真的猛士"，"敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血"，他决不会畏缩、退避，而是积极奋斗。
检查预习
2.解释词语。
寒暄 尘芥堆 淡然 俨然 咀嚼赏鉴 沸反盈天 不更事 《四书》（见教材注释）
3.刻画人物的主要方法有哪些？
明确：语言描写、动作描写、肖像描写、神态描写、心理描写和侧面描写。
提出疑问
通过自主学习，你还有哪些疑惑，请把它写下来汇总到各学习小组组长手中，由各组组长挑选疑问最多的问题交给老师。
课内探究学案
学习目标
①知识目标： 明白如何塑造典型环境中的典型人物；
②能力目标：培养学生鉴赏小说的能力。
③情感目标：认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。
学习重难点
理解祥林嫂的悲剧的社会根源
二、学习过程
探究一
1这篇小说所写的人物有几个，请分析重点人物形象
点拨：
（１）封建礼教的代表、害死祥林嫂的罪魁：鲁四老爷、祥林嫂婆婆 ，请重点分析鲁四老爷。


害死祥林嫂的帮凶：四婶、柳妈、鲁镇其他冷漠麻木的民众，请重点分析柳妈。
（３）敏感、有良知，但软弱，退缩，圆滑世故的知识分子：“我”，请分析。
（４）封建礼教的受害者：祥林嫂
探究二：
思考：祥林嫂悲剧的社会原因。
明确：
探究三
这篇小说的主题是：
反思总结
小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有密切联系。同时，祥林嫂是在祝福中死去，题为“祝福”就用祝福的热闹繁忙来反衬祥林嫂的悲剧命运。另外，祝福是一种封建习俗。在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝福而逼上绝境的。可见，小说取名为《祝福》具有深刻含义。
当堂检测
祥林嫂悲惨的一生就是旧中国广大劳动妇女辛酸生活的缩影，请速读课文，从课文中整理出祥林嫂的生平事迹，为祥林嫂写篇小传。
课后练习与提高
写一篇读后感，题目为“祥林嫂与祝福”，也可自拟题目。
答案：
课内探究学案
探究一、
1、点拨：倒叙
2、点拨：“然而先前所见所闻的她的半生事迹的片断，至此也联成一片了。”
3、点拨：造成悬念；形成对比，突出主题。
4、
情 节 内 容 　　　　 记叙顺序
序幕： 鲁镇祝福的气象和鲁四老爷
结局： 祥林嫂寂然死去 倒叙
开端： 祥林嫂初到鲁镇
发展： 祥林嫂被卖改嫁
高潮： 祥林嫂再到鲁镇
尾声： 祝福景象与“我”的感受
探究二、本文什么地方给你感受最深？说一点理由。
点拨：开放话题 畅所欲言
1、有人说祥林嫂“没有春天”，你认为呢？试以课文为依据简要说明之。
点拨：作者安排祥林嫂遭受挫折的时间都发生在春天或临近春天：A、（春上死了丈夫），逃到鲁镇做工。B、（新年刚过），被婆婆卖到贺家坳。C、（春天）（过年时） 阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季节，给人无限的生机和希望，但给祥林嫂的却只是打击与绝望。鲁迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲剧性。
　　祥林嫂也有过“短暂的春天”。
2、小说为什么以祝福为题，而不以祥林嫂为题？
点拨：情节发展与之有关，提供了背景。作者在一开篇就首先为鲁镇笼罩了一片喜庆的祝福气氛：“旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。”直到文末，仍然让人们沉浸在祝福的欢乐中：“远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。”小说起于祝福，结于祝福，中间一再写祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系，祥林嫂却在这样的氛围中倒毙在雪地上，把悲剧性的情节安排在喜庆的大背景下，更显其悲哀，更令人思索。从以上分析看出，作品就是在写祥林嫂一生的悲惨遭遇，题目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通过标题，形成对比，增加了祥林嫂遭遇的悲剧性。
《祝福》学案（第二课时）
课内探究学案
探究一
1这篇小说所写的人物有几个，请分析重点人物形象
点拨：
（１） 鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型。他迂腐、保守、顽固，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是导致祥林嫂惨死的人
（２） 柳妈是个深受封建礼教和迷信毒害的小市民。她的话，本身没有什么恶意，但却使祥林嫂思想上更加痛苦。祥林嫂花了12块鹰洋去捐门槛，是她的又一次反抗和挣扎，她要顽强地活下去，争取恢复一个普通女佣的地位。所以捐了门槛以后“神气很舒畅，眼光也分外有神”，祥林嫂以为从此可以摆脱厄运了。
（３） 作品中的“我”是一个具有正义感的小资产阶级知识分子的形象。“我”反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情祥林嫂，但另一方面又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。在小说结构上，“我”又起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来反映的，“我”是事件的见证人
( ４）封建礼教的受害者：祥林嫂
祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，最后还是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。
探究二
思考：祥林嫂悲剧的社会原因。
明确：祥林嫂的悲剧形象地揭示了封建礼教、封建思想对劳动妇女的迫害和摧残。作品中，封建礼教（鲁四老爷为代表）、家庭（婆婆、大伯）、社会（鲁镇的人们），无不一步步把祥林嫂推向绝境。社会迫使她不能守节，又不能不守节，“要做奴隶而不得”，正是封建礼教和封建思想造成了祥林嫂的悲剧
探究三
这篇小说的主题是：
（1）在于揭露“四权”（政权、族权、神权、夫权）对中国妇女的残酷迫害；
（2）揭露封建礼教吃人的本质；
（3）反映劳动人民的觉醒；
（4）唤起对被压迫者的同情。
当堂检测
祥林嫂悲惨的一生就是旧中国广大劳动妇女辛酸生活的缩影，请速读课文，从课文中整理出祥林嫂的生平事迹，为祥林嫂写篇小传。
祥林嫂小传
祥林嫂（生卒年不详），卫家山人，一生艰辛坎坷。早年嫁给比她小十岁的丈夫，有婆婆和一个小叔子，家中以打柴为生。××年春，丈夫不幸去世，祥林嫂孤身一人来到鲁镇，后在鲁四老爷的家中作女工。祥林嫂虽然是一个寡妇，但她模样周正，手脚都壮大，又常常顺着眼，是一个安分耐劳的人。试工期内她干活勤快有力，很快就成为了鲁四老爷家中正式的女工。日子一天一天的过去，但是祥林嫂的做工却丝毫没有懈怠，到年底，筹备福礼，全是一人担当。然而好景不长。新年刚过不久，祥林嫂的婆婆突然来到了鲁镇，强行带走了祥林嫂。哪知道祥林嫂的婆婆为了给小叔子筹办结婚的彩礼，竟然将祥林嫂强行嫁到了里山。在众人的迫使下，祥林嫂又嫁给了第二个丈夫。
年底，祥林嫂的儿子出世了，一家人的生活倒也平静了一段时间。时隔不久，厄运又一次降临，先是丈夫死于风寒，接着儿子又惨死狼口，生活的重创彻底击垮了祥林嫂。为维持生计，祥林嫂又一次来到了鲁镇给鲁四老爷家做工。但是这一次，祥林嫂不但没有先前的灵活，记性也坏了许多，脸上死尸似的没有一丝笑容。她逢人便讲起儿子的死和自己的悲惨遭遇，渐渐的被乡里人所厌恶。鲁四老爷以为祥林嫂的作风败坏了风俗，于是从此祭祀时便不再让她插手。这对祥林嫂来说犹如一记重锤，精神越发的不济了。后来，祥林嫂听信了旁人迷信的说道，去庙里捐了门槛，试图要洗刷自己身上的罪孽。然而一切努力都是枉然，祥林嫂的境遇每况愈下，终于被逐出了鲁家，直至后来沦落到街头，成了乞丐。三四年后，腊月二十四日夜里或二十五日凌晨人们准备祝福的那天，祥林嫂在鲁镇离开了人世。
终年四十年左右。
学校：临清实验高中 学科：语文 编写人：李英军 审稿人：赵德生
《林黛玉进贾府》教学设计
一、教材分析
《林黛玉进贾府》是从我国伟大的现实主义作家曹雪芹创作的现实主义古典小说《红楼梦》的第三回中节选的。节选内容是小说《红楼梦》众多人物的第一次亮相，其间不仅有重要人物的首次亮相，就连故事展开的主要场所贾府也是首次亮相。如何让不同身份和地位的人物有次序地、适时地出场，如何展现贾府各处的建筑、装饰，曹雪芹都作了精心的安排和布局。
本课的突破点是对《红楼梦》各种情况的对比，使学生在对比中了解林黛玉将要置身的生活环境。
教读本文的方法主要有比较法、赏析法及探究法。通过这些方法的运用，可以更好地展示课文的艺术魅力，可以帮助学生更好地理解内涵。
二、教学目标
知识与技能目标
1.简介中国小说发展的有关知识，了解曹雪芹及《红楼梦》。
2.了解本文通过一个人物的行踪、见闻，按时间顺序描写环境和介绍人物的方法。
3.学习通过人物的出场、肖像、语言、举止、心理的描写塑造人物的性格，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
情感态度与价值观
1.培养细心阅读的习惯，从小说等文学艺术形式中发现生活的真谛，求真求美，摒弃虚假的生活。
2.认识我国封建社会的现实生活百态。
三、教学重难点
教学重点
分析小说中人物与众不同的出场艺术。
教学难点
培养学生分析小说人物形象的方法及能力，体会文学反映出的社会生活。
四、过程与方法
1.带领学生仔细品读课文，仔细咀嚼、品味、揣摩语言，欣赏小说语言的言外之意，欣赏含蓄之美，提高语言的欣赏能力，品读揭示人物性格的语言，得到一种感性认识。
2.教师可以引导学生找出课文中典型的例句，理解选文中一些词语古今词义的不同，如便宜、态度、形容、可怜等。
3.本文人物各不相同的出场，反映出人物不同的身份和地位。学生通过讨论强化认识，掌握作者构思的独具匠心。品读课文精彩选段的语言描写，体会其中调动多种形式与手法写人生百态的妙处。
4.《红楼梦》作为我国古典小说名著，有其丰厚的、深刻的意蕴，借助多媒体，教师为学生创设开放的问题情景，引导学生研究讨论，各抒己见，通过教师必要的点拨，让学生更好地理解其思想内容。培养学生的创造力和合作探究能力。
5.探究活动，运用对比法比较人物不同的出场，不同的“哭”与“笑”，以及不同的身份和地位。加强口头语言组织训练。
五、教具准备
CAI课件、《红楼梦》电视剧VCD光盘。
六、课时安排
3课时。
七、教学过程
第一课时
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）导入新课、展示目标。
许多不朽的文学作品往往会以各种形式出现在人们面前。像《三国演义》就曾被搬上舞台，搬上荧屏。而最受人们欢迎的，被演绎的形式最多的恐怕要数《红楼梦》了，有京剧、越剧、电影、电视剧等。那么，今天我们就一起来学习节选自《红楼梦》第三回的《林黛玉进贾府》，走进贾府这个封建大家庭，走近黛玉，走近宝玉，走近贾府形形色色的人物，走进那个时代的生活。
【教师在多媒体播放电视剧《红楼梦》片头曲背景音乐中导入新课展示主要情节。】
（三）合作探究、精讲点拨。
1、 请同学们在预习课文基础上快速浏览课文理清思路。大家按学习小组组成交流单位，提出自己对课文层次划分的意见，集体讨论给出划分结果和理由。
教师 下面请我们的代表说说自己划分层次及理由。
多媒体课件显示：
1.初进荣府　 开端
2.拜见贾母及众人 发展
3.初见凤姐(重点) 高潮
4.拜见两位舅父(未见) 继续发展
5.陪贾母晚餐 继续发展
6.宝黛会面(重点) 最高潮
7.安排起居 结局
2、 按照小说的写作内容，节选部分的情节高潮在哪里呢？
提示：宝玉、黛玉相见。
3、对于宝玉来说，这一节正是“天上掉下个林妹妹”，而这也是二人第一次见面，类似的第一次还有很多，让我们一起来数数文中有哪些“第一次”。
提示：林黛玉进贾府是——（师生齐说）第一次，也就是说小说在这里第一次向读者展现小说中众多人物活动的典型环境——贾府；还有林黛玉见到的贾府人物，也是第一次描写小说中的一批主要人物；第一次描写小说主人公宝黛初次相见时的似曾相识相通的微妙关系。
4、 当我们通读全文后思考——林黛玉的母亲说外祖母家“与别家不同”。她是从哪些方面看到、感受到与别家的不同呢
提示：（1） 在贾府门前黛玉看到了宁、荣二府都是三间兽头大门，两边蹲着两个大石狮子，门上悬着“敕造”的匾额，门前有“华冠丽服”的仆役。
教师： 这里黛玉的发现表明了——
提示：（学生可抢答）这既表现了贾府建筑的宏伟气派，也显示了贾府与众不同的威严与显赫；黛玉还看到了“雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀”的贾母住房以及仆役、婆子、丫鬟一大群的人物；她还看到了“荣禧堂”中的名贵家具，珍贵字画、古玩；“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞”的对联以及等级分明的礼仪。
教师：这又表明了——
提示：（学生抢答）这些显示了贾府与别家不同的气派。
教师 ：从黛玉角度你还能感受到——
提示：（学生抢答）黛玉还看到了贾府众多的、身份地位各异的人物，既有养尊处优的主子，也有受压迫、被奴役的仆役。
教师： 能不能把刚才讨论的文字综述一下？
（学生总结） 这里借助黛玉的眼睛，我们看到了贾府那宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设、皇帝御书的匾额、乌木錾银的对联、等级分明的礼仪、豪门贵族的气派。由此看来，着实与别家不同。从中我们也看到了封建统治阶级骄奢淫逸的生活和阶级对立、阶级压迫的社会现实，看到了浮华背后的堕落，看到了人世百态。
设计意图：通过步步引导，问题跟进式提问的方式，诱导学生全面分析探究问题，锻炼学生的自主学习的能力。我们需要在讨论发现之后能够借助与这样的语言训练来锻炼语言表达的能力。
5、 读到这里，我们对这篇课文有了初步的认识，不过我们在阅读过程中也发现古代白话小说中有些词的词义现代汉语已不用了，或发生了变化，让我们试着写出下列词语的古今义。
（偏僻　便宜　态度　媳妇　形容　老婆　可怜　夸张）
多媒体课件显示：
词目 课文句中的词义 现代汉语常用义
偏僻 形容人的思想行为偏激、不端正。 形容某一地区远离闹市，偏安一隅，荒远冷落，交通不便。
便宜 方便。 物价低廉；占到不应得到的好处、小利。
态度 人的神态风度。 对人或事物的看法和由此产生的行动，人的举止神情。
可怜 怜惜。 同情怜悯，形容极少或极坏，不值一提，如“少得可怜”。
媳妇 妻子；已婚的女仆。 儿子或其他晚辈的妻子；自己的妻子(北方)。
形容 形体容貌。 对人或事物的性状进行描摹。
老婆 老婆子；老年女仆。 妻子。
夸张 夸耀，自我炫耀。 夸大。
课堂小结
同学们，这节课，我们已经了解了《林黛玉进贾府》的概貌，也落实了重要的字词，同时借助黛玉的眼睛，我们看到了贾府那宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设、皇帝御书的匾额、乌木錾银的对联、等级分明的礼仪、豪门贵族的气派。由此看来，着实与别家不同。从中我们也看到了封建统治阶级骄奢淫逸的生活，看到了浮华背后的堕落和人世百态。
布置作业
1.熟读课文。
2.思考人物各不相同的出场意旨。
3.阅读《王熙凤协理宁国府》章节，熟悉《红楼梦》内容。
第二课时
一、导入新课
《红楼梦》的精彩在于它把一个封建的社会浓缩在一个贾府，整个一部书，可圈可点之处很多，今天我们以小说开端处的“林黛玉进贾府”来认识一下出场的人物，带着这个认识让我们慢慢走进这个精彩而又让后人叹惋的浮华世界。
二、合作探究、精讲点拨。
随着黛玉的眼睛去认识这个不同世界中的人物。
1、贾母 【多媒体显示贾母出场的片断。】
为什么贾母要第一个出场？又为什么要显示她的气派和礼仪
学生讨论、教师点拨：《红楼梦》无论是作为反映四大家族的衰亡史或宝黛爱情的悲剧，都离不开荣、宁二府这个生活舞台。而作为一个庞大复杂的贵族宗法之家，荣国府这位“老祖宗”(贾母)是祖辈硕果仅存的宝塔尖儿。 荣、宁二府上下几百人都环绕在她的周围，地位不同一般。她虽不是贾府家政、财政大权的掌握者，但却是这一家族的无上威权的偶像。贾母第一个出场可以引出贾府一大批人物出场，如邢、王两夫人，李纨，迎春三姊妹等，也为后面的王熙凤、贾宝玉出场作好了铺垫。第一个介绍贾母，一方面因为她是贾府的“老祖宗”，地位最高，同时她又是黛玉最亲的人。黛玉进贾府，第一个应该拜见的当然是外祖母。贾母和黛玉相见时搂抱痛哭的描写，还写出黛玉初入荣府时就受到贾母的疼爱，也为下文王熙凤的出场表现作了铺垫。
2、三春、王夫人和邢夫人
【学生自由阅读描写等文字。】
这里没有具体说到三春分别长什么样，作者为什么这样安排？
提示：当这么多人出场，一个个写过去那就都是浮光掠影了，不如先写主要的，其他人先一笔带过，以后慢慢在提到的时候来个具体出场描写。
3、王熙凤
【教师指定一名学生有表情地朗读王熙凤出场的描写。】
【多媒体显示王熙凤出场的片断。】
学生讨论最后总结王熙凤的人物形象
提示：王熙凤出场前，“未写其形，先闻其声”，既写出她性格的泼辣放肆，又显示她受到贾母的宠爱。接着从黛玉眼中见到了她的外貌衣着，通过容貌描写，让人感到她美丽的背后隐藏着刁钻和狡黠。头饰和服饰极力铺陈的描写，又显示出她的华贵、得势与珠光宝气，也暗示了她的贪婪和俗气。她的言谈、举止、神情等则写出了她的随风使舵，忽笑忽哭，忽悲忽喜，处处逢迎讨好，博取贾母欢心，借以巩固自己的权势，显示出她非同一般人的内心世界。
4、宝玉。
【指定学生朗读有关贾宝玉的内容。】
【多媒体显示贾宝玉出场片断。】
教师： 黛玉见到“宝哥哥”之前，了解了有关宝玉的哪些情况？
听了自己母亲以前提过，王夫人介绍。宝玉是“一个孽根祸胎”，“是家里的‘混世魔王’”。衔玉而诞，祖母又极溺爱，无人敢管。顽劣异常，极恶读书，最喜欢在内帏厮混，在姊妹情中极好。姊妹们不理他，他倒安静些；姊妹们同他多说一句话，他心里一乐，便生出多少事来。嘴里一时甜言蜜语，一时有天无日，一时又疯疯傻傻，王夫人叮嘱黛玉“别睬他”。
教师： 那她对他有怎样的猜度
提示： 不知宝玉是怎生个惫懒人物，懵懂顽童，“蠢物”。
教师： 宝玉出场后，黛玉眼中的宝玉又是怎样一个人物
第一次出场，黛玉见到的宝玉是“一位年轻的公子”，穿戴华贵，外貌俊美，与她的猜度完全不同，竟然有眼熟之感。第二次出场后，黛玉又看到一个“面如敷粉，唇若施脂；转盼多情，语言常笑。天然一段风骚，全在眉梢；平生万种情思，悉堆眼角”外貌极好的宝玉。
教师： 那为什么有着别人对宝玉不同于黛玉的评价呢？
提示：他是中国封建社会末期的母腹中开始孕育的“新人”的胚胎。
为什么把贾宝玉的出场安排在最后 为什么要他两次出场亮相
【学生同桌或前后位交流讨论。】
提示： 把宝黛相会放在最后，可以集中笔墨，专门描写。这是作者的匠心独运。第一次亮相，可以说是黛玉观察宝玉。黛玉见到了穿戴华贵、外貌俊美的“一位年轻的公子”，和她猜测的完全不同，惊怪此人非常面熟。这次亮相为黛玉的心理活动安排了时间。第二次亮相其实是宝玉看黛玉，一句“这个妹妹我曾见过的”不仅写出了他的“疯疯傻傻”，还与黛玉的内心感受不谋而合，可见作者构思的精巧。
5、黛玉
教师：我们还没有谈到而小说中却作了细致的描绘——林妹妹
下面我们就借助于贾府人的观察去认识这里的主角——林黛玉。
教师： 请大家从课文中找出描写黛玉外貌的句子，分析黛玉的外貌特征。
多媒体课件显示：
（1.）众人眼里的黛玉：“众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。”
（2.）王熙凤眼里的黛玉：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”
（3.）宝玉眼里的黛玉：“与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”
教师： 大家通过这些内容，可以归纳黛玉的外貌特征。
【学生自由地在黑板上写出概括黛玉的词：身体孤弱、多病（众人）；容貌标致，气派不凡（王熙凤）；弱不禁风，多愁善感，美丽多情，姿容俊逸，极富神韵（宝玉）。】
教师： 黛玉进贾府的表现是怎样的？
“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路。”
贾母初见黛玉“一把搂入怀中”，黛玉一时没来得及行礼，过后她还是补上了。
当贾母介绍王熙凤时说：“他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。”结果黛玉还是以“嫂”呼之。
在王夫人处，老嬷嬷们让她炕上坐，“炕沿上却有两个锦褥对设，黛玉度其位次，便不上炕，只向东边椅子上坐了。……黛玉心中料定这是贾政之位。……便向椅上坐了。王夫人再四携他上炕，他方挨王夫人坐了”。
黛玉在家时，饭后原不吃茶，而这里“许多事情不合家中之式，不得不随的，少不得一一改过来”，因而跟着漱口，跟着吃茶。
贾母问她念书情况时，她回答“只刚念了《四书》”；宝玉问时她却说“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”。这是因为贾母曾说姊妹们“读的什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了”，所以她才改口。
教师：通过这些我们可以看出黛玉的性格——
多疑、自尊自重、谨言慎行。这种心理和行为，是她孤单的身世和寄人篱下的处境造成的。
三、知识拓展
本文的肖像描写较多，试结合具体内容来谈谈肖像描写在文中的作用。
提示：1、 透过肖像看人物的性格、气派。如写黛玉是：“……闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”写熙凤是：“……粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”两人都很美，但又有不同，前者娇弱、玲珑、文静、内向，后者华贵、俏丽、外向、泼辣，善于逢迎：一个含苞先放，一个艳丽袭人。
通过形象看人物的社会地位。本文着重写了王熙凤和宝玉的服饰，可以看出这个家族的富有。写王熙凤又突出“这个人打扮与众姑娘不同”，具体描写很绚丽夺目，说明她好张扬，又说明在贾府地位显要。宝玉则显示出受宠的地位。
2、 抓住观察人物的视角。不同的人有不同的观察眼光，而不同的眼光也反映了观察者的性格、爱好和文化层次。如林黛玉的肖像是通过宝玉的眼光来看的，完全没有衣饰，而突出其面容体态娇弱柔嫩、含情脉脉。这就反映出宝玉是不看穿着之类的物质享受，而追求精神风貌的。
3、 结合其他各种描写整体分析。肖像描写对于人物刻画不是孤立的，如王熙凤“丹唇未启笑先闻”就恰好是她登场的照应。黛玉的谨慎内向也可从“步步留心，时时在意”的行动上得到佐证。
4、 适时适量，有详有略，变化多姿。本文对人物亮相的顺序和登场的方式都很有讲究。重点人物多介绍，有的甚至两次描写其肖像，如黛玉、宝玉，次要人物简略一些，如贾母。还有的只点名字或虚写，如舅母、舅舅。
课堂小结
本节研读内容是全文的重点。人物是小说的要素之一，《林黛玉进贾府》中的人物形象丰满且各具特色。我们只有通过人物的一言一行来把握人物的性格特征，才能更进一步了解作者的创作意图，揭示小说的主题。
布置作业
1.背诵《西江月》二词。
2.品读课文众人见面和宝黛相会部分段落。
第三课时
一、导入新课
检查背诵情况。
二、合作探究
师 这节课我们重点赏读课文，探讨几个问题。
多媒体课件显示：
1.宝玉为何“摔玉”？
2.关于人物的“哭”和“笑”。
3.赏析课文的对比手法。
【学生分组分工协作整理、记录、发言等，教师分别参与三个小组讨论交流，并相机点拨发表个人意见。】
提示《红楼梦》第一回说，女娲用三万六千五百块顽石补天，剩下一块未用。这“无才补天”的顽石后来化为一块鲜明莹洁的美玉，被一个和尚携入下世，即宝玉出生时口衔的那块玉。衔玉而诞本很“奇异”，加上贾府继承人的身份，宝玉自然被父亲寄予厚望。这“通灵宝玉”就承载了贾政要求儿子走“经济仕途”之路，补封建社会之天的希望。但是宝玉对功名利禄的厌恶几乎是与生俱来的，与父亲的希望背道而驰。摔玉表现了他对封建政治观念、正统观念的叛逆。
宝玉摔玉的直接起因是“家里姐姐妹妹都没有”。如今来了这么一个神仙似的妹妹也没有，这一动作充分体现出宝玉的妇女观。亘古以来，男子一直把妇女视作花鸟、玩物和工具。宝玉骂“(玉)连人之高低不择”，说明了他对妹妹的尊重，认为自己这个“泥做”的男人根本不能和“水做”的女儿相提并论。宝玉摔玉，实际上摔的是男权主义、大男子主义，表现出他尊重妇女、男女平等的思想。
多媒体课件显示：
1.文中共多少处直接写笑，哪些人物笑了 他们为什么要笑
2.文中几次写到哭 是哪些人在哭 从哭中塑造了人物怎样的性格
提示： 节选部分共有25处直接写笑。
这些人物是：林黛玉、贾母、王夫人、邢夫人、王熙凤、贾宝玉、探春、丫鬟。
林黛玉出于礼貌，不得不笑。尽管她笑得最多，但她的笑是装出来的，是她待人处世“步步留心，时时在意”的具体体现。
贾母在贾府位居至尊，是喜悦而满足的笑。但她悲后又笑，也不无虚伪成分。
王夫人满意王熙凤做事周到而笑，对黛玉爱怜而笑。说明她心存仁慈，为人宽厚、随和。
邢夫人回复贾母而笑，对黛玉爱怜而笑。她是以笑为交际手段，是为了处理好与长辈、晚辈的关系。
王熙凤纯粹是为了巴结逢迎贾母，装腔作势而笑。通过笑可看出她见风使舵；未见其人，先闻其笑，又可看出她在贾府的特殊地位。
贾宝玉是发自肺腑、出于自然的笑。这反映了他性格上的不受拘束。
探春是在宝玉杜撰后会意而笑，说明她性格直率。
丫鬟们身份低下必须陪笑。
教师: （小结）由此看来，不同人物的笑是不一样的。笑反映了人物不同的性格特点。那再来解读文中的“哭”。
提示： 文中总共写了36次哭，出场的主要人物都哭了。
黛玉与贾母见面时共4次写到哭。贾母见外孙女时“大哭”，一方面是对外孙女的疼爱和怜惜，另一方面也是为“先舍我而去，连面也不能一见”的女儿之死而伤心，表现母亲对女儿的亲情和怀念，是白发人送黑发人的发自肺腑的伤感。
黛玉在拜见外祖母时也哭个“不停”。她是因见到外祖母，想到自己幼年丧母，孤苦伶仃，不得不寄居他处的悲苦身世而哭。这哭体现了她多愁善感的性格。
王熙凤出场后也为黛玉的不幸而哭。但她的哭是装腔作势，是想投贾母所好。当贾母说休再提前话时，她马上转悲为喜，由此可看出王熙凤的善于逢迎，长于随机应变的性格。
宝、黛初会，一见倾心，但当他知道神仙似的妹妹也没有玉时，便满脸泪痕，体现了他向往平等，这是感情真实的流露。
教师 小说通过人物的哭、笑反映人物的性格特征。同时，通过笑还可使我们产生贾府既是个礼仪之家，又是个虚伪之家的印象，我们要在对比中清楚地了解贾府这个封建大家庭所反映的人间世态，正是所谓“大家庭，小社会”。
【投影。】
探究阅读：赏析课文的对比手法。
教师 我们在对比中发现这个封建大家庭中藏着人世间最真实的生活情态，让我们再次把目光投向文本，去捕捉其中对比的文字，通过比较，进一步来认识曹雪芹带给我们的名作《红楼梦》的艺术魅力所在。我们可以从写作手法入手，去读人物描写、肖像描写以及语言描写中的对比文字。
【学生讨论。】
提示：人物描写上有主要人物出场的对比，显示了人物的地位和身份。
肖像描写上有贾氏三姐妹“第一个肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文采精华，见之忘俗。第三个身量未足，形容尚小”的比较；有三姐妹与王熙凤的比较，“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子……一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”；也有宝玉、黛玉肖像的对比，黛玉眼中的宝玉是“面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即瞋视而有情”。宝玉眼中的黛玉又是“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风”，人物服饰上有三姐妹、王熙凤、贾宝玉之间的对比。
人物语言上有王熙凤、林黛玉、贾宝玉体现各自身份的对比等等。
教师 通过对比，我们看到什么呢？
提示： 我们能一睹人物的风采，如黛玉的小心谨慎、娇弱风流，宝玉的似傻如狂、离经叛道，凤姐的庸俗泼辣、张狂精明。通过对比，我们可一叹曹雪芹的笔力，人物的出场，先后适宜，详略得当，虚实兼用，不但笔法变化多姿，而且在众多人物中可使描写的重点突出。
三、课堂小结
《林黛玉进贾府》是小说《红楼梦》人物的第一次总亮相，不仅重要人物纷纷亮相，贾府也是第一次亮相。因此本文运用详略得当的环境描写、人物肖像描写以及匠心独运的人物出场来展现这一切。旨在揭示一个封建大家族的繁荣鼎盛，即它的富贵尊荣，不仅是物质的，还有礼教的。黛玉的一双眼睛把贾府由幕后推到了台前，而贾府透示给黛玉的是骨子里的至尊至贵，是封建大家庭的一个样板，是封建上层统治者的生活写照，是封建时代的缩影。透过这个缩影，曹公让我们窥视了封建社会的最终命运。
四、布置作业
1.有选择性阅读小说《红楼梦》。
2.选取一个角度写一篇关于《红楼梦》的赏析文章。
五、板书设计学校：临清实高 学科：语文 编写人：王冬雪 审稿人：薛惠新
《假如给我三天光明》导学案
课前预习学案
一、预习目标
预习并掌握文章中出现的基础知识；通读课文，理解全文大意。
二、预习内容
基础知识归纳：
1、字音：
①轮廓（kuò）　②翌日（yì）　③孩稚（zhì）　④虔诚（qián）　⑤堵塞（sè）　⑥憧憬（chōng jǐng）　⑦瞥（piē）　⑧百舸（gě）　⑨禁锢（gù）　⑩绚丽（xuàn）　11恬静（tián）　12如醉如痴（chī）
2、多音字
①禁（jìn）锢／弱不禁（jīn）风　②堵塞（sè）／塞满（sāi）／边塞（sài）
3、重点词语
①瞥（很快地看一下）
②翌日（次日）
③沧桑（比喻经历了许多世事变化）
④禁锢（关押，监禁；束缚，强力限制。
4、预习：写200字的小作文《假如我有三天光明》
课内探究学案
一、学习目标
1．理解文章的内在情感。
2．理解文章思路，整体把握全文结构。
3． 能够结合自身体验深刻领会文中蕴涵的人生哲理。建立乐观向上的生活和学习情绪。
教学重点难点
重点：散文的欣赏，体会文章独特的抒情方式和心理描写。
难点：作者独特的表达，作者特定的文化背景，活动体验的学生参与过程与启发。
二、学习过程
探究一：由学生介绍作者海伦·凯勒。（课前请学生预习，查找相关资料）？
作者介绍：海伦·凯勒 （1880—1968），美国女作家、教育家。19个月时患病，两耳失聪，双目失明。7岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50多年。在安妮·莎莉文的帮助下，入哈佛大学拉德科利夫学院学习，1904年以优异成绩毕业。1964年被授予美国公民最高的荣誉总统自由勋章，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。
主要作品：《我生活的故事》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《愿我们充满信心》。
探究二：课前活动体验：谈谈小作文《假如我只有三天光明》
同学们有自己的安排，请学生速读课文，思考问题：海伦·凯勒对假想的三天光明是如何安排的？她想看到的都是什么？
三天的活动安排
第一天： 夜晚：
第二天： 夜晚：
第三天： 夜晚：
重视亲情——考察人类文明——关心世人生活
探究三：从文中的描写看，海伦拥有光明的这三天与以前她认识事物有怎样的区别？（从认知的感觉、角度，情感等方面思考。）
探究四：海伦·凯勒，在这样的逆境中依然乐观地面对未来，热爱生活。如果我们遭遇到挫折我们会怎么面对呢？
引入学生体验活动：
探究五：教师适时归纳本文写作特点：
丰富的想象，朴素的语言。
2作者采用白描写法，直白地写自己的内心世界，全篇都是家常话，既与坦诚、真挚的内心活动相适应，又有感染人、鼓舞人的神奇力量，这是独特的朴素美。
3值得品味的“美点”：主旨美、构思美、描写美。
(四)当堂检测
1．下列加线字的注音，不全部正确的一组是 ( )
A．孩稚(zhì) 地毯(tǎn) 淘(táo)气 虔(qián)诚
B．绚(xuàn)丽 祈(qí)祷 翌(yì)日 一瞥(piē)
C．魅(mèi)力 循(xún)着 羡(xiàn)慕 恬(tián)静
D．百舸(gě) 堤(dī)岸 怜悯(mǐn) 塞(sè)满
2．下列各组词语中，书写全都正确的一组是 ( )
A．轮廓 简朴 敞开 变换莫测
B．兴衰 苍桑 辨别 千姿万态
C．雕像 相貌 朦胧 灿烂夺目
D．遗漏 憧憬 禁固 赏心阅目
3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是 ( )
①我要将我的所有亲爱的朋友们都叫来，好好_________他们的面孔，将_____他们内在美的外貌深深地印在我的心上。
②我要用虔敬的目光________我所读过的那些凸字书，不过这眼光将更加急于看到那些供有视力的人读的印刷书。
③我相信那在人群中________的妇女装束的色彩，肯定是我永看不厌的灿烂奇观。
A．端详 表现 凝视 川流 B．端详 体现 凝视 穿流
C．凝视 体现 端详 穿流 D．凝视 表现 端详 川流
4．下列句子中，加线的词语使用有误的一项是 ( )
A．人们的眼睛之所以看不见这壮美的奇观，是因为这景象对他们来说太熟悉了。
B．对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心，以便能深刻探索和进一步了解人们是如何工作和生活的。
C．不过我脑海中会塞满那美妙的回忆，以致根本没时间去懊悔。
D．今后无论摸到任何东西，它都会给我带来那原物是什么形状的鲜明回忆。
5．下列各句中加线的成语使用正确的一项是 ( )
A．第二天的夜晚，戏剧文学中的许多高大形象争先恐后地出现在我的眼前。
B．山上的石头奇形怪状，有的像猴子嬉戏，有的像双龙衔珠，有的似莲花盛开，真是巧夺天工。
C．她的演技，可以说已到了炉火纯青的地步，她扮演的慈禧太后栩栩如生，演得真是绝了。
D．那是一张两人的合影，左边是一位英俊的解放军战士，右边是一位文弱的莘莘学子。
6．作为一个盲人，海伦·凯勒为什么要假设自己能够得到三天光明，并以此来展开想象？
答：______________________________________________________。
课后练习与提高
1．根据注音并结合语境填词。
(1)我还要看一个婴儿的面孔，这样我就能看到一种有气的、天真无 (xié )的美，它是一种没有经历过生活斗争的美。
(2)我要用 (qián )敬的目光凝视我所读过的那些 (tū)字书…… (3)而我，在想像中能看东西的短短的三天里，对此只能作匆匆的一 (piē)便得离去。
(4)我从长岛森林山，我的 (tián)静的乡间小屋出发。
(5)我的心里充满了对人和物的 (chōng jǐng)，我不会轻易放过任何小的东西，力求捕捉和把握所 (mù jī)的每一件事物。
(6)聆听乐曲的妙音、鸟儿的歌唱、管弦乐队的雄浑而 (kēng qiāng)的曲调吧，犹如明天你将遭到耳聋的 (è)运。
2．根据下列句子表达的意思，概括成短语(含成语)。
(1)形容生动活泼如同活的( )
(2)变化很多，使人无法捉摸( )
(3)一眨眼一呼吸之间，变化快而多( )
(4)因欣赏美好的情景而心情舒畅( )
(5)精巧的人工胜过天然，形容技艺极其精巧( )
(6)形容姿态多种多样，各不相同( )
(7)形容色泽鲜艳，品种繁多( )
(8)形容喜爱得不肯放手( )
3．在下面这段文字的空缺处填上恰当的标点符号。
前几天，一位很要好的朋友来探望我，她刚从树林里远足而柬，于是我就问她 观
察到了些什么 没有什么特别的 她回答说 要不是我惯于听到这样的回答 因为我很早就已确信有视觉的人看得很少 我简直会不相信我的耳朵。
4．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是 ( )
①在我对这个艺术神殿的短暂的游览中，我一点儿也不能评论展开在我面前的那个伟大的艺术世界，我将只能得到一个 的印象。
②我重见光明的第二晚，我要在剧院或电影院里 。
③我多么想注视哈姆雷特的每一个 的动作。
A．肤浅 度过 优雅 B．浮浅 度过 幽雅
C．肤浅 渡过 幽雅 D．浮浅 渡过 优雅
5．把下列句子组合成语意连贯的一段话，填入后面语段的横线上，正确的一项是( )
① 个人之于人类，正如细胞之于个人，正如局部之于整体，正如一个音符之于一曲悠久的音乐。
②人类的文化也是这样，由于诸多个体及其独具的心流相互沟通、继承和发展。
③人类的文化继承，指的就是这记忆。
④一个人的记忆，是由于诸多细胞的相互联络，诸多经验的积累、延续和创造。
人所以成为人，人类所以成为人类，或者人所以对人类有着认同，并且存着骄傲，也是由于记忆。
A．③④②① B．②①④③ C．④③②① D．②①③④
6．海伦·凯勒， 作家，社会活动家，曾获美国公民最高荣誉——总统自由勋章，代表作品 。
阅读下文，完成文后两题。
摆渡自己
生命的日子里，有晴天，也会有阴天雨天雪天。人生的路上，有平川坦途，也会撞上没有舟的渡口，没有桥的河岸。
烦恼、苦闷常常像夏日里的雷雨，突然飘过来，将心淋湿。挫折、苦难常常猝不及防地扑过来，你甚至来不及发出一声叹息就轰然被击倒。倒在挫折的岸边，苦难的岸边，四周是无边的黑暗，没有灯火，没有星星，甚至没有人的气息。恐怖和绝望从黑暗里伸出手紧紧地钳住可怜的生命。有的人倒在岸边再没爬起来，有的人在黑暗里给自己折了一只船，将自己摆渡到对岸。
20岁忽然残了双腿的史铁生，为自己折了一只船。这是一只名为“写作号”的船。他是在看穿了“死是一件无须着急的事，是一件无论怎样耽搁也不会错过的事”，才在软椅里给自己折了这只船，将自己从死亡的诱惑里摆渡出来，“决定活下去试试”。正攻读博士学位，却患上了运动神经细胞病，不能说，不能动的史蒂芬·霍金，做了一场自己被处死的梦。梦醒后，万念俱灰的他突然意识到，如果被赦免的话，他还能做许多有价值的事情。于是他给自己折了一只思想的船，驶进了神秘的宇宙，去探讨星系、黑洞、夸克、“带味”的粒子、“自旋”的粒子、“时间”的箭头……在苦难的岸边匆匆折成的船，成了不幸命运的救赎之路。
也许一生中我们不会遭遇这样的大灾大难，然而我们何曾摆脱过绝望的纠缠！折磨人生的一是生存，一是爱情，它们常常突然间就浊浪翻滚地横亘在面前，你愁肠百结地找不到过去的桥，痛不欲生地找不到可以渡过去的船。这种无路可走的绝望，一生中谁不碰上几回！当我们知道苦难是生命的常态，烦恼痛苦总相伴人生时，我们何必要自怨自艾，早早地放弃、早早地绝望？有的人将求生的本能折成一只船，将自己摆渡出绝望的深渊；有的人将新的欲望折成一只船，渡过了挫折后的痛苦与沮丧。有的人将希望折成一只船，驶过了重重叠叠的黑暗。实在无船可渡的人，哪怕用幻想折只小船，也要奋力将自己摆渡到对岸。
也许我们不曾经历感情的剧痛，不曾经历失败的打击，不曾经历无路可走的绝望，可是晴朗的日子里也常会有阴风晦雨袭来。它像一只黑乌鸦扇着翅膀在你周围鼓噪着，足以将一个好心情蹂躏得乱七八糟。这种时候，我们同样需要一只船来摆渡自己。这只船也许是去听一场音乐会，也许是捧起一本书，也许是去给互联网上从未谋面的网友发封电子邮件，也许是背上旅行袋悄悄出门。
所以，无论命运多么晦暗，无论人生有多少次颠踬，都会有摆渡的船，这只船常常就在我们自己手里。
7．《假如给我三天光明》与《摆渡自己》相比，二者在语言风格上有何不同？两文所蕴含的人生哲理又有什么共同点？
答：___________________________________________________________
______________________________________________________________ 。
8．下列选项中，对于文段理解错误的一项是 ( )
A．“倒在挫折的岸边，苦难的岸边……有的人倒在岸边再没爬起来，有的人在黑暗里给自己折了一只船，将自己摆渡到对岸。”用比喻的手法，揭示出不同的人面对命途的多舛时会采取的态度，重点放在积极向上的精神上。
B．“也许一生中我们不会遭遇这样的大灾大难，然而我们何曾摆脱过绝望的纠缠！”说明我们一生之中时时刻刻都在和绝望相伴，正如哲学家所云：“人生来就是受苦。”
C．“所以，无论命运多么晦暗，无论人生有多少次颠踬，都会有摆渡的船，这只船常常就在我们自己手里。”告诉我们生命中或许会遇到很多次的风浪打击，但只要我们心不死，我们就能让自己找到方向，走出阴霾。
D．“当我们知道苦难是生命的常态，烦恼痛苦总是相伴人生时，我们何必要自怨自艾，早早地放弃、早早地绝望？”用语情理相融，告诉我们应鼓起直面生活的勇气，语言很有感染力和鼓舞作用。
答案
　7．《假如给我三天光明》用语极为平直，口语化，如家常对话般；而《摆渡自己》则运用散文化的语言，比较优雅含蓄。而两文中都蕴含了坚强面对人生坎坷命运的哲理。
　　8．选B项。
《假如给我三天光明》
1、（1）邪 （2）虔 凸 （3）瞥 （4）恬 （5）憧憬 目击 （6）铿锵 厄
2、（1）栩栩如生 （2）变幻莫测 （3）瞬息万变 （4）赏心悦目 （5巧夺天工
（6）千姿百态 （7）五光十色 （8）爱不释手
3、 ： “ ？” “ 。” 。 ， ， 4、A 5、A
6、美国 《假如给我三天光明》
7．《假如给我三天光明》用语极为平直，口语化，如家常对话般；而《摆渡自己》则运用散文化的语言，比较优雅含蓄。而两文中都蕴含了坚强面对人生坎坷命运的哲理。
8．选B项临清实验高中　语文学科　编写人：王文娜　审稿人：陈红艳
《念奴娇 赤壁怀古》导学案
课前预习学案（预习探究答案见教学设计）
一、预习目标
了解本词背景及作者相关情况，准确诵读本词并能背诵，初步体会其中的景物描写和作者的情感。
二、预习内容
1、本词的写作背景
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2、作者苏轼的相关情况
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3、诵读并默写填空
《念奴娇·赤壁怀古》开篇写眼前江景，用以起兴的词句是： “ ”。
苏轼用“ ”的词句描绘赤壁壮丽的景色。
作者面对如此美景发出了怎样的感慨　　　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　　。
作者描绘周瑜的诗句：　　　　　　　　　　，　　　　　　　　，　　　　　　　。　　
　　　　　　，　　　、　　　　　　　。
作者最后发出了怎样的感慨　　　　　　，　　　　　　　　　。　　　　　　
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．通过赏析词中的“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。
2．通过分析词中的人物神态与战争场景，学习刻画人物的方法，感悟周瑜的儒将风度。
教学重点和难点
1、通过赏析词中壮阔的意境与作者复杂的内心世界，掌握一些常用的鉴赏诗歌方法。
2、体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养学生乐观的情怀。
二、学习过程
探究点一：作者写赤壁怀古，肯定要写在赤壁所见之景，那么作者是怎样写景的，景物又有何特点。
思考下列问题
1、题为“赤壁怀古”，本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景物有何特点？
2、讨论：词的上片，你认为哪几个词用得好？为什么？
3、上片中那一句话承上启下？
探究点二：学习刻画人物的方法，并体会作者的内心情感
思考下列问题：
1、锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为歌咏的对象？你认为周瑜的身上体现了哪些美的特质与人生价值？
2、你认为哪几个词语写出了周瑜的儒将风度与指挥才能？为什么？
3、离开朝廷被贬黄州的作者面对那滚滚东去的长江水，站在沧桑的赤壁矶前，会产生哪些情怀？整首词除了表达作者壮志难酬的感慨，还有无其他情感？你认为该首词的感情基调是什么？
(四)当堂检测
定风波苏轼
（三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。）
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
请你结合背景分析作者形象
作者借助于景色描绘表达了怎样的情感
课后练习与提高
一、诗人由于性格、气质上的差异，由于社会背景与生活环境的不同，都将产生不同的艺术风格。下面请同学们对生活于两个不同时代，不同人生境遇的作者，面对同一历史事件，同一历史人物的不同看法，对苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》与杜牧的《赤壁》进行比较阅读。　　　赤 壁 杜牧
折戟沉沙铁未销， 自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。
讨论：将杜牧的《赤壁》与本词比较，说说两首词都是凭吊三国古战场，缅怀三国历史英雄周瑜，选取的场景与评析人物的角度是否相同？为什么？
答案：《赤壁》是唐代诗人杜牧途经赤壁，有感于三国时代的英雄成败而写下的怀古咏史之作，他认为赤壁之战周瑜等人之所以取得胜利，关键在于老天爷赐予了东风，给周郎以方便，否则，胜败双方就要移位。而《念奴娇 赤壁怀古》是宋代诗人苏轼月夜泛舟赤壁、追怀三国往事时的即兴之作，他与杜牧的看法恰恰相反，极力称赞周瑜的指挥才能。这是因为杜牧生活在晚唐时期，面对腐朽昏庸的唐王朝，有经邦济世之才，通晓政治军事的诗人，对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势，有相当清楚的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议，却不被采纳。杜牧把周瑜在赤壁战役中的巨大胜利，完全归之于偶然的东风，诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，借史事以吐其胸中抑郁不平之气。而苏轼是在被贬黄州，人生失意的情况下写成的，自然会抒发“年岁渐老，功业未成”的人生感伤。可见，面对同一历史事件，境遇不同，看法与情感也就不同。
二、背诵《三国演义》的“卷首词”和《定风波》　《三国演义》的“卷首词”：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑淡中。
两首词中作者都表达了怎样的人生感悟，试分析。
答案： 词的开首两句令人想到杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”和苏轼的“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，以一去不返的江水比喻历史的进程，用后浪推前浪来比喻英雄叱咤风云的丰功伟绩。然而这一切终将被历史的长河带走。“是非成败转头空”是对上两句历史现象的总结， 从中也可看出作者旷达超脱的人生 观。“青山依旧在，几度夕阳红”，青山和夕阳象征着自然界和宇宙的亘古悠长，尽管历代兴亡盛哀、循环往复，但青山和夕阳都不会随之改变，一种人生易逝的悲伤感悄然而生。下片为我们展现了一个白发渔樵的形象,任它惊骇涛浪、是非成败,他只着意于春风秋月，在握杯把酒的谈笑间，固守一份宁静与淡泊。而这位老者不是一般的渔樵，而是通晓古今的高士，就更见他淡泊超脱的襟怀，这正是作者所追求的理想人格。学校：临清市实验高级中学 学科：语文 编写人：刘景荣 审稿人：陈红艳
《阿房宫赋》导学案
第一课时
课前预习导学案（答案见教学设计）
一、预习目标
掌握词语读音：
骊山 缦回 囷囷 初霁 媵 嫱 剽掠 鼎铛 俪迤 锱铢 栏槛
2、画出文言知识点，并结合工具书解决。
二、预习内容
1、词语注音： 骊山 缦回 囷囷 初霁 媵 嫱 剽掠 鼎铛 俪迤 锱铢 栏槛
2、作者及背景。
三、提出疑惑
课内探究学案
一、学习目标：
1、知识目标
　　（1）、理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。
（2）、掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。
2、能力目标
　　学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。
3、德育目标
　　通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。
二、学习过程
1、朗读全文。
2、合作探究
探究一：文言知识点。解释句中知识点，并翻译。
A 词类活用：
1、六王毕，四海一
2、骊山北构而西折，直走咸阳
3、朝歌夜弦，为秦宫人
4、蜂房水涡
5、辇来于秦
6、后人哀之而不鉴之
B古今异义词：
1、一日之内，一宫之间，而气候不齐
2、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英
3、楚人一炬，可怜焦土
4、各抱地势，钩心斗角
C 一词多义 （见课后练习）
D 特殊句式：
1、戍卒叫，函谷举
2、秦人不暇自哀，而后人哀之
3 灭六国者六国也，非秦也。
4 直栏横槛，多于九土之城郭。
5 使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？
探究二：学生反复读，尝试背诵。
三、反思总结。结合字典，总结本文的文言现象。
四、课堂检测
背诵全文
课后练习与提高
一词多义积累
爱：
1、 秦爱纷奢，人亦念其家（喜爱。）
2、 使秦复爱六国之人（爱护。）
3、 不爱珍器重宝肥饶之地（吝惜。）
4、 晋陶渊明独爱菊（喜欢。）
一：
1、 六王毕，四海一（统一。）
2、 楚人一炬，可怜焦土（数词。）
3、 黄鹤一去不复返（一旦。）
4、 而或长烟一空，皓月千里（全，都。）
5、 上食埃土，下饮黄泉，用心一也（专一。）
6、 合从缔交，相与为一（一体。）
取：
1、 奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（夺取。）
2、 青，取之于蓝，而青于蓝（提取。）
3、 今入关，财物无所取（拿。）
4、 留取丹心照汗青（着，助词。）
族：
1、 族秦者秦也，非天下也（灭族。）
2、 士大夫之族，曰师曰弟子云者（类。）
3、 山东豪俊，遂并起而亡秦族矣（家族。）
焉：
1、 盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡（盘旋着，屈曲着，像蜂房水涡。……的样子。）
2、 或师焉，或不焉（有的句读向老师学习，有的疑惑，却不向老师学习。助词。）
3、 且焉置土石（何况往哪里放置土石？哪里。）
4、 焉用亡郑以陪邻（怎么用灭亡郑国来增强邻国的力量呢？怎么。）
5、 积土成山，风雨兴焉（堆积土成为山，风雨在那里兴起了。于之。）
而：
1、 骊山北构而西折（它从骊山北麓建构，折向西面。）
2、 不敢言而敢怒（不敢讲话，却敢在心里愤怒。）..
3、 谁得而族灭也（谁能够灭他们的族呢？）
4、 授之书而习其句读者（教他们读书，帮助他们学习句读的。）
5、 学而时习之，不亦说乎（学习并且经常复习它，不也是很高
第二课时
课前预习学案
一、预习目标
1、集体背诵。
2、了解文章内容。
二、预习内容. 阅读课本概括本文的写作内容。
三、提出疑惑：
课内探究学案
一、学习目标
1、理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。
2、学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。
3、通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。
二、学习过程
合作探究 文本研习
阅读文章并思考讨论以下问题
1、 在了解课文整体内容的基础上,下面我们先来看到课文的第一段和第二段,请同学们思考：课文是从哪几个方面来描写阿房宫的？
2、我们再回到第二段来，在这段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法？这样写的好处在哪里？
3、杜牧对于这样雄伟壮观的阿房宫被烧，有着怎样的思想感情？
4、在课文的最后，作者指出六国和秦灭亡的原因是什么？它告诉我们一个 什么道理呢？
5、那么作者写这篇文章的目的是？
三、反思总结。阅读有关书籍或查资料，了解杜牧的“咏史诗”。
四、当堂检测
结合文章具体段落谈谈本文的写作特点。
课后练习与提高
小结“赋”的特点，并谈一下对赋的认识。（200字）学校：临清实验高中 学科 ：语文 编写人：卢兰会 审稿人：陈红艳
《一个人的遭遇》教学设计
教材分析
《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。
　　本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
二、教学目标
（一）知识目标：积累优美文段，了解写作背景。
(二)能力目标：1、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；
　 2、引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。
（三）情感态度与价值观
　　学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，理解世界人民的和平愿望；
　三、教学重难点
1、重点：小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的精神上的创伤。
2、难点：对本文的主旨的理解。
四、学情分析
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
五、教学方法
1、学案导学：见预习学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文
2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案
3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究
七、课时安排 1课时
八、教学设计
（一）预习检查，总结疑惑，见导学案
1、 对于肖洛霍夫，你了解多少？学生回答，教师补充：
【明确】见教材P41 注释①，补充——《静静的顿河》、《被开垦的处女地》和《一个人的遭遇》都是长篇小说。其中，《一个人的遭遇》发表于1956年，当时战争结束已经11 年，肖洛霍夫本人也曾参加了四年的卫国战争，经历了九死一生，母亲被敌机炸死。战争结束时，肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人，根据他讲述的不幸遭遇，构思成了小说——《一个人的遭遇》，本文是小说的部分节选。
2、本文的题目叫《一个人的遭遇》，这里的“一个人”指谁？他有哪些遭遇呢？学生回答，教师总结
【明确】“一个人”指索科洛夫，主要遭遇有——
逃出集中营 妻女被炸死 找到儿子 儿子牺牲 收养凡尼亚 出车祸、失执照 去卡沙里
（二）情境导入、展示目标
导入：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了巨大的痛苦和灾难。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。今天，就让我们跟随诺贝尔文学奖获得者、苏联作家肖洛霍夫一起去感受二战的残酷，去感受一个人的遭遇……（板书课题）
展示目标见导学案
（三）合作探究、精讲点拨
1、阅读文本，划出索科洛夫叙述自己遭遇过程中的心理活动的句子，并思考：这些心理活动描写的作用是什么？学生回答，教师总结、明确
【明确】
①逃出集中营——“激动极了”
因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦，反衬出战争的灾难和罪恶。
②妻女被炸死——“我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来”
之前刚逃出来给妻子写信时的心情是激动、高兴的（从“立刻”、“吹起牛”、“忍不住”等词可以看出），可是两个星期没有等到回信时，索科洛夫就开始担心、焦虑起来（“说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”）当得知妻女被敌机炸死时，他的“眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来”，世上还有什么比失去亲人更加痛苦的事呢？！回家后，已是物是人非，只见到“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静。”因此，他“实在难受极了”，“感到穿心的悲痛”，从索科洛夫由激动、兴奋到极度悲痛这样的心理过程，我们不难看出战争对于人的精神伤害，说明战争的罪恶和残酷。
③儿子牺牲——心“痛得那么厉害” ，“我的心里仿佛有样东西断裂了……”
索科洛夫在之前找到儿子时的心情是“喜气洋洋”，“常常做着老头儿的梦想”;可是，儿子却在“胜利的那一天”牺牲了，他失去了唯一的希望，真正的家破人亡了，因此，他的心里很痛苦、悲伤，世界上还有什么比失去所有的亲人更为痛苦的事呢！这样的一种悲痛欲绝的心理正是由于战争造成的！
2、收养凡尼亚之后，索科洛夫真的开心起来了吗？
【明确】收养了凡尼亚之后，索科洛夫曾经一度很开心，当他决定收养凡尼亚时，他的心“立刻变得轻松和光明些了”，每次醒来，看到身边睡着的凡尼亚，他的“心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”，他的“心就轻松了，变软了”，索科洛夫像是又找到了家的感觉，凡尼亚成了他生存的全部意义。可是，“有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。”他“差不多天天夜里梦见死去的亲人”，“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了……”，亲人的失去是他永远的痛，战争所带给人的精神创伤是永远都抹不去的！
3、“收养凡尼亚”部分，究竟是在写谁的遭遇？
【明确】明写索科洛夫，暗写凡尼亚，是索科洛夫“遭遇中的遭遇”。
4、那么，凡尼亚的遭遇如何呢？
【明确】分别从外貌、语言和动作等方面来描写：
外貌——“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！”
语言——“走到哪儿，睡到哪儿。”爸爸“在前线牺牲了”，“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了”
（凡尼亚成了流浪儿！）
动作——“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，……响亮而尖利地叫了起来……”，“他贴住我的身体，全身哆嗦”，“他用两只小手勾住我的脖子。一直没有松开。他又把自己的小脸蛋，贴在我那没有刮过的腮帮上，好象粘住了一样。”
（凡尼亚的动作近似疯狂，可以看出他对于亲情和父爱的渴望，反衬出战争的罪恶）
5、为什么写凡尼亚的遭遇？
【明确】凡尼亚年纪还小，本来应该生活在父母的关爱和呵护中，可是战争先后夺去了他父母的生命，现在只能过着流浪儿的生活，这就反衬了战争的罪恶和残酷，它不仅给战争的经历者带来灾难，同样，给无辜的人们，尤其是下一代带来伤害，从而深化了文章的主题——这不仅仅是战争中一个人的遭遇，而是战争中所有人的遭遇，表达了对战争的控诉！
6、最后一节中，凡尼亚举起小手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种怎样的感觉呢？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？
【明确】凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的怜悯与同情，挥动着的“小手”触动了有良知者的悲悯之心。孩子越是天真可爱，就越发显示出战争的罪恶与残酷。“我”之所以不想让孩子看到经历过战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让孩子知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。
九、板书设计：
索科洛夫 —— 心理
一个人的遭遇 控诉战争
（凡尼亚） —— 外貌、语言、动作
（遭遇中的遭遇）
十、教学反思临清实验高中 语文学科 编写人：陈红艳 审稿人：徐涛
《图片两组》学案
课前预习学案
预习目标
学生通过活动实践，能够了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏。
预习内容
1、你能够从第一、二幅图片中看出那些细节？第二幅图片中的军人丈夫在拥抱时为什么只用一条手臂呢？
2、对比第一和第二幅图片后你会想到什么？
3、再看第三幅图片，看看这幅图片有什么细节？这时候父亲的心情是怎么样的呢？对比第二幅图片，请大家想一想，这位父亲这次去战场会有什么样的命运呢？
4、看第四幅图片，你会看到什么细节？你觉得孩子的表情是恐惧的吗？
5、第二组的两幅图片通过人群场面表达的主题又是什么呢？
6、查找近几年来最让你震撼的关于战争的图片，选择1~2幅图片保存到U盘中，并为其写一段解说词（介绍画面内容、摄影意图、震撼你心灵的原因）
7、查找国内近几年其它方面（社会生活等）最让你震撼的图片。为其写一段文字，说出你的读图感受与理解，并解读摄影意图。
提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
知识目标：通过对图片的解读，学生能了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
能力目标：学生通过活动实践，能够了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏，为图片加小标题、配写解说词。
情感、态度和价值观目标：了解战争之残酷和损害之深重，呼吁人性回归，共创和平家园。
教学重点难点
重点：在把握摄影者创作意图的基础上理解图片背后所蕴含的深层含义。
难点：本课教学的难点是让学生掌握解读图片的内涵的方法。
二、学习过程
（一）第一组图片
探究一：图片是瞬间的永恒，我们透过一幅幅画面可以想像到发生在昨天的故事，听到人物的心灵之声。第一组四幅图片都给我们强烈的震撼，这种力量来自于细节。请谈谈每一幅图片中哪一个细节最具这种不同寻常的表现力。
探究二：按要求给其中一幅图片加一个小标题，注意标题要符合图片所表现的内涵，语言符合图片的风格。
探究三：综合第一组图片，说说这四幅图片所表现的共同主题。
（二）第二组图片
探究四：研读第二组图片， 指出图片中富有表现力的细节特点，看了这两幅照片之后你的心情如何？为什么图片上人们的笑容是那么的灿烂？
探究五：请同学从两组图片中选出最能打动你的一幅，体会图片独特的视觉冲击力，写一段解说词，在班上进行交流。（优秀的摄影作品往往都有着丰富的内涵，为了形象地揭示其内涵，人们常常要为它配写解说词。 解说词，就是口头解释说明的词。它通过对事物的准确描述、词语的渲染，来感染观众或听众，使其了解事物的来龙去脉和意义，起到宣传的效果。 为图片写解说词，其语言风格要符合图片本身所创设的情境和氛围。）
三、反思总结
内容 细节 想象 主题 标题
一图
二图
三图
四图
五图
六图
四、当堂检测
1．给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
（1）藏匿 （ ） 瞭望（ ） 引擎 （ ） 肆虐（ ） 窒息（ ）
（2）呆zhì（ ） lǒng（ ）罩 kuì（ ）乏 荒miù（ ） 雷tíng（ ）
2．下列各句中，没有错别字的一项是（ ）
A．女人买东西回家，家已经被察封，家人都消失了。
B．我们欢呼鹊跃，在可怕的昨天之后，终于出了一件好事，带给我们：希望！
C．我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大。
D．每一幅照片都有震憾人心的故事，从中可以看到战争给人类带来的后果。
3．下列句子中标点符号使用正确的一项是（ ）
A．没有人能置身于冲突之外，整个世界都在战争，虽然同盟国比较顺利了，但结局还不知道在哪儿？
B．午夜钟敲十二点，我又醒了——又是飞机！
C．每天我都想，这是一场多么迷人有趣的探险！有此种种，我为什么要绝望？
D．三架日本轰炸机炸了上海火车站，等候在这里准备撤离的1800人，（大部分是妇女和儿童）只有300人死里逃生。
课后练习与提高
阅读下面文字，回答4-7题。
最亲爱的吉蒂：
今天我只有丧气的消息。我们许多犹太人朋友和旧识大全大群地被带走。盖世太保对他们非常粗暴，用装牲口的车厢将他们运到威斯特波克，也就是德伦特的那个大集中营，他们把所有犹太人都往那里送。有个人从那里逃出来，蜜普向我们说了他的情形。被送到威斯特波克一定可怕极了。里面的人没有东西吃，更没水喝，因为一天只供水一小时，而且好几千人只用一间厕所和一个水槽。男女睡在同意个房间里，妇女和儿童经常被剃光头。逃亡几乎是不可能的；许多人一看就知道是犹太人，况且有他们的光头做记号。
在荷兰已经这么糟糕，德国人把犹太人送去的那些遥远又欠文明的地方是怎样个景象呢？我们认为他们大多数是被谋杀了。英国电台说他们被送进毒气室。那也许是最快的死法。
我觉得很恐怖。蜜普自己也非常忧心。例如，前几天盖世太保把一个上了年纪又跛脚的犹太老婆婆丢在蜜普门前的台阶上，跑开去找车子。老婆婆害怕那些刺眼的探照灯和朝空中那些英国飞机发射的枪炮，可是蜜普不敢让她进到屋里。没有人敢做这种事。德国人罚起人来是毫不留情的。
贝普也十分丧气。她的男朋友正被送往德国。每次飞机从头顶飞过，她就害怕那些飞机上的所有炸到贝尔特斯一人头上去。“别担心，不会掉到他头上去”、“一粒炸弹就够了”之类的笑话，拿到这里来不太适当。被送到德国去强迫劳动的不只贝尔特斯。每天都有一火车一火车的男人被载走。有些人想趁火车在小站停下来的时候溜走，但是只有少数人逃掉，找到藏身的地方。
我的惨事还没说完呢。你听过“人质”这个名词吗？这是给破坏分子的最新惩罚，也是你想象不到的恐怖事情，重要的市民——都是无辜的人——被关起来等候处死。盖世太保找不到破坏分子，就拎五个人质出来，靠墙排一排。报纸会登出他们的死讯，上面说他们死于“致命事故”。
真是人类的好品种，这些德国人。我还是他们里面的一个呢！不对，我不是。希特勒早就拿掉我们的国籍了。何况，地球上再没有比德国人和犹太人结的仇更大的了。
安妮敬上
4．文章开头就说“今天我只有丧气的消息”，请概括“丧气的消息”在文中指哪些“消息”？
答：

5．说明下面两句话中标点符号的作用。
（1）重要的市民——都是无辜的人——被关起来等候处死。（2）报纸会登出他们的死讯，上面说他们死于“致命事故”。
（1） （2）
6．画线句子中说“我是他们里面的一个”，又说“不对，我不是”，这样是否矛盾，为什么？
答：
7．“吉蒂”是作者虚拟的一个人，作者为什么要这样做呢？
答：
参考答案：
1．（1）nì liào qíng nvè zhì （2）滞 笼 匮 谬 霆 2．C（A“察封”应为“查封”，B“鹊跃”应为“雀跃”，D“震憾”应为“震撼”。）3．C（A问号改为句号，B破折号改为冒号，D括号前的逗号移到下括号后面。）4．（1）许多犹太人朋友和旧识大全大群地被带走；（2）犹太人大多数被送进毒气室被谋杀；（3）蜜普自己也非常忧心；（4）贝普的男朋友和许多人被送到德国去强迫劳动；（5）无辜的市民被关起来等候处死。5．（1）两个破折号连用，表示解释说明；（2）表示引用。6．不矛盾，“我是他们里面的一个”指作者是德国籍，“不对，我不是”是说自己不是纳粹党迫害犹太人中的一个，这里表明作者是反对纳粹党制造战争。7．寻找对话对象，战胜心灵上的孤独。